tceic.com
简单学习网 让学习变简单
当前位置:首页 >> 其它课程 >>

教师考试1


? 教师人格与素质修炼 ? 主讲人 徐磊 ? 由于中国初级、中级的教育体系偏重于考试,尤其以高考为指挥棒的教育模式,人 民普遍认为其抑制了人们创造性的成长,抑制了青少年对新知识的多样性的好奇心 和需求,人们对此所做的分析以及提出的改进意见也非常多,这实际上都涉及到我 们要对新的教育模式包括其中教师的知识类型、教师的人格、教师的素质以及教育 资源的配置,都提出了全新的认识。人们在从

这些角度不断分析教育问题在什么地 方?我们如何去改进? ? 在教育转型过程中,教师的人格专业素质、综合素质应该如何进一步提高,这也就 是人格、能力素质的问题。 ? 首先, 教师的职业具有特殊性。 对教师来说其所承担的社会职责不仅仅是传输知识, 还对青年一代塑造人格、形成良好的社会道德意识、行为习惯以及进入社会的各种 思想和行为的模式,都起着十分重要的作用。 ? 由于教师具有崇高的社会地位,被寄予很高的社会期望,所以教师本身在社会中具 有较高的影响力。所以教师自身不但在教学过程中还在社会生活中所建立起的形象 对整个社会能否有序的运行,对于社会能否树立秩序的、观念的规范都起着非常重 要的作用。 ? 另外,教师的影响不仅仅是当下的,还是长期的,它不但会影响今天人们的行为、 人们的思想也会长久的影响年轻一代。年轻一代会在他们今后的生活当中去表现出 他们在受教育过程中所反映的,所成长的、所培育起来的特性。因此教师的人格与 素质修养的意义就在教师这个职业本身有十分重要的社会影响力。 ? 初级教育更多的是培养人们的基本知识,是奠定人们道德认识行为规范最基本的结 构的时候,教师的影响则具有决定性,主导性的影响。随着人们的成长以及社会活 动的日益丰富,教师在当中所起的作用在发生变化,至少它不再是影响人们成长的 唯一因素。学校也不再是人们社会化成长的唯一场所。 ? 对道德规范来说,一个人应该是诚实的,我们对小朋友讲的时候就要求他是诚实或 者不诚实的,就可以很简单的对这个问题进行界定。但是在中学,在不同情况下我 们如何保持诚实的品性。比如说在面对朋友、面对工作伙伴、面对素不相识的人、 或面对利益有冲突的人,那我们如何合理的表达诚实。 ? 老师的认识在初级阶段和高级阶段需要向学生传达同样一件事同样的道德规范会日 益复杂化,日益贴近社会多样复杂的场景。 ? 教师的能力与素质,在不同的教育阶段,这些问题本身会发生变化,会呈现很多复 杂性。在教育中,我们有一部分职责是基础性的、有一部分是应用性的,有一部分 是学术的探讨。因为其类型的不同,教师的能力问题素质问题会呈现一种差异。 第三,教育本身处于转型的阶段.技术的不断发展对教育问题的影响(尤其是信息技术 的发展)是根本性的,因为它改变了信息传输的基本方式,改变了传输信息的媒体形态,改 变了人们获得知识的路径。 ? 如果文明有三个层面,分别是技术层面、制度层面和观念层面。那么技术层面的变 化毫无疑问引起了教育制度的规则体系变化,也必然会影响教育观念的变化。 ? 互联网的兴起彻底改变了人们传输信息接受教育的各种技术路径,使得教育本身的 面貌发生了很大的变化,而且现在整个社会经济包括人类社会生产的方式。比如说 新的工业化运动正在兴起,以互联网人工智能以定制化生产为特点的新技术对人们 的能力结构知识结构以及社会生产及其组织方式都提出了全新的要求。那么我们如 何培育能够适应新的社会经济历史发展需求的新人才。 正在受到越来越多人的重视。

问题的意义 1、教师职业的特殊性; 2、教育阶段与教育目标的多样性; 3、 教育转型: 教育背景根本变化, 信息丰裕条件下的学习, 新工业革命及人才需求的变化, 文明进化的职责; 4、现代科学、技术和文化研究的新成果:认知科学与智力的多样性;信息方式与教育环境 和平台;文化模因与综合素质。 主题 1、教师人格、能力与素质修养的基本涵义(第一章) ; 2、教学层面、教育层面以及社会环境、文明形态的变化,对教师人格、能力与素质修养的 新要求(第二三四五章) ; 3、未来展望与转型策略(第六章) 。 第一章 教师人格、能力与素质修养问题的基本涵义和探讨视野 本章将对教师人格、 能力以及素质修养的基本概念, 以及对整个讲座的最基本的讨论问题的 出发点做一个专门的讲解。 第一节 教师人格、能力与素质的基本定义 人们关注这个问题由来已久,因为教师这个职业具有特殊性,对整个社会成员,包括今天的 和未来的社会成员的状态,有很大的影响。因此教师的人格、专业能力、综合素质需要有一 个基本的标准,需要做专门讨论。 1、人格的界定 每个人由于基因的因素、后天教育的因素、社会环境影响的因素,都会形成自己心理上和行 为上的总的特征,这种特征就称之为人的人格。 这是一个人区别于另一个人的标志性特征。 包括内在的影响人的思维和感受力的个性和外在显现的气质。 第一部分是内在影响人的思维和感受力的特征。 人的偏好的特征、人的性格的特征、人的活跃与不活跃、接受信息的多少和偏好等,这些都 能影响人的思维。 不同的思想背景、知识背景、信息偏好、职业背景等,也使得不同人对同一事物也有 不同看法。 另外就是感受力。 知识、思想,更多与理性的人的心理特征有关,包括逻辑、分析、判断。 但还有一些是基于人们的感官,包括听觉、视觉等感官,以及与之相关的艺术性的修养,包 括音乐、舞蹈、戏剧、影视等,都会影响人的感受力。 使得人们对情绪、对道德的情感和感受都不同,这也是形成人的个性的一部分。 第二部分与人的外在表现相关。 比如行为特质(如行为的稳定性、行为的优雅等) ,也被称为气质,也是和人格有关系的。 ? 内在的心理要素,和后天的感受有关。其影响外在行为特征。个性、气质有严格的 内外之分但是在心里学上内外没有严格的划界。 总的来说,人格是基于遗传和后天影响(教育、社会环境、成长背景等)所形成的个人心理 特质的总称。 包括影响思维和感受力的个性和以及外在特性显现的气质。 它产生人区别于其他人的内在思 想感受的差异和外在的社会交往、社会关系、社会职业选择、社会成果预期的差异。 (1).职业情感 动机不同:发自内心的热爱,渴望获得新的知识,通过知识的表达促进年轻人的成长,与年

轻人一起成长,并为之欣喜;也有人基于生计的考虑。 ? 一个真正发自内心的热爱这个职业来自于其兴趣、偏好以及信念的热爱和基于生计 的热爱这是有差异的。体现在自觉性和主动性以及在教育过程中所能表现出的情感 的感染力以及情绪的稳定性。 职业的诉求、期望不同:表现出的自觉性、主动性、感染力有差异。基于生计的考虑, 遵守契约精神,按照职业要求的方式和态度工作,也是可以的。但这就涉及到提升和修养余 地,教师的职业情感和人格修养问题。 (2).心理敏感性 教师这个职业还要求对人际之间的心理上的表征, 尤其是学生在接受教育过程中所表现出来 的情绪,有足够的敏感。 这种敏感与教师这个职业的人格特征有关系。教师这个职业,需要更深入地与人打交 道,关系到学生的成长,不光是学习成绩,还包括学生的成长问题,比如在成长心理学中的 问题,如何在成长过程中寻找自己的角色定位,如何对社会、家庭、同伴的影响判断和合理 选择,教师尤其在初级、中级教育中承担引导责任。 (3).理性思辨能力 教育一类与科学相关,一类与人文相关, 基于情感、道德以及科学的逻辑思辨能力也是教师人格的重要组成部分。 (4).情绪稳定性 教师和其他职业人一样,面临各种各样的生活问题、心理、生理问题。面对这些问题,如何 在教师这个岗位上处在一个人们预期的角色状态。情绪稳定,不能因为暂时的病痛、家庭等 特定问题在教师岗位上表现出很大的情绪落差和情绪反常。 因此, 教师的人格还涉及到他对 自己的情绪的把握。 (5).文化修养、知识修养以及人际亲和力 教师既表达知识,又吸引人们关注他的表达。艺术的气质,能够被教学对象接受,恰当、优 雅的举止和幽默感,能够获得人们的认可和关注。在今天知识如此丰富的时代,这种关注更 加重要。 在当今社会,知识已经很丰富了,重要的是要引起人们的关注,研究文献表明,在 互联网时代、信息大爆炸的时代稀缺的不是知识的本身,而是关注度。 第三节 教师职责的升级及其教师人格、能力 与素质的拓展 单向教学到思想互动, 主动的适应性学习, 更具有挑战性的责任, 学习和思想方法的修炼, 更丰富的导师职责。 教师,既有教的职业,又是师的引导者、参与者,需要更开阔、更专业的视野和判断力, 对问题的知觉,对解决路径的判断,给予学生一种引导。 怎么教?这个问题比以前显得更加突出, 因为教育的关注点或者宗旨在变化, 其不是在解决 知识稀缺而是在丰裕的知识背景下如何有效的解决问题, 在丰裕的知识背景下我们怎么样使 得教学过程更具有吸引力,更能够有效的调动人的包括理性思维以及各种感知力、感觉的、 感性的这样的心理资源,来让教育过程更加合理。因此教师需要适应多样的,多元化的更加 主动的适应性的学习。 教师本身要承担导师的职责, 我们要对自己的知识要有更深的理解, 这种理解包括理解知识

而且理解知识的局限性, 而且理解知识能够解决问题的多种方式以及多种方式之间的优劣评 判,这显然对教师提出了更高的要求。

因此,教什么和怎么教这种互联网的新型的技术的出现,社会文化,经济形态的变化对教育 提出的新的预期显然使得教师这个职业以及整个教育的环境在发生变化。 那么我们将会看到 未来的教育。 我们是否在一个固定的场景中不重要但是构造一个更有启发性的更有创造性的 教育过程、 教学环境, 我们不但要通过技术的手段还要通过人际的互相批评的交往的手段构 造一种我们能理解问题的真实场景。 我们要通过真实的人际关系来使得学生能更好的完成社 会化的过程, 我们如何去设计一个逐渐地从简单到复杂, 从理想化到还原社会真实状态的过 程,帮助学生能够理解自然、理解社会。 所有东西都是由简单到复杂的一个阶段性的设计。 技术的变化使得我们的教育要依据原来传 统文本的载体,技术还可以多媒体,所以沉浸式的方式格外重要,因为有了这种方式我们能 够接受的信息不再是单一的, 而且有了更多能激励心理的感性的心理要素、 感性的心理资源 是都能被调动起来的,这种场景可能会形成更持久的记忆,能够形成更个性化的感悟,能形 成真实的操作过程。 麦戈尼格尔《游戏改变世界》 游戏对教育过程的设计的启发 解决问题的场景与设计游戏的 技巧结合起来。调动关注力。 试错、证伪、寻找解决路径的 思路,与科学认知的哲学是相 吻合的。教学过程与之融合, 能更多地吸引注意。 游戏有设置悬念的,通关的、被淘汰的、吸引人的一系列技巧。如果我们只是学习知识那么 我们只是单向灌输, 如果我们现在解决问题, 那么我们能不能把解决问题的场景也与设计游 戏的技巧与形式结合起来。 也有更多博弈的特征, 更多淘汰通关的特征, 也有很多起死回生, 有让人在一段时间里心理懊悔不已的心理刺激来调动人心理上的关注。 从心理状态讲, 在做游戏的时候人处于兴奋的状态。 如果我们去分析大脑中的多巴胺的分泌, 是会比通常状态要多。那么我们就该思考,我们是否能在教学过程中给人这样的刺激。 游戏中实际上体现了我们不断识错, 不断寻找好的方法来解决问题, 我们可以通过不断识错 来寻找合理的解决问题的思路, 这种思路和我们科学认识的哲学是相吻合的。 如果我们把我 们教学的设计和理念融合在一起, 这样形式设计的技巧融合在一起, 那么我们的教学过程就 可以更多的来吸引人们的注意,从而比较好的来解决了怎么教的问题。

