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《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案


《念奴娇·赤壁怀古》 授课时间: 2015 年 5 月 26 日 14:30—15:10 授课班级: 授课地点: 授课内容: 《念奴娇·赤壁怀古》 教学目标: 知识目标:诵读词作,了解词人创作背景及意图,知人论世。 能力目标:学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握用 典、烘托、对比等表达技巧。 情感态度价值观:感受苏轼豪放的词风,体会他复杂矛盾的情感,学习他的 旷达胸襟和进取精神。 教学重点: 学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握用典、烘托、 对比等表达技巧。 教学难点: 感受苏轼豪放的词风, 体会他复杂矛盾的情感,学习他的旷达胸襟和进取精 神。 教学方法:口授;探究;多媒体。 教学课时:1 课时 教学过程设计: 一、 导入: 武侠小说中常有掌门传授衣钵给自己弟子,宋代文人有强烈的结盟意识,几 乎每个时期都出现了领导风气的盟主。而早在欧阳修主盟文坛时,他就明确表示 将来要把领导文坛的责任交付给年轻的苏轼,并预言苏轼的成就将超过自己。苏 轼果然没有辜负欧阳修的期望,宋文、宋诗和宋词都在他的手中达到了高峰,所 以后来人说到宋代文学最高成就,就会把目光不约而同聚焦到苏轼身上。 二、 回顾作者生平及创作背景,了解学习目标(PPT 展示) 。 苏轼(1037~1101) ,字子瞻,号东坡居士,北宋杰出的词人、诗人和散文家、 画家, “唐宋八大家”之一。 三、文题释义:

1.念奴娇: 2.赤壁怀古:

词牌名。

赤壁:地点(三国赤壁古战场) ;事件(明确赤壁之战是魏蜀吴三足鼎立的 分水岭) ;人物(略) 。 怀古,追怀古昔(古迹,古人,古事) 明确:怀古目的是抒发作者之情。 四、整体感知: 1.学生朗读,教师正音,作诵读指导。 字词正音:故垒[lěi] 纶巾[guān] 樯橹[lǔ] 华发[huā] 酹江月[lèi] 2.教师范读,并作诵读指导,再请学生读。 3.用简单的语言概况上、下片的主要内容。 明确:上片状写赤壁之景,下片抒写人生感慨。 五、文本解读: 1.首句“大江东去,浪淘尽、千古风流人物” ,为全词奠定了怎样的感情基 调? 明确:豪迈。 2.“周郎赤壁” ,为何不是“周瑜赤壁”或者“孙吴赤壁”? 明确:郎,汉魏以后对少年美称,亦是对青年男子敬称。这里,是对少年英 雄周瑜的敬仰。 3.“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面? 明确:雄奇壮丽的画面。 高考链接:炼字。 4.“江山如画,一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用? 明确:承上启下。 5. 【讨论】下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细 节?三国英雄辈出,词人为何独写周瑜? 明确: (1)周瑜:雄姿勃发,儒将风流,从容闲雅,指挥若定。 (2)说明周瑜在指挥赤壁之战时,年纪很轻;以美人烘托英雄; 补充:烘托——“以乙托甲” ,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用。 (3)对比;由此表达自己报国无门,怀才不遇。

6.“古国神游,多情应笑我,早生华发”传达何种情感? 明确:倒装句,既是作者自我宽解,亦有自嘲之意。 7.“人生如梦,一尊还酹江月” ,表现了词人怎样的人生态度? 明确:旷达。将愁情化为杯酒,寄予江月清风。 8.全班有感情地诵读。 六、课堂小结: 纵观苏轼生平,21 岁随父入京,胸怀天下却屡遭不公,才华横溢却难遇明 主, 可以说东坡一生充满了坎坷和磨难。 但是, 磨难成就了苏轼, 正是这种磨难, 造就了他在中国文学史上无人匹敌的地位。也正是他身处逆境,依然心向明月的 清明和豁达,造就了中国诗歌史上的独一无二的苏东坡。 七、作业设计: 1.背诵并默写这首词。 2.课外对比学习《江城子·密州出猎》和《江城子·十年生死两茫茫》,体 会苏轼丰富的情感。 八、板书设计:

念奴娇·赤壁怀古 苏 轼

上片: 赤壁之景 “ 江山如画”

下片: 东坡之情 “人生如梦”

十三、课后反思:


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