随着技术的变化有两个问题突出的出现出来,一个是教什么,对信息的评判,以及涉及思想 互动互激的场景,使人们处在一种相互激励,寻找共同探索解决问题路径的场景,其所具有

的教育意义不是互联网单一的去获取某种信息所能解决的。 另一个是怎么教, 这就要引入很 多新的概念,怎么去和心理学的注意力节奏相吻合,怎么和多元的信息媒体相结合。信息推 送的形式上的设计,人际之间相互激发的场景的设计,以及游戏的设计。这些安排都会对我 们有很大的启发。 因此在这样的时代,我们很多教育的理念以及教师对自己修养的预期都将发生变化。 第三章 教师的人格修养问题 教师不仅是知识传输者的角色,也是社会规范、社会道德、行为准则的引导者的角色。就 这样的角色而言, 需要的不仅仅是教师的知识方面的素质和能力的展现, 还需要其人格魅力 的展现。 第一节 教师人格的基本特性 1、职业情感与职业信念责任与信念,教学态度,进取 心 人可以因为自己的偏好和信念从事教育, 也可以因为谋生和职业的需求来从事教育, 都有 最基本的底线,无论基于何种动机,就需要在教育过程中,就职业情感而言,职业的责任而 言, 有一种对学生负责任的态度。 关注学生在教学过程中出现的各种问题, 学习本身的问题、 情绪的问题,个人成长过程中必然遇到的社会适应性问题、情感纠结问题。 很复杂的利益纠葛,难以区分,难以辨别,难以判断的问题。教师有责任引导或帮助学生 解决这些困惑。这种责任很难通过教师守则等方式界定,范围是可以自己选择的,这种选择 因人而异,但有基本的范围。就比如说医生救死扶伤,救死扶伤应该尽到什么样的责任,应 该很难说有一个量的尺度,要满足人们心中最基本的预期。

第一节 教师人格的基本特性 1、职业情感与职业信念 因为这样的预期本身是教育本身的一个重要的组成部分, 换句话说, 教师通过他的机遇, 他的职业情感,职业责任和职业信念,实际上他也在展示社会角色和于此相应的道德形象。 教师向学生传授道德信念、 做人准则时, 他自己首先得遵守这些准则, 达到一定的标准, 教育才有说服力。 教育的重要目的, 如传输教育规则、 道德信念, 需要通过某些形象来体现, 示范作用不可忽视。因此,就教师的人格而言,他的职业情感、道德形象、信念和态度,本 身就是教育的一个组成部分。 学生在切身的感受当中,所感受到的教师的态度,使得他产生对社会、对人际、对道德 信念、对承担责任和义务的基本态度有明确认识,这种认识对他自己的成长,对他自己将来 承担社会角色,承担所对应的责任和义务,是有启发和示范意义的。

因此,教师的人格修养,不仅仅是个人问题,也是教育过程的重要组成部分,必然产生 广泛影响和长久影响,所以教师这种职业需要有某种底线、某种纪律、某种约束。

教学态度和进取心 怎样不断提高自己的专业能力, 涉及到态度问题和进取心的问题。 比较强烈的对教师职 业的热爱,能够转化成比较持久的进取心、好奇心,去勤奋学习。我们大家都知道任何一个 领域,要想卓越,一定是和勤奋之间划等号的,99%的情分和 1%的灵感之间的差异。 教学态度和进取心 在任何一个领域里,要想成为一个专家,首先有足够的付出,就像我们讲语文的老师, 自己没有大量的阅读你怎么可能向学生生动、 丰富的用比较的角度来展现不同的, 比如说文 学题材,以及同一题材不同作者对某一类型的事物描写的差异,他描写的各自的特点,他的 文字上的程度的高下。他所蕴含的技术上的意义,以及他的局限性,以及改进这种不同的约 束条件和处理条件,问题会出现什么变化,他如果没有这种能力,怎么引导学生在不同的问 题场景当中,去不断的优化自己的解题方式,就职业情感来说,需要积极主动的进取心。学 海无涯,专业能力积累和进步,前提的付出。

2、专业精神 学识与自信, 问题意识, 假设与探索, 持续学习的动机 学识与自信 教师在教学过程中,尤其是初级和中级教育中,教师 自己对专业领域的自信程度、熟练程度,解决问题的 准确性的程度,显然与学识有关系。

自信还有另一方面,很多问题不确定,专业精神还需要敏锐的问题意识,能够积极大胆 地提出各种假设,能够对假设进行各种探索,排除错误,能够在研究中通过不断排除错误找 到相对合理的解决问题的方式。 专业精神,一方面要有足够的积累产生自信,保持能够让人信任的准确率。同时,敏锐 的问题意识, 更具有创造性的提出假设的能力, 更好的通过不断试错寻找相对合理路径的能 力。 3、环境及心理信息的敏感性 教师要有一种敏感度,教师这类职业不是面对数字化的、编码化的知识,还要面对活生 生的、 千差万别的, 尤其是初级到中级的教育, 还要面对处于成长过程中的内心非常焦灼的, 个人定位,心理的定位,心理的定位,角色的定位,非常不明确经常甚至是叛逆的反常规的 方式来表达自己的情绪,来展现自己行为的这样一个成长过程当中的儿童或者少年。 3、环境及心理信息的敏感性 他们的情绪变化以及因为情绪变化所得到的社会反应以及教师是否能够提供比较合理的

引导,对他未来的成长是有影响的。社会学和文化学研究表明,教师只是承担者学生社会化 过程当中具有重要影响的角色,但不是唯一的角色。当教师有足够的敏感,能够捕捉到学生 有这种变化的状态,能够针对性的,不是简单的、不是粗暴性的,而是非常人性化的给予引 导,可能对学生产生积极的、长久的影响。 3、环境及心理信息的敏感性 就专业领域来说, 每一个领域都在变化, 而且变化非常快。 我们教师就要保持一种敏感, 这个在教学过程当中,能否合理的 学生获取信息的能力,并不比教师差,尤其是整个班 里的各种各样的有偏好的人,可能关注的事情是不一样的。固守与过去的一种解释,固守与 过去的框架,那一定会失去学生对你的信任,或者说,学生对于你获取信息的进取心、获取 信息手段的熟练程度会产生质疑。 3、环境及心理信息的敏感性 比如说,在教育过程当中,以前更多的关注是和学生去谈话,看学生的作业,但是这些 信息量是有限的。 当我们用更多的电子媒体去教学, 我们每个人在上面的阅读、 阅读的频率、 阅读的次数、 阅读的顺序以及反复阅读的特征, 这些信息本身对教师去识别不同学生教学中 的问题,这都是有意义的。 4、稳定心态 工作情绪的把握,多样性的挑战与兼容性; 第一个方面——工作情绪的把握 每一个人生活在现实社会中,不会因为职业就可以屏 蔽各种各样的问题,职业素质要求把职业场景中的情 绪状态和讲台之外的现实生活中的情绪状态有一个必 要的区隔。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 教学过程当中,不光是讨论理论,还要通过一系列 的行为来产生教学的效果。尤其是在转型时代,要具 有实验的精神,媒体从单一化到多元化,没有一个固 定的模式,没有特定的教育过程。这就需 要去实践。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 我们每个人赶在转型的时代,在不断创造着历史,都在 积累历史转型需要的知识,这些知识是在实验当中逐渐积累 的,是在试错过程中找到合理的方式。

第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 教学过程的组织,涉及到人际之间如何拥有更多的交 流,这和组织的规则有一定的关系,而且需要人们实际去参 与。在很长的一段时间了,我们所讲的教育好像更多的是培 样学术类型的人才,但是学术并不是每个人人生的必然模式, 很多人是在实践运用中发现最普遍最根本的原理。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 再教育过程当中,还要讲究工匠精神,教育按照现在的 模式可能更容易培养在理论中发展的人,而且为了培养这类 人去牺牲具有其他特性的人,认识人和人也是有所区别的, 所具有的能力也是各有所长。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 不同类型的教育对培养的目标、培养的预期不一样的话, 那么就不一定只是关注人们的认知、批判、论证等。培养人 实际动手工匠型的能力,人类传承的文明也是与之息息相关。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 社会成员的组织的能力,在不同的教育组织阶段,组织 方式也越来越多的允许各种个人差异的表现,但是更多的还 是让其在真实的社会环境中生存。在讲诚信、合作、道义时, 是在一个有个性的、有多样利益需求的人之间建立起来的一种 合作契约关系。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 这是人类活动组织的一种真实、高级的心态,不是用单 一标准统一实现的有序,而是有差异的节点,有差异的个性, 有差异的单元之间相互协商产生共识,在遵守一定的游戏规则 之后产生了共鸣,产生了合租的效果。

第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 一个教师的行为素质还包括涉及角色个性有差异的学生所组织的活动规则,以及如何对 活动本身进行调整。按照最基本的游戏规则来实现他的目标。

第一节 综合素质的构成 3、行动素质 所以人类文明的进化,既是观念的进化,知识的进化,理 论形态的进化,也是技术、技能的进化,更是人类组织规则、 社会游戏方式的进化,正因为物种有了负责多样性的认知和行 为规则,我们的文明才能不断的演进和进化。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 人类不光讲技能,讲技术,讲经验,我们还要讲观念, 讲组织规则。一个教师在教学当中,不是一个单一的教学 过程,如果未来的教育更多注重参与与互动,那就要运用 组织的资源合作的过程,是使得互动团体当中,发展每个 人的学习潜能,形成自己对知识特定的理解。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 3、行动素质 一个教师不仅要理解自己的专业,他还是组织者、引导者、群体咨询者,所以具备这样 一种行为素质。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 二、创新素质 1、想象力 在线的教学过程,会发现很多原来发现不了的,并 且能够反应受教育者状态的很多数据。数据之间到底 有什么关系,这个是需要想象力、需要构造的。

第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 二、创新素质 1、想象力 数据是离散的,数据自身不会有关联关系,但可以找其关 联关系,想要理解数据的意义,就需要一个认知结构,需要 想象力。想象力是非常重要的。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 二、创新素质 1、想象力 另外,之前媒体和信息的传播手段是非常单一的,而现在 有了更多的媒体介入方式,更多的形式和工具产生的效果也 是需要预期、设计和构想。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 二、创新素质 1、想象力 另外能够用想象力,想象力的资源一方面来自于我们的 个体,另一方面来自于所面对的学生,学生的理解是有所不 同的。我们可以想象,现在的儿童、少年从小接触电子媒体 长大的,他们对这些媒体的想象力要比大人接受文本信息成 长的一代有优势,所以我们想象力的资源还要学会像下一代 学习。

第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 链接产生互动,链接形成群体智慧,很多群体行 为是很神秘的,涌现新的思想和行为模式,促进新秩

序的产生,开放友好的互动界面,共享与选择。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 链接非常重要,尤其在互联网时代,无论是教学过程, 还是教师自我修养过程不是一个单一的过程,一定是在开放 的环境中实现,对外建立起链接互动的友好界面,可以与他 人互动。

第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 互联网最基本的精神:1、开放,首先要开放,如果很 封闭那就无从交流,2、共享,开放产生共享,产生信息的 交流。3、对等,交流之间也存在着对等原则,当想与他人 进行链接时,要体现出自己的个性和自身独特的价值,这样 才能和有意义的信息节点产生有效的链接。4、全球化。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 换句话说,我们的链接从技术上说应该是不受限制的, 而今产生的限制,不是技术上的因素,而是其他方面的因素。 所以这种链接会对我们的知识结构产生影响,更快获得 新奇的知识的同时也会对我们的心理产生影响。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 我们每个人都能有这样一个开放的状态,有效的链接, 这样我们每个人的交流品质、交流关系在提高,我们的社会 也会随着不断进步。我们也可以更好的从事我们的职业,拥

有了更丰富的背景,有了更多的思想维度,不但是理性,也 包括感性的,从而在各个方面有了更多的选择。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 因此在互联网时代,我们的智力、能力都是在不断的提 高,网络因为多样话的刺激,它形成的链接方式更加丰富, 这种丰富的连接方式带来的情绪,情感,对多元化的信息的 理解才能更加丰富。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成 2、链接的素质 可以外挂,通过外挂可以丰富我们的感受,在丰富的背 景下,我们会有一种更好的适应进化的生存策略。 在互联网时代,我们看到了生活的多样性,也需要我们 接受很多的现实 。 第五章 教师综合素质的修养 第三节 审美素质 感悟和诗意人生 文学艺术修养和审美参与 感性的素材融入理性的知识架构 健康适宜的生活态度和生活方式 第五章 教师综合素质的修养 第三节 审美素质

每个人的个性是不断发展的,个性的把握,除了理性 的、逻辑的判断以外,审美的判断也非常的重要。在职业中 合理的表达信息时,有很好的艺术形式,这是能够唤起人们 关注,能够体现信息价值的非常重要的一方面。 第五章 教师综合素质的修养 第三节 审美素质

当然,就教师本身来说,要学会把握职业的生活和个人 生活之间的关系,使得拥有一个健康的、适宜的生活方式和 生活形态。教师在学生面前不仅展现的不仅是知识的艺术形

式,还展现了一种生活方式,生活态度。 第五章 教师综合素质的修养 第四节 超越社会角色 师者心态回归自然与常态 时代挑战一视同仁 学生与教师同样面对的不确定性

第五章 教师综合素质的修养

第四节 超越社会角色

成语曾讲:好为人师。如今,教师要还原一种常态心 理,用更自然的心态来接受我们的职业,我们只是帮助年轻 一代的成长,做好本分工作,在知识丰韵的条件下,用自己 方式去发挥家长、社会所不能发挥的作用,重新定义专业优 势、职业优势、职业资源的特征,同时就是要注重于参与。 第四章 教师专业能力的修养 在前面我们一再强调一个概念:教师本身由于技术的突破,由于社会经济状况的变化, 教育本身在发生很大的根本性的变化。 第四章 教师专业能力的修养 托马斯·库恩的范式的概念,科学在历史阶段有其一定的范式。包括对自然界运行方式的 理论解释,包括研究方法、研究手段和研究规则,也包括人们对这种理论和方法的信念和信 任。 范式的存在,会形成科学的共同体,使人们得以进行有效的思想交流,形成组织科学活动 的基本的精神规范和行为准则。

教育的范式,也在发生根本性的变化。 这样的变化也涉及到三个方面: 1、理论解释:教育基本问题,即教什么、怎么教的基本理论和实践方式。 2、方法体系:教育的方法、手段、组织程序,教师的行为规则等等。 3、教育基本价值观的界定:对教育的宗旨、价值观以及教育的意义的理解。 从历史上看,教育范式发生了很多次的变化。

最初,教育是作为文明传承的手段。教师刚开始并没有专门的职业化,最初是代际的经验 传承。文字兴起之后,对世界的认识能够用一般性的理论来进行表达的时候,社会的分工达 到需要专门学习特定经验的时候,最初的教师的职业就形成了。在中国,是孔子的时代;在 西方,是苏格拉底的时代。 对世界各个领域和各个问题的理论化解释,理论化解释从认真意义上讲,就是我们不但 能够从事一些简单的活动,不但能够知道某种特定的方式,它是可以解决问题的,不断知道 这些经验是有价值的而且我们可以把不同经验总和起来, 形成对我们行为方式、 认知结论的 理论性结论的时候,教育就成为一种可能。用理论和语言传承普遍的、具有广泛适应性的人 类经验,是教师作为职业的关键条件。

还需要帮助人们记忆,帮助人们传承这些经验和理论的信息载体,那就是文字。 文字是大脑之外的相对比较客观、比较牢靠的载体。有了这些载体,对于教师这个职业就 有了工具形式。这样教育才得以成为一个职业。 到了近代,对世界的认知不光停留在一般性的、定性的、似是而非的观念的基础上,开始 出现科学理论。 近代科学理论的特点: 近代科学理论具有更加坚实的实证基础; 概念可以和可操作的实验过程和实验结果对应起来, 概念不仅是通过思辨分析, 还可以通 过实践检验。

数学的方法与认知世界的过程相结合: 牛顿经典力学开始,有了定量的思想方法。可以对概念进行逻辑演算和推理。数学语言可 以精确地将定量结果和实验现象进行比较, 可以精确地知道理论预测在现实中所达到的程度。 形成可演算可验证的体系。

尤其到了 19 世纪,这种可演算可验证的体系,自身在研究过程中衍生出很多新的技术, 从电磁学到电力技术,从化学到化工技术,新的技术体系建立在清晰的科学原理、科学解释 之上。 生产的经验就不再是知其然而不知其所以然,而成为可以表述、可以传递、可以教育 的东西。 随着工业革命,人们对技术有更多的需求,标准化、大规模的教育模式开始出现。它 满足工业化发展对大量技术人才、专业人才的需要。成体系、成规模的教育范式就形成了。 从初级、中级、高级之间还有选择的环节,通过选择我们把适应于接受这种复杂,比较抽 象具有概括力的这样理论性的认识和操作性的认识, 有这种能力的年轻人或者儿童进入下一 步的教育环节。这种教育范式在教育上发生了极大的作用。

工业化时代能够应用的文本式的信息载体, 并不能随时随地随身地携带, 教育资源仍 是具有一定的稀缺性。 但随着互联网的出现, 每一个人都可以随时随地随身地携带信息载体, 并且这样的信 息界面向人们表达的信息几乎是无穷无尽的。 在信息如此丰裕的条件下, 就出现了教育中的应该教什么和怎么教的新问题。 教育范式发 生很大变化。以前统一化的、标准化的教育,有可能随着信息的方便、低成本、可组合、多 元化的特征,而产生改变。针对不同智力特征、兴趣偏好、职业期望的人,赋予不同的教育 资源,差异化的教育使其实现有差异的目标。 在教育的理论层面和工具层面发生了很多变化, 过去所不能实现的教育目标、 教育价值更 人性化的,更多样化的更满足好奇心的,更具有创造力的教育。因此,我们要意识到这样的 一个问题, 就是教育整个的范式从理论从方法到信念到价值观体系都在发生巨大的根本性的 转型。

第一节 核心专业能力的构成和拓展 1、专业知识的学习和理解能力 要有历史的、 阶段性的概念。 不同教育阶段, 从初级到高级, 专业知识的形态是有差异的。 比如在基础阶段,我们人类的认知有一些基本的要素,比如基本的逻辑,基本的知识体系, 这些都是构成进一步学习,进一步丰富我们对世界认识的一些前提。

初级阶段,对于老师来说,要提供丰富的知识背景,解释各种知识的基本含义,让学生 们不但可以通过课本获得知识还需要向学生提供丰富的基本知识。 要求教师自身要有扎实的 专业知识和广泛的知识界面。

到了进一步的研究阶段,专业化分工是不可避免的,一个人不可能全职全能。知识是无限 的,但每个人用于学习的时间和精力是有限的。有限的时间里对所有领域都涉猎,那么一定 不会很深入。任何领域要了解其中的奥妙都要经历大量的时间,要有一个学习曲线,要花费 学习的成本。学习就必然要处理一个问题,专业化与同时化之间平衡的问题。

需要处理好专业积累和广泛链接的平衡。 社会分工要求专业化学习, 但知识间具有相关性, 对可能相关领域与也需要保持了解和信 息链接。对其他的领域有一个了解,也许会对自己的领域有一个启发,这就要我们对相关领 域有一个基本信息理解的界面。 专业分工+合作与链接

在互联网时代, 我们会看到各种专业的分工会使我们在各个特定领域的认知越来越深入, 同时我们需要更多的合作,需要交流。我们每个人应该清楚每人认识世界的局限性,意识到 自己的局限,而且局限恰好是我们获得深入的知识的必须前提。那么,我们就需要一个开发 的心态,去和不同的知识节点之间产生链接、产生交流、产生共享、产生合作。 但是,我们必须意识到这只是发展阶段的一个特定状态,那么随着我们认知能力的不断 提升, 随着我们进去社会, 我们就可以发现这种分工只是为了学习的方便、 表述知识的方便, 但不是说,世界本身是分开的,世界本身是链接的,当我们需要解决问题,各种知识之间是 需要链接的,当我们需要认知更前沿的问题时,各种领域的探索方式、理论体系是相互交融 的。 教学设计中应注意: (1) 、多媒体的应用 提供教育的资源,不仅仅是通过课堂,文本的载体传递信息。我们有一个认知设计的问题, 就是课堂就学的过程是一个教育者与受教育者之间互动的一个认知过程。 首先要组织好它的 内容,同时我们不能忽略形式。

(2) 、时间节奏的把握 我们传统的上课时间是 45 分钟一堂课,这里面安排的是一个内容还是若干个兴奋点,每个 兴奋点之间需要必要的间隔,在不同时间断里,我们怎样分配我们的注意力,怎样有起伏的 来安排我们的教学内容, 使得我们教学内容的传递过程和人们的注意力变化的规则之间可以 吻合。 现在心理学讲, 人们的注意力并没有我们想象中那么长, 我们在教学过程中的时间节奏和 内容传递的强度之间要有一个节奏感。

在电子媒体广泛应用之前,我们更多的接触信息是基于印刷、书写的这种文本信息,但是现 在的信息技术的提高,不断发展,我们有了超文本的概念,也就是说,我们不但是基于平面 的、线性的文本载体接受信息,我们可以把多种媒体的方式,包括视频、图像。 因此我们讲认知设计除了时间节奏的把握以外,显然还有媒体形式的设计,哪些信息需 要文本信息来表述,比如,强化一些理论的、理性的、逻辑的内容,我们要用多媒体的形式 来实现。 实践能力 人类在实践活动中积累经验, 不但能积累个别的经验, 而且能够发现个别经验之间的通用 的特性,并用理论、用逻辑将其概括。有了通用的解释力之后,个别的经验就可以具有延展 性,就可以扩展到不同的实际场景中。

实际场景是复杂的,经验向新的领域扩展时又产生不适应的、甚至是错误的地方,进而不 断纠错,这样就对基本理论应用与实际场景的变化有了更深入的理解。

实践能力就是把理想条件、简单条件下的知识,应用到复杂的、多样的、不确定的实际场 景中的能力。教育就是对一般理论应用到复杂实际过程的训练。比如,物理学标准地、简单 地、支点地这样一种运动,从简单的边界条件到复杂的边界条件。 比如恒定的力到变化的力,像火箭要发射,它的质量在不断的变化,越来越复杂的场景, 就需要我们在实践中理解。

这就要求教师还有具备这种实践的专业能力。 对自然科学和社会科学都是如此。 作为一个 一般原则来说,这是很容易来表达的,但是怎样处理这些问题,我们就要在社会场景当中, 在熟人环境当中,我们要怎么表述。在陌生人当中,我们怎样逐渐的能够识别各种各样的人 际场景,比较恰当的遵循这些伦理原则。我们要怎样处理这些问题。

对于一个教师来说,既要理解最基本的知识原理,在复杂的实践场景当中怎么样来应用 这些基本原理的这样一些基本的判断力,基本的一些操作能力。 2、教育资源的组合及教学过程的设计 在教育的过程,不光是理解、认知我们的研究对象。很重要的一点包括对教学过程的组 织。这里面涉及到的主要问题是: 1、教育资源的组合和教学过程的组合。在我们今天,教学资源不光是文本,它是多媒体, 不光来自于正规的教育部门, 他也可以在互联网上有多种多样的形态, 可能适应不同兴趣偏 好的学生需要,怎样进行选择,怎样进行选择这种教学资源.

2、教育资源的组合及教学过程的设计 不同教育资源的配置、组合,帮助学生进行信息判断、进行筛选,指出各自特征的,指 出他们各自不同的信息资源, 所具有的可取之处或不可取之处。 帮助学生对信息的资源进行 判断。 在今天我们要教什么,除了对问题认识的视野以外, 第二个很重要的一点就是信息的选 择,信息的选择体现在教育过程当中,教师的能力当中,就是教育信息资源的组织,包括不 同的内容,不同的形式,不同的配送形式,配送途径的选择,这就是教育过程设计的问题。

怎样设计教育过程, 理解不同教育内容之间内在联系的逻辑关系, 这是教师基本的专业能 力。针对教育过程,资源的配置,组织的方式,不同的实验节点达到什么目的,都需要我们 预先有一个规划,是要有所选择的。

3、表达和互动 教学过程是你对教学资源,比如说课本、教学最基本的目标要求,通过教学过程, 各种各样的表达方式把它表达出来,比如口头表达、板书表达、教案表达、多媒体表达来更 深动的展现这种教学内容,这种表达的技巧,内容的衔接,怎样形成一个连贯的整体,怎样 能够对不同表达的类型,如何进行有效的组合、连贯的衔接,使得对不同类型学生产生有效 的启发。 最基本的功夫仍是人际的、口头的表达,在此之外还有多媒体等多种途径的表达。 另一方面是互动。在现今这个互联网时代,教师不再是唯一的自上而下的信息源。信 息源可能是多样的, 被教育者可能具备了不同信息资源, 那么教育者和被教育者需要有更多 的互动。 教育可能是参与的,信息不对称的状态已经改变,单向传输变成互动交流,分析,甚至是 互相的评判的过程, 那么解决问题的过程可能出现错误并且在不断纠错的过程当中, 来获得 最基本的知识深入的理解,来获得我们队解决问题方式的把握,这中间需要互动。 也就是说,如果传统上讲一个老师更多的是一个表达能力,但在今天的教育上,更多的强 调互动, 教学过程应该会死一个教育者和被教育者之间应该有更丰富的互动, 因为学生处在 一个信息、知识匮乏的状态。

今天,有可能这种信息不对称的状态有所变化,那么更重要的不是说他是不是拥有知识, 而是他是否通过有效的理解知识, 通过解决问题来更深入的理解知识的含义以及知识加以运 用的方式,以及我们怎样从简单的知识场景运用到更复杂的、不确定的、甚至人类现在没解 的前沿中去。 有所创造的来扩展知识或者发现新的知识, 这需要一个互动。 那么互联网时代的思维和传 统的、 单一的、 标准化的、 规模化的、 统一的这样一个时代教育思维, 他可能是有所差异的。 专业能力包括: 第一点、专业知识的积累 第二点、教育资源的组合、教学过程的设计 第三点、表达与互动 4、教学效果的评价和改进 不能设想有标准的、无懈可击的、放之四海皆准的、经典的教育过程来达到完美的效果。 第一,知识在不断进化,不可能有一个标准的东西总能够有效; 第二,教学对象的差异,也使得教育效果发生变化。 因此就需要根据对象的变化、知识的变化、媒体形态的变化,对教育的预先设计,来 进行不断的评价和调整。

当然,传统意义上更多的是通过人际之间的交往,我们看学生之间的谈话,学生的作业 发现一些问题。通过电子媒体这样的教学,我们实际上会客观的记录下来很多的这种信息, 来帮助我们判断教学过程。 从原则的角度来说,教学过程的评价和改进,这是我们教育过程当中不可或缺的部分。 因为完备的教育设计是不存在的, 我们随时随地根据不同的教学对象的变化来我们教学方案 的设计进行各种各样的调整,包括节奏、进度、内容、强度还有信息方式等等,只有我们不 断的能够获得信息,我们才能够调整,这是一个反馈调整的概念。

5、信息时代——开放的适应性 教学过程是开放的、适应性的过程,因为对象不同、信息载体不同、不同阶段对教育的需 求不同,那么开放性和适应性的调整是不可避免的 6、成为积极卓越的共享者 我们同事之间, 作为一个专业节点, 通过网络和相关的信息节点, 我们可以建立起真实的、 虚拟的关联关系。 在网络时代非常重要的一点就是, 一个人的专业能力的提高有一个非常重要的前提它是积 极地、卓越的信息和知识的共享,获得新的启发,不断扩展自己的专业能力。所以,我们交 流界面的宽广性和交流的程度、 深度在一定程度上决定了或者影响着专业能力能否提高的程 度。

第四章的第一部分专业能力的基本构成和拓展,我们讲到一下几个方面: 第一点、专业知识的积累 第二点、教育资源的组合、教学过程的设计 第三点、表达与互动 第四点、评价与改进 第五点、要有一个开放适应性的基本心态 第六点、成为卓越的共享者 第二节 专业能力的进一步拓展 在我们今天我们能够在这种教学过程, 为了实现教学目的, 获取信息的方式会有所变化。 对电子媒体的使用, 他可以自动记录下来不同的学生对不同的电子教材或者对电子媒体的相 关教育的界面。以前,我们去看一些静态的教材,不可能知道这些信息 当我们使用电子媒体的时候, 很多信息可以自发的留下来, 这就成为一个非常有意思的问 题。大家都知道可汗有一本书《翻转课堂的可汗学院》里面讲到,获得这种信息对他判断不 同学生的教学过程当中,他的学习状态、学习的效果,这种数据发挥了很大的作用。 生伯格在他很著名的一本书《与大数据同行》中讲到教育的转型,也提到我们如何用这些数

据。这些数据的量是很大的,信息之间的方式是有很大差异的,这些信息逐渐的积累,它是 有非常大的意义,因为这些信息客观的记录了不同学生的学习轨迹。

那么这些轨迹又和他积累下来的数据衔接起来,我们能够知道,我们对教学过程当中他 实际发生状态的,非常丰富的这种数据,那么这些信息,我们能够进行有效的分析。 目前,国家基于大数据的,基于电子媒体的教学过程可以首先留下这些数据,我们存储这 些数据,我们可以建立一定的模型,可以找到数据之间的关联性。

第二节 专业能力的进一步拓展 1、各种信息的获取、识别、评价与使用 电子媒体的使用使得很多信息能够自发留下来。 这种信息对于判断不同学生的学习效果能发 挥很大的作用。 教育者要对数据有敏感度,要能够对数据进行统计,寻找其中的关联关系。足够的、大量 的、有效的信息能够支持教育管理和教育设计。

在线的数据分析和应用毫无疑问将会在未来成为教育管理和教育设计的以及不断完善教 学过程的非常重要的一种数据的依据。 那么对这些数据的分析技术, 这些模型将会大大的丰 富我们对教学过程的理解。 基于这样的技术,我们未来的卓越的教育者他是能够在我们线下的这种数据,我们之间 的获得信息以及线上的数据,客观的记录各种和我们教学资源的使用相关的数据结合起来, 我们就会进一步发现学生各有千秋的,有特色的各种学习能力、学习节奏。

2、超文本——教学媒体设计 多媒体越来越有可能使教育过程沉浸在讨论问题的实际场景中。 我们信息多元化的环境, 丰 富的信息刺激可能唤起不同智力特征、不同智力结构的学生的兴趣和认知潜力。 他们可能从不同角度能够在其中发现一些新的特有的各种特色的问题, 找到一些特色的解 决路径,换气他们各种学习的潜力,这是非常有意思的事情。

当然,教师能力的扩展 第一是基本构成; 第二是扩展,比如说线上性、通过线上性发现差异; 第三是多媒体的形式;

第四就是游戏的概念 3、与游戏设计技巧相结合 现在网络游戏能够如此引人入深,使人着迷。其实游戏里面大量的用到心理学的技巧,用 到了大量的信息界面的技巧,为什么在游戏中应用,教育过程中能不能加以应用,让我们教 学过程的知识的传递中也可以加入游戏的挑战和博弈的特点,引起受教育者的持续关注。 我们要关注不同领域里的游戏设计, 那么我们要去这里面捕捉一些对我们设计教学过程相 关的要素,包括心理学认知的要素,信息推送的要素,信息形态设计的要素,界面设计的要 素我们可不可以相融。 我们不但在教学过程中这样, 在未来的工作中我们也要有这样的一种设计, 让工作形态也 能够达到更加兴奋, 更愿意参与, 能够更愿意持续关注的状态。 我们不但要理性的思考问题, 也要感性的思考问题。所以,互联网的思维也是人性的全面回归。

4、卓越的组织者 发现学生的变化,提供鼓励,进行引导,提供机遇都非常重要,我们在教学的组织当中经常 有角色的分配, 有一些角色具有激励作用, 发现学生的天赋, 更有效的激励, 更准确的引导。 参与型的动态组织,设计活动,分配角色,挑战型的游戏规则——具有激励性的微环境; 发现、鼓励、提供机遇——学生成长的基本旋律。 第三节 能力创新 我们已经不是在原来传统教育学的框架下来讨论教师能力的问题,我们引进了许多互联 网的概念,包括在线信息的使用,利用在线信息发现不同学生之间的差异,多媒体教学场景 的应用,媒体形态的搭配,游戏概念的引入,怎样在心理学上能够提供更具有刺激性,更引 人关注的内容。这些,都是讲我们要有不断要有新知识的积累,要有新知识的应用 第三节 能力创新 1、保持好奇心 对学生:爱护学生的好奇心 对自身:教师本身对新知识、新技术、可能影 响教育过程和教育环境的技术进展的好奇心 对教师这个行业来说,如果你不想去保持多元化的一种好奇的状态,尤其在初级、中级教 育过程中, 我么也可以在一段时间里以我们原来受过的教育知识积累能够在很长的一段时间 里相当不错的应付任务。但是,我们这个时代,尤其随着信息时代的变化,他的时代变化节 奏一定会加快。

我们这一代人是人类历史上最特殊的一代人,就是这一代人在他一生当中就已经可以感 受到一种根本性改变人类生活的技术革命、经济领域革命、生产方式的革命,就在我们短短 的一生当中,就发生了根本性的变化。

这一切极大的改变了我们人类积累整个信息体系的交互界面,改变了人际之间思想的界 面。 媒体本身就是信息, 他改变了媒体就是改变了我们可能的思维方式, 我们获得信息越多, 就可以用更丰富的方式进行思维。这中间是一个互动的过程,所以我们要保持好奇心。 2、开放心态 我们作为教师都有一个迎接来自真实世界和虚拟环境中不断变化所带来的挑战和竞争的心 理准备;迎接来自学生的挑战;就是在你表述某种知识的时候,学生在台下利用互联网、手 上的媒体界面、手机,他也组织这种信息,他可能会提出和你有所不同的,对你所表述的产 生全新的理解方式,可能比你理解更加深刻。 理解并适应教育观念、组织模式和技术的全方位变化;获得自信,定位比较优势。

3、教师职业:挑战性的前沿 首先我们要传承人类已有的知识, 同时我们还要创造, 除了对知识本身理解的创造以外我 们还针对不同教育对象有创造性的、有针对性的、合理的教学方案,或者配置相应的教学资 源,教学过程的安排,节奏的安排,强度的规划,强度的设计等等。 总而言之,在我们这样的转型时代,教师的专业素质或者专业能力,它的修养有很多新的 问题出现,来创新与传承的有机融合。

第四节 为学生的自我成长留出空间 自学习能力:米特拉试验——非洲儿童自学计算机。 在非洲的一个偏僻的农村,人们搬来几台计算机,计算机放在房屋,挖了个洞,外面有一 个频幕,有一个键盘,放在那人们就走了,走路之后小孩子非常有好奇心,就在键盘上胡乱 敲,因为他们从来没有接触过计算机,通过不断的敲,不断的开机关机,慢慢就进入到计算 机程序中,慢慢的在里面可以找到有效的程序。

几个月后,人们回来,发现小孩子能够在计算机里面能够玩很复杂的游戏,甚至有些可以 找到编程的程序改变一些游戏的程序。 2、教什么 学生并没有放弃听课,他们希望老师教什么呢? 第一,学生希望从老师那里得到一种视野性的东西。互联网上静态地、动态地存储了很多信 息,但是学生如何去寻找这些信息,从什么角度去发现这些信息的价值,以什么样的眼界来

评判这些信息, 从这个意义上说教师和学生之间存在视野上的差异。 教师在其能够胜任这个 职业的长期的训练过程当中,他对这个领域已经有了很深入的了解。不但了解局部的知识, 而且了解连贯的知识。有一种评判信息的视野,能够知道如何评判信息的价值,能够知道它 的问题在哪里,能够知道有什么样的运用途径。教师相对于学生具有这样的优势,学生希望 从老师那里获得这种把握问题、理解问题、判断信息价值的视野。 第二,学生还希望通过老师学到因为视野而产生的评判信息的标准。网上的信息很多, 但就对一个人的成长来说很难说其价值有多大。 一个专家, 能够更清楚地知道哪些信息是有 知识含量的,是更有启发性的。从什么角度来判断知识的价值,教师具有经验。 第三,互联网的知识是一种编码知识。运用互联网的知识去做一件事的时候,有很多复 杂因素和不确定性,需要特定经验才能把握这个过程。 例如:医生做手术,光读过几本书和实际拿起手术刀是完全不一样的。 人类还有很多知识是默示的,没有完全显现出来的。这样的知识是很难编码出来的,仍 然需要教学的过程、特定的场景来传承这样的知识。因此,互联网教育方式不可能完全取代 教师职业中面对面的人际传送。 用编码知识学习一般原理可以, 但有的知识还是需要特定的 场景,并且教育过程中还有人际交往,例如同学之间的讨论。 有的学习和思考不是通过对着屏幕在静默过程中自己记忆和接受知识就能够完成的,还 需要实践的过程, 需要通过相互间的讨论来发现自己思想的某种缺陷, 然后不断在讨论过程 中验证自己观点的这样一个提高自己思维能力的过程。这需要实际场景,需要人际互动。 教育,尤其是初等教育和中等教育,是一个儿童、少年社会化的过程,它需要通过比较 简单的学校环境、人际场景去学会人际交往,怎么承担自己的角色,怎么对待别人的角色, 怎么样和他人建立互助的关系,如何通过规则和契约来解决人际冲突。 小孩需要社会化的过程,但是当他们对社会关系、社会道德、社会行为规则还没有足够 的认识的时候, 把他们一下放到非常复杂的社会场景当中, 让他直接承受各种厉害关系以及 由此可能带来的伤害,那可能是有问题的。 那么学校这样一种场景, 可能是一种必要的过渡过程。 因此, 老师要具有人格上的魅力, 用爱的力量引导学生,给学生自信和热情,还有有组织教学的能力,呈现出既具有真实性也 具有理想化的儿童少年成长中能够接受的社会关系, 学习人际之间由简单到复杂的各种问题。 因此学校是需要的,教师的修养也是必须的。教育的过程对学生是必须的,提供人际交往的 环境,使其从比较简单相对理想的社会场景进入到逐渐真实的社会场景当中去。 ? 因此,教育这件事情,我们肯定面对一个问题,就是教什么?知识背景已经在发生 变化,由原来的完全不对称,现在很难说不对称;由原来的信息稀缺到现在的信息 丰裕,这个问题是个本质的问题。 教育过程和教师职责含有不可替代性。进入真实社会中,承担社会专业化分工合作的角 色,要有一个循序渐进的过程。因为人的大脑,理解社会道德问题、运行机制问题、社会关 系的准则问题, 都有一个从简单到复杂的过程。 这个过程就对应着大脑神经元形成有效的链 接,淘汰无效的链接,使得能够适应真实的社会场景。 总结: 教育的背景在发生变化,知识贫乏到知识丰裕,需要思考教什么,对教育本身的价值有 更深入的探讨。 在今天这个信息时代,知识和途径不断出现的时代,教师这个职业的立足点是什么,需 要教师拥有什么样的人格、能力和素质才能承担这个职业的社会职能。 第二节 怎样教 在今天,传递知识已经不是教育的最主要内容,更重要的是思想问题,是判断知识、应用

知识,架构起从问题的场景到找到合理解释假设和解决问题方式的过程。 1、阶段性和差异性 初级阶段,获取信息的能力不足,拥有的认知结构简单,我们所有判断的世界其实和我们 所拥有的知识有关,这种判断力形成了我们的认知结构,这种认知结构的不断发展,使得我 们才能够理解、判断、分析、处理更复杂的东西。认知结构和信息之间是一种协同的进化关 系。 在小孩的时候,毕竟其知识背景很少,思想经历也很少,认知结构很简单,这时需要教师 以简单、明确、理想化的知识和道德原则进行教育,需要培养作为在社会中能够被接受的人 所需要的最基本的知识前提和最基本的社会规则、 道德准则。 这是他们形成社会化人格和基 本知识结构的前提。 到了中学,要向更高级的教育、更现实的教育发展,问题慢慢地开始复杂。在信息知识 很丰裕的背景下, 原来仅仅按照知识增量来判断的教育过程变成一种怎么去判断知识、 选择 知识、应用知识,在一些场景当中怎么展开来分析问题。 ? 例: 物理受力运动过程。 刚开始讲力和加速度很简单的关系, 慢慢引入斜坡、 曲面, 再更高级的时候质量也会发生变化,比如磨损,当质量不断变化时,那中学定量的 数学工具就不够了。质量本身也是个变量,这样就要用更复杂的数学关系来表达这 样的变化。 怎么教的问题有一个阶段性的概念。 针对不同的教育阶段,需要设计不同的教学过程。需要把握概念的难度,把握概念所展 现的场景的复杂性和不确定性。 高考好像要把每个人都培养成伟大的科学家,其实这是做不到的。就像我们不能把每 个人都培养成刘翔跑步这么快一样。 有一些智力类型适合做学术工作, 还有一些智力类型适 合于做专业的技术性、操作性的工作,这没有高下之分。智力类型一定是有差异的。 以前的教育, 牺牲很多的人, 来选出一两个学术的精英, 这在今天肯定是要受到质疑的。 人有不同的差异,不同的职业不同的领域需要不同的智力类型。这也有怎么教的问题。既有 阶段性的差异,也有领域性的差异。 互联网的今天,可以因人而异地、根据不同的职业预期来配置不同教育资源,甚至在一 个场景中配置不同的教育资源,怎么教的问题,在今天可以很认真地提出来,而且在今天可 能有一些解法。 2、心理学的介入 心理学、社会学的研究,提出很多值得我们注意的问题。教学过程其实是一个教师与学生 之间心灵互动的过程。就学生而言,注意力的分布和持续,调整教学的节奏和课时的安排。 网上有一个美国讲座,是技术、娱乐、设计、记忆力讲座,其时段只有十几分钟,据说是经 过心理学研究, 这样的时段把一个问题讲清楚, 可以吸引人们的注意力始终保持一个比较良 好的状态。时间太长,注意力的分布就有问题了。 教学过程当中的认知设计,教学的时间,教学媒体的形式,教学的场景要做一些设计。 今天,信息不缺少,缺少的是有效的注意力,有效的关注,有效的感受性。注意力分布有一 些时间上的规则,以前的时间安排是否是最合理的,中间是否需要有分段,让它有节奏的起 伏,使得人的注意力与传达的信息保持同步协调的变化。 3、技术介入 如今的多媒体形式,可以把大量的视觉因素、听觉因素、影视技术,甚至虚拟场景,甚至 嗅觉味觉触觉来引入, 使得教学对象有更多的感受性。 教师在教学设计中要有效地利用这多 种感受力来设计教学场景。 技术的介入使得教学的信息形式发生变化。需要有意识的进行信息传输过程的设计。文

本需要靠想象力才能理解这些场景。现在通过虚拟手段让人沉浸在有更多信息要素的视觉、 听觉、触觉、节奏变化的场景。沉浸式的教学,场景的记忆让人留下更深的印象。在互联网 到来之后,读文字的时代,向读图的时代发展,更多的是通过图片、影像来表达信息。 我们不说图片和文字信息的传输方式一定是随优随利的,因为其各有特长,但更多的场 景显示例如曲面的变化, 我们只是在演算是一个概念, 如果计算机可以展现曲面不断随着你 的某一参数的变化它在不断变化,那会给人留下更直观的印象,记忆也可能更加长久,至少 不再是单一的记忆方式。 4、哲学与社会学的介入 原来是基于教师这样一个中心点,由点到面地、自上而下地、单向地传输信息。既然现在 更看重的不是知识本身,而是运用这些知识的思维过程,那么就需要更多地用讨论式的、批 判式的、 以解决问题为导向的方式来训练人们去理解概念、 去找到相对合理的解决问题的方 法。 这样就对教师的能力有了更高的要求,他不光是传达知识,他自己要理解,能够引导别人 理解, 能够发现学生在理解知识过程的路径的相对合理与相对不合理。 知道问题点在什么地 方,怎么去纠正,不同学生出现不同问题,在哪些方面包括对概念的把握或者对工具的掌握 在某些方面有理解的偏差,教师要能够发现,能够纠正,教师和学生沉浸在这样一个解决问 题的过程当中。这显然对教师的能力、素质与人格提出了新的要求。 ? 所以今天的教育问题,是一个很本质的问题,就是因为很多技术环境变了以后我们 对教育的理解会发生变化,更多的要展现个性,要展现艺术的特征。 ? 我们需要教师人格能力和素质的修养,要在新的进化层面进一步讨论,其不是原来 简单的、单向的、标准化的、规模化的和工业大规模生产模式相对应的教育,而是 新型的教育。 ? 随着有技术的变化引起一系列的社会的、文化的、心理的变化包括社会经济本身的 变化所引起的教师职责的变化,那么对教师的人格变化就产生了一些新的要求。总 的来说教师的职责变化以及由此导向的教师人格的专业能力综合素质的拓展,就要 从单向的,原来是以教师为核心的信息传输到思想的互动这是讲知识的过程。 学生不是为了获得知识点而学习, 他是为了解决问题, 这就需要主动的、 适应性的学习, 以问题为导向的学习,不断改变自己的思想能力的学习,这种学习包括对信息的识别、信息 获取、识别、处理,以及设计自己解决问题的方案和假设,以及在此过程中不断地纠错。 就像波普尔讲的科学进化的路径,通过问题,形成常识性的假设和解决方案,然后不断 通过排除错误, 然后找到能够解决问题的方案。 随着进一步的理解问题, 新的冲突又会出现, 又会尝试相对更合理的假设, 再进行新一轮的选择。 这与达尔文的生物进化理论有很多相似 性。 第二个方面——多样性和兼容性 面对挑战, 来自于工作性质、 工作目标的变化, 我们的传统教育可以是单向的, 规模化的, 标准化的,而今天,我们能够随着新型化的发展,在同一教学场景中,更具不同的人配置不 同的教学资源,设计不同的路径,就可能出现多样化。但今天我们不能完全做到这一点,但 这绝对是一个趋势。

第二个方面——多样性和兼容性

教育能够与满足更多人的多样化、个性化、创造化、好奇心的这样的需求,这必然是一个 趋势。要保持一种兼容性。经济学家认为,好的经济体制就是一个能够容纳越来越多的,有 序的会分工合作的网络体制的合作, 就是好的经济体。 一个号的社会能够兼容很多的价值观, 使人们在这里面能够自发有序的生活。 第二个方面——多样性和兼容性 大家都能够相互协作、相互互动,通过相互的协商大家都能够共存。一个创造性的人也 是可以容纳多元价值特征, 人们对教师这个职业因为他要面对若干的学生, 多样性是必须面 对的。 5、开放心态,调侃与幽默感,明星魅力 能够客观地发现学生的各种各样的问题和缺失的时候, 也要意识到教师自己也存在各种各 样的局限和缺失,要有开放的心态,自我调侃,要具有幽默感。让人们能够认识到我们教师 本性不是神,也是正常的人,也是有喜怒哀乐的人,有能够自我调侃的能力。使得僵硬的场 景变得轻松,能够相互理解,能够化解矛盾。只有开放心态的人,才能真正产生幽默感,严 肃和幽默相互融合。 5、开放心态,调侃与幽默感,明星魅力 教师有某种舞台表演的性质,要展现个人魅力,这种魅力来自个人的修养,来自于职业的 预期,来自于把职业预期表现得美轮美奂、表现得丰富多彩。因为这些内在的,外在的,学 识的,和心理的修炼还能够表现出感召人、吸引人、打动人的这种精神气质。

第二节 阶段性角色差异 1、管理者、引导者到参与者、咨询者:初级教育的管理者,到高级教育的探索参与者 传统意义上教师是一个正确行为方式的引导者,是一个准确知识的传送者,初等教育时, 需要显现这样一种智能。对儿童来说,不具备理解负责社会的认知背景和社会经验,如果把 知识的表述弄得非常不确定, 把教师的引导者的形象弄得非常模糊, 会使得学生产生判断上 的迷惑,甚至对标准产生混乱的理解。 但是越往上走,中等教育、高等教育、面向职业的教育,要还原到更真实的、复杂的、 多样性的、不确定的问题背景时,需要角色的变化,这时教师更多的是参与者的形象,共同 来理解问题、探讨问题。

因为教师不仅仅是要传递知识,在网络时代,还有展现思想方法,研究问题的视野,对 信息的判断力, 以及在各种各样复杂场景中解决问题的知觉和判断力, 运用各种途径、 工具、 方法得心应手的经验, 这些经验有可能不能完全用编码的知识表述出来, 但是可以再教育的 过程中展现出来。

那么这时我们的角色在发生着变化,是共同的,当然是具有引导性的解决问题的导师或 者咨询者需要我们具有更强的能力,不仅仅是要理解知识,不仅仅能够表达知识,更多的是 解决问题,而且相对有效的解决问题。 2、阶段演进的理解,自我心理调整与人格修养 理解科学知识的价值及其局限性,不确定的本质意义,来自学生的可能挑战,自我调整的 必要的; 因为有这样的变化,教师职业需要心理和认知上的自我调整。心理调整,即角色变化后, 教师不再是惟一正确的自上而下的知识发动者和规则制定者的角色, 那么该怎样更有效地参 与。 这种参与怎样获得认可, 怎样展现自己全方位的解决问题的能力, 那么这就有可能出现教 师也会犯错的可能性,那么怎么样来接受这种不完美性、不确定性,即试错过程中发生错误 再进行纠错的这种状态,就需要心理上的准备,需要心理上的调整。

这种调整,第一个是对自己人格更为健康、更为合理的预期,我们不是神。 这种调整还基于清晰的观念上甚至哲学上的认识, 科学的边界不是固定的, 它是不 断拓展的,当我们越来越多的认识这个世界时,我们遇到的未知和问题就会越多 20 世纪的科学发展有一个很重要的前提,就是说在 19 世纪当人们认为牛顿的经典力学 建立起来的科学体系是无懈可击的;20 世纪一开始的《相对论》 《量子力学》都是从颠覆无 懈可击的权威性开始的。当然,更进一步人们研究复杂性科学、不确定科学、突变科学这些 都使的我们充分的意识到科学的边界。 从这个意义上说,我们已有的答案,永远不会是永恒不变的、放之四海而皆准的真理。 它是可错的。而且科学的进步,就在于我们发现了科学的问题,就在于我们发现了原来假设 中的错误,科学就是在这不断纠正错误的过程中进步。 发现错误是科学进步的契机。只不过在不同的阶段,我们选择了一种相对比较好的科学 范式,包括理论、方法、信念。但是这一切都是可变化的。

所以心理的自我调整,不光是心理问题、信念问题,需要建立在清晰的观念和哲学的认 知基础上。科学是相对来说更具有确定性和逻辑严谨性的理论,当它都可错,当它都在不断 试错的过程中,那么其他的理论显然更具有可错性。 所以可错,并不是瓦解了知识的形象,知识就是这在当中进化的。我们就是在不断的试 错当中, 我们由简单的制造工具的经验慢慢形成更具有普遍性的观念, 然后慢慢形成科学的 理论。

对教师来说, 我们要在哲学角度充分的意识到我们思想能力的局限性, 我们要充分意识 到思想本身不仅仅是形成凝固的、既定的知识,而更重要的是帮助我们去面对未知,面对不 确定性,探索新的问题。这个过程不是直线的,而是曲折的、选择的、实验的、纠正错误的 方式来实现的。 阶段性的差异随着我们的角色不同,展现出我们的人格修养是不一样的,我们要不断的 进行自己的调整,因为环境在不断的变化,学生的问题在不断的变化,同时对于新的教育环 境我们要面对解决问题的场景我们要理解不确定性的意义, 接受来自学生或者是问题本身的 挑战,有意识的构建自己的认知基础,哲学基础是非常重要的。

教育不仅培养学生获得知识、解决问题,同时还有创造性。创造性就是在别人没有发现 的路径时找到新的路径。 创造性的形成就需要在心理上具有更大的兼容性。 因为你不能事先 知道是哪一种途径、哪一种倾向、哪一种偏好、哪一种方式能够解决问题,所以我们得有兼 容性,我们得容纳各种各样的方式。 3、希斯赞特米哈伊:创造心理学——兼容多元价值观和行为模式 《创造力:心流与创新心理学》专门分析了具有创造性人格的人,他们具有广泛的兼容性的 心理特征,比如既外向又沉静,既能融入群体,又保持自己独立的个性,既聪明又天真,既 注重现实利益又具有超然的心态。 是很多看起来很矛盾的价值观和行为模式的和谐共存。 智慧就是如何把握不同甚至相互冲 突的价值观和行为模式,使其平衡、共存、和谐。

4、与学生协同成长 教师人格的修养实际上也是一个在教育过程中, 和学生协同成长, 和问题共同演进的过程。 人慢慢积累经验之后难免会有一定的惰性, 当我们在一个领域里能够如鱼得水的时候, 难 免会产生一种不十分准确的自我的心理预期, 我们认为我们掌握的能力已经差不多可以解决 所有问题,我们就不想再去学习新的东西。因为每一次新的学习难免会带来痛苦、焦灼、不 适应。 但是教育过程在不断进化、不断变化,任何停滞不前、任何自我封闭只会带来更大的不 适应性,我们必须去开放,必须去积极地适应,必须通过学习、通过解决问题,来扩展自己 的能力、扩展自己的视野,扩展自己对不同的甚至是冲突的行为准则、价值观念的兼容性。 人格的修养涉及到角色的调整、阶段的差异和不断的扩展。因此,教师的修养涉及到许 多。 第三节 职业心理和人格的升华

1、自我确认:爱好、资质与机遇 不断地发现问题,寻求解决问题的路径,不断地扩展多样性。这就有机遇和风险的问题, 对这个问题内心要有基本的平衡。 2、积极心理:职业发展与激励 问题在任何职业都会出现,要保持乐观。解决问题的方法总比问题要多,因为人具体能动 性。不仅是教师自身的能动性,还有教师与教师之间的链接、教师与学生之间的链接形成的 智慧的网络。当智慧网络中有更多互相学习、共同探索时,就会形成群体智慧。互联网会形 成群体智慧。 群体智慧就会涌现出个人可能想象不到的解决问题的方式, 个人所不能具有的能力, 出现 新的教学模式教学秩序。在我们今天这样一个互联网时代,人格升华不仅是个人的问题,不 断去学习,不断去完善,还要积极链接,教师与教师之间、教师与学生、教师与社会与不同 职业的人互动。 这些交流都会产生出其不意的启发性。 群体智慧会涌现出全然不同的解决问 题的思路。

3、发挥优势:有效的学习和适应 教师的职业具有优势。无论从知识结构、心理结构都有优势,因为他实际上一直在面对问 题,实际上一直在不断的学习,使他具有知识的资源和学习能力的资源,帮助学生成长的过 程,也使得自己的理解问题的能力和视野都在变化,不断升华。

教师的人格,不在于全知全能,这也是不可期待的。科学的精神在于对未知的探索精神, 在于合理把握不断试错的科学方法。 启发学生的同时, 也在不断扩充自己, 扩充自己的知识, 扩充自己的兼容性,扩充自己的适应性。也在互动链接过程中扩展发现问题、解决问题的资 源。 利用群体的智慧。涌现的智慧,就是指在链接当中,互动当中,在群体的相互影响当中也 许不可预期的出现一些新的办法,新的规则,新的解决问题的路径。

总结:人格修养,有基本面的东西,也有扩展的部分。互联网时代是链接的时代,链接 使在认知层面、心理层面、解决问题的方法层面、使用的教学场景模型层面,会出现很多新 的方法和思路。 心理上,要适应这种变化,情感上,接受容纳,价值观上,扩展,广泛链接。日益复杂、 多样化、差异化、不确定的过程中,新的教育职责做得更好。教育不断升级,人格也在不断 升华。 人格修养不再是封闭的、 静态的, 而是开放的、 动态的、 不断变化、 不断适应的过程。

当教师都能够不断完备改进自己的人格品质,那么整个教育的模式就会发生变化。因为 所有的教育理念、新的教育体系和模式的设计、教育和未来社会融合关系的设计,都需要通 过一个个教师本身内在心理变化、认知结构变化、人格魅力的变化。 通过教师之间的相互协作发生变化、通过教师与学生直接更加积极有效的互动来发生变 化、通过教师作为个体和社会之间更广泛的链接,由此形成新的智慧、新的路径、新的方向 而发生变化。

2. 教师的专业素质、专业能力 教师专业能力是从事教师职业,完成教学任务所需要的能力。 涉及到 第一,对教学资源(包括教材、课件、实验等)的发掘和把握:理解和有效表达教学内容。 第二,有效地组织教学过程,包括形式设计、时间节奏等。 第三,任何教学过程总有不尽人意的地方,所以要善于发现问题及其改进教学方式,每 一次教学都有不同的对象,每一个对象都有差异。针对不用的教育对象,没有最优的教学过 程,只有相对合理的教学过程。这就要求我们如何使得教育过程能满足多样化的需求。

第四,在高等教育体系还涉及到教师本身学术能力的问题,初等教育更多的是传授和模 仿,而高等教育更多的是研究。高等教育要参与到导师所主导的研究过程中,要用所学到的 理论、方法去发现新的问题,并且要在没有很好的答案的时候,要独立进行新的研究要给出 一个合理的研究结果。

教师专业能力的修养,需要理论和实践相结合,既有该进自己理论思维的问题,也有提供自 身社会化水平的问题。 这些特征主要与专业的理论和实践训练相关, 与教师的理性思维素质, 社会化水平及其行为 的自我控制力有关。 3. 教师的综合素质 教师综合素质则涉及更宽泛的心理和认知领域,包括心理素质、认知素质、行为素质,审 美及道德素质等。其中涉及到感性心理和审美及道德感受力的素质,在互联网时代,人的发 展处在更多样化的环境中,强调个性化与创新,成为更引人注意的问题。这是传统教育体系 亟待调整和完善的薄弱环节。 第二节 历史回顾及其教育的使命

人类文明的历史就是不断积累经验,不断传承经验的过程。使用工具、制造工具,用符号 和语言交流信息,语言的出现标志着人类这个物种更加高级。有了这种符号系统,不但能描 述个别的事物,每一个语言概念都有一种综合性、归纳性,包含了逻辑的一种归纳能力。 语言的发明, 反映了人的逻辑概括能力, 这种逻辑概括能力使得人类可以表达自身对这 个世界的认知。不单可以表达个别事物,还可以表达一般事务,即类的概念。由此我们就可 以对不同类之间的关系再做进一步的思考,分析相关性、因果性。有了这些能力,就有了比 其他物种更强的生存能力。 因为我们的头脑就可以演绎事物发生的过程, 将积累的经验相互 传递。

我们不仅接受上一辈的遗传基因, 以及在遗传基因里包含的生存技能, 我们还可以表达 信息、表达经验,一代一代的学习。 当我们只有口语时,同时代的人可以扩散经验,当有了文字之后,我们就可以传承这种 经验。 当我们的经验积累得越来越丰富时,就出现了一种特定的职业,一代一代传承这样的 经验。传承:认知世界、使用工具的经验,使人类凝聚起来的规则,在生活习俗习惯之中体 现。如何战胜世界上让人类感到恐怖的、无能为力的力量,还有信仰、想象。 传承这些东西成为一个特定职业的任务。 例如古代社会的巫师, 近代农业社会的老师、 导师。

信息媒体不同, 职业的能力、 职能、 社会影响不同。 最早, 信息媒体稀缺, 只能在石器、 铜器、竹片上篆刻文字,只能在丝绸上非常难得地书写文字,这种教育是小众化的,是精英 的。而印刷术出现后,更多的人可以接受教育。到了近代,印刷技术与机械技术的结合,印 刷机的出现,使得印刷品可以广泛传播,有了书籍的出现,教育的普及有了前提,信息媒介 的前提。 过去人类积累经验是基于个体的感受, 知其然而不知其所以然, 通过工艺过程实现师徒间 的经验传承。但是到了 19 世纪,很多新技术开始有不同的形态出现。比如说电动机、化学 的分解和合成技术, 这些可以基于科学进行清晰得解释, 我们不但知其然, 而且知其所以然, 技术可以基于科学理论进行表达。因此就可以实现规模化、标准化,与大规模生产相对应的 大规模教育体系。随着信息方式的不同,对世界理解的深入,教育本身也在发生变化。 由此可以想到,互联网的出现,一定会在今天或未来,根本性的改变教育。因为它使得人类 和知识的传输方式、成本水平、携带与沟通的方便性,都发生了根本性的变化。今天是否还 需要规模化、标准化、无差异的教育,还是一种更加能够满足多样化、定制化、个性化需求 的教育模式。教师职业的职能就会发生变化,教师职业所对应的人格、专业能力、综合素质 的修养也将随之变化。 总结: 教师的人格、专业能力、综合素质的修养是一个历史的概念,是一个在历史中不断变化的概 念。当教师这个职业所依据的信息载体、信息途径发生变化时,这个职业发生变化,人格、 专业能力、综合素质的修养随之变化。因此我们谈教师人格、专业能力、综合素质的修养,

不能局限于一般性的定义,而要在历史转型的背景下去理解。 第三节 讨论问题的视野 1、历史性、阶段性 历史环境的变化、技术条件的变化、社会生活的变化、文化形态的变化,教育对象处于成长 的过程中,教师人格、能力与素质定位,需要反映这种变化和衔接的特性; 2、系统性 教育是社会体系和文明进程的一部分, 与社会需求和资源配置的变化息息相关, 要在这样互 动的关系中去理解教育本身的问题; 3、进化适应性 教育是人类适应性进化、学习性进化的重要环节,通过教育,人类获得一代一代积累下来的 文明的基本要素,技术、社会行为组织规则、体制安排,既有理性的工业化的部分,也有感 性的艺术方面的部分,当然还有信仰方面的部分。教育是人类生存的一种手段,人类与其他 物种不同,不但传承生物的基因,还传承文化的模因。 第二章 互联网时代的教学关系变化 第一节 教学背景的改变 作为教师,显著感觉到教师和学生的关系正在发生很大变化。

例子:课堂上的小故事。有一次上课的时候,在和学生讨论认知心理学的问题,当讨论到关 于人的不同的认知形态或在谈论某种事物不同的语言以及表达某种过程时, 你是否恐惧, 是 否兴奋,是否欢喜,在大脑当中的神经元的形成皮层的兴奋区域是有差别的,由于我们对大 脑中不同的神经功能区域有一定了解, 当我们知道一个动态的思维那些大脑皮层的区域在兴 奋,可能对应着一种什么样的状态。 人的注意力一段时间处在高度关注的状态和一段时间处在游离状态这都是必要的。 1、信息稀缺到信息丰裕,从获取到选择,从单一路径到多样机遇 以前老师和学生之间存在知识的不对称,老师的传递是单向的,是老师输出到学生接受 的过程。 这个意义上的教学模式只有当信息和知识不对称时才是有意义的, 因为它解决了学 生知识的稀缺问题。 但是当我们随时随地能够上网,而且上网速度足够快,这种信息不对称就被打破。一个 老师拥有的知识再多, 也赶不上互联网上的信息量, 而学生在互联网上可以随时随地调用这 些知识, 学生有可能自己找到足够有效的知识, 原来教学过程中所基于的信息不对称的状态 就发生了根本性的变化。

信息稀缺状态变为信息丰裕状态,从获取到选择,从单一路径到多样机遇。需要思考互联 网时代为什么还需要实体的教学机构?为什么还需要老师这一职业?教师还能教什么? 第六章 新时代展望:机遇与挑战 经历了几十年的信息技术的迅猛发展,所带来的社会变化,以及由于技术发展带来的 社会经济整个格局的变化, 这种变化不光是在教学层面, 是对整个教育格局的一种影响和变 化。这章内容主要讲的是对新时代、新的未来的一种展望,分析我们面临的机遇和挑战。 第六章 新时代展望:机遇与挑战 第一节 翻转的不仅仅是课堂 案例: 可汗学院创始人通过网络给亲戚的小孩辅导数学的过程中发现, 我们传统教育缺失的 地方,用网络途径进行教学的特殊性优势,他放弃了原来的职业---基金经理的职业,专门从 事网络教育的发展,发展出一种新的教学模式。 第六章 新时代展望:机遇与挑战 第一节 翻转的不仅仅是课堂 1、可汗学院《翻转课堂》 :网络教学的特殊优势 慕课 MOOCS 的挑战:大规模在线课堂 实体的课堂不再是唯一的知识传授途径 竞争范围的扩展,全世界范围的挑战 翻转的不仅仅是课堂,还有教育格局、教育理念。 第一节 翻转的不仅仅是课堂 我们传统意义上,实物载体的课堂不再是传递知识的唯一途径,现在网络上,斯坦福大学、 哈佛大学、麻省理工学院等非常优秀的教授,他们的课件在网络上传播,而且都有相应的论 坛,并且这些课件都可以有针对性的进行修改。应该说,它产生了很大的影响。 我们今天在教育机构的教师, 已经不是来自同事之间的挑战, 而是全世界, 相对比较优秀的, 那些大师们的挑战。 我们一般教学机构的教师,那种专业性很强的课程,通过慕课是达不到效果的。比如基础的 理论性课程,是否在全世界范围内形成若干个经典的版本,若干个经典的平台。对那些缺少 教育资源、师资的水平非常有限的区域来说,能接触到这些教育资源,从根本上在全世界范 围内改变了教育资源的配置格局。提高了我们教育资源整体的档次。 对那些教育水准不是很高,教育资源比较奇缺的地区,这种在线教育的方式,具有成 本比较低,水平比较高,效果比较好的一种方式。 在今天,这种新技术的出现,翻转的不仅仅是课堂,而是对整个教育的格局、教育理念 的翻转。 2、大数据分析 第一、出现这种大数据

第二、可以有效的去分析这些大数据 使我们对整个教育的理解、对教学过程的理解,发现 教学过程中的问题,这样的技术手段和环境发生了根 本性的变化。 2、大数据分析 媒体技术留下信息痕迹,对教育过程的理解,发现教育过程的问题,带来帮助。 精准教育,个性化教育,有针对性的教育,成为趋势。 不断改进教育设计的机遇和挑战:时间节奏、信息形式、媒体选择、群组划分、互动平台、 场景教学 教育模式的改变:基于密集数据的新的教育模式。 用这样一种新的媒体形式的时候, 教学本身就具有了一种不断改进的可能性, 我们的教 育也可以进行精准的信息投送、精准的启发、精准的辅导。 同样,媒体设计的形式、效果之间发现比较客观的数据,也能对这些数据进行分析。与此相 关的媒体选择、场景选择、平台选择等等数据支持的条件下进行分析。 第一、认知世界的模式,是基于哲学概念进行认知的。 第二、到牛顿时代,通过理论、通过实验进行认知这个世界。 第三、进入计算机时代,通过大规模的计算方式,进行一定程度的仿真,进行计算。 现在, 我们的认知模式, 是基于密集数据的这样一种认知。 它会产生完全不同的科学、 研究、 开发的模式。

我们未来的教育,一定是有大量的可凭借的客观数据,可以使我们更精准的,去发现教 学过程中存在的问题。 从而更精准的对我们的教学过程, 教学对象的状态, 进行把握和校正。 这些数据我们还可以一代一代的积累, 我们这些数据分析的架构, 就能够覆盖足够多的 多样化人群,从而使我们的分析有复杂的、多样的针对性。 所以、个性化的教育、多元化的教育、满足好奇心的教育、创造性的教育可能在新的技 术平台上, 新的数据基础上, 在新的教学模式上, 不在仅仅是一种理想, 现在逐渐展现出来。 我们的教育平台, 基于大数据、 基于网络、 基于云端的信息存储, 信息处理的这样一些技术。 我们每一个教育单元,可能获得的数据的、计算的支持,会更加有效,新的教学模式是有可 能出现的。 所以, 在我们今天的这种信息背景下, 翻转的不仅仅是课堂, 翻转的使我们整个的教育模式。 第二节 教育系统的重新定位 工业化时代,传统教育是统一的、标准化的、大规模的、单向信息传输的,培育了工业化所 需要的、大规模的专业化人才。 但在今天,我们会发现这样的模式有很多的问题。不够个性化,不够多元化。 1、联网带来的差异

工业化本身的类型也在发生变化,由原来的大规模、标准化的生产,到未来的联网的生产, 不再是在一个工厂或者机构里完成所有的职能, 而是由很多专业节点来实现。 网络使得多个 节点之间相互交流、相互交易的成本降低,多元、灵活、便捷的连接方式得以实现。 今天,制造或许不再是最主要的,更重要的是设计,满足不同人的需要。我们的制造能力已 经大大地丰裕,重要的是设计出满足不同消费者的个性化的产品。怎么样个性化,就需要发 掘消费者的需求,引导消费者的生活方式。 未来的教育体系也随之改变。 2、智能带来的差异 自动化控制进行精准的生产, 安排各个生产环节的连接, 包括物联网、 资源配置、 营销等等。 3、教育的模式改变 个性化的生产、 定制化的生产, 必然带来教育过程的改变, 不再是标准的、 批量的、 单一的, 而是向着个性化、多元化发展。 社会经济的变化使得职业格局发生变化,对人才也产生不同的要求。教育要进行调整,与之 适应。 社会经济格局的变化, 会使得职业需求产生新的职业化分。 从而对通过教育所培育出来 的人才,产生一些新的,不同的需求划分。我们的教育机构也要满足社会需要,必然就要做 出些新的调整。

对教育的职责要进行划分,教育的过程也是服务的过程。 当社会提出新的定制教育服务的需求时,然后能够更有效地响应。 这也需要教师本身人格、能力、素质的不断变化。教师定位。 4、不可忽视的智能技术 更大的分工体系,制造业重新回到高人力成本的地方,原因:工业机器人的使用,人工智能 的发展,简单的劳动被取代。 人类的优势:多种思维,复杂的模式识别,复杂的沟通,理性与感性的思维。 机器人的优势:超强的记忆力,超强的储存能力。 机器人对我们自身的挑战。未来,人机结合,衔接的智能。

工业机器人大量的开发和使用 像日本、美国,工业机器人的使用已经在百万数量之 多,在未来发展过程中,还会不断提高。 而且不光在工业过程中,在我们的娱乐过程中、家庭 服务过程当中,人工智能技术的发展,以及机器人技 术的发展。使得我们简单的劳动,正在慢慢被替代, 一般技能性的劳动,正在被取代。更大的这种分工, 实际是我们人类和我们自己所开发的基于人工系统的 ,能够实现各种功能的精细机械的分工。 人类的优势: 在于多种思维,进行复杂的组合,进行大规模的、 复杂的、基于知觉的模式识别,可以进行很复杂的 沟通,理解很微妙的寓意。 机器的优势: 超强的记忆力,超快的运算能力。 我们未来所期望的关系:是人、机的结合。让人类的 智力能够在更强的记忆力背景、更强的计算能力的基 础上,充分发挥我们的智力优势。 第三节 展望:教育转型与教师人格、能力与素质的修养 1、变化是不可回避的 理性认识思维的限度 知识架构和思维方式有局限,纠错,思想进化 扩展综合素质 除了理性思维,还要有故事感、场景感、娱乐感、共鸣感。

《失控》[凯文·凯利著] - 内容简介 《失控》 ,全名为《失控:机器、社会与经济的新 生物学》 。这是一部思考人类社会(或更一般意义上的复杂系统)进化的“大部头”著作, 对于那些不惧于“头脑体操”的读者来说,必然会开卷有益。 这本书所记述的,是他对当时科技、社会和经济最 前沿的一次漫游,以及借此所窥得的未来图景。书中 提到并且今天正在兴起或大热的概念包括:大众智慧 、云计算、物联网、虚拟现实、敏捷开发、协作、双 赢、共生、共同进化、网络社区、网络经济,等等。 《全新思维》 [丹尼尔·平克著] - 内容简介 在这个时代,知识不再是力量。他开创性地指出:未来属于那些拥有与众不同思维的人,唯

有拥有右脑时代的 6 大全新思维能力:设计感、娱乐感 、意义感、故事力、交响力、共情 力,即“三感三力 ” ,才能于决胜于未来。本书在每一项全新思维能力的最后,都附有一个 工具箱, 详细列出了培养这一能力所需要的实践和具体指导, 对于每一个希望拥有与众不同 能力的人来说,都是不可或缺的行动指南。平克在书中用了一个非常贴切的比喻表明,我们 已经来到了“右脑”大行其道的时代。他说:以前,左脑思维是司机,而右脑思维是乘客。 现在,右脑思维突然抢走了方向盘,加大油门向前奔驰,并决定我们要去哪里,以及怎样到 达目的地。而你,够全新思维吗? 教育的转型是不可避免的,变化是不可避免的: 第一、我们自身教育所使用技术、手段在发生变化。 第二、我们的社会环境、社会背景在变化。 第三、由于互联网技术是结构型技术,连接性的技术,人机之间的互动会增强,会形成群体 性的智能。 2、代际关系产生新的内涵 教师与学生的代际关系不再是以往固化的、单向传递的关系。新的一代有自己的优势,一开 始就接触电子媒体,就适应电子媒体的场景、信息表述和信息连接,代际关系变成了互相传 递信息。 3、新的学习者 教师具有学习和处理信息的优势,面临环境单一和知识固化和的挑战,人格、能力和素质的 修养, 本质就是不断升华自身, 积极心理, 进化的认知体系, 开放的视野, 活跃的社会界面, 在新的进化环境中体现职业的价值。 战胜惰性,积极主动地学习。 感谢您的关注


推荐相关:

教师考试1

教师考试1_其它课程_初中教育_教育专区。? 教师人格与素质修炼 ? 主讲人 徐磊 ? 由于中国初级、中级的教育体系偏重于考试,尤其以高考为指挥棒的教育模式,人 民...


教师考试试题1 - 副本

教师培训试题1 3页 免费 2012年教师考试试题 4页 5财富值 教师公招考试试题及答案 19页 10财富值如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见...


教师招聘试题1

(判断题) 统考 1.国家教师资格考试制度由( )规定。 A.国务院 B.教育部 C.各省级教育行政部门 D.当地教育行政部门 2.下列不属于教师义务的是( )。 A.关心...


甘肃教师招考历年真题1

TAG 标签: 甘肃教师招聘考试真题 甘肃教师招聘考试试题 二、填空题 (共 20 分) 1. 二战后综合中学的比例逐渐增加, 出现了普通教育___、 职业中学普通化的趋势...


教师招聘考试复习资料 划重点考点(1)

教师招聘考试复习资料 划重点考点(1)_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。教育学部分教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念 广义:凡是增进人们知识技能、...


新老师培训考试试题1

新老师培训考试试题1_公务员考试_资格考试/认证_教育专区。一、 判断题 (请判断...答:教师职业的生存需要会不断鞭策自己努力工作与学习,使自己的教师身份得到学生...


山东省教师招聘考试历年真题1

山东省教师招聘考试历年真题1_其它考试_资格考试/认证_教育专区。山东省教师招聘考试历年真题1 山东省教师招聘历年真题及答案系列 山东省教师招聘考试历年真题及答案(...


教师招聘考试作文范文1

教师招聘考试作文范文1_其它_工作范文_实用文档。教师招聘考试作文范文 走向和谐奋进的前曲——理解学生 教育是一门艺术,因为人是最神秘最复杂的生物。面对一群有...


2016中小学教师健康知识考试1

0 1 1 9 离考试结束时间还有:1 小时 19 分 56 秒 江苏省中小学教师健康知识网络竞赛(本卷为随机组卷)通过分数:80 分 满分:100 分 考试时长:120 分钟 1...


2014年教师招聘考试真题试卷及答案

2014 年教师招聘考试真题试卷及答案 一、单项选择题(本题共 20 小题,每小题 1 分,共 20 分)在每小题的四个选项中选出 一个正确答案,请将正确选项前的...

网站首页 | 网站地图
All rights reserved Powered by 简单学习网 www.tceic.com
copyright ©right 2010-2021。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com