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手绘线条图像-物象多视角表达


课题:手绘线条图像----物象的多视角表达 课型:造型与表现 教材分析 本教材第 14 册第 2、3 课中,曾向学生介绍了如何用手绘线条表达出立体的物体和物像的空间关系 等知识,本课在此基础上,进一步对物像进行多视角表达的重要性玉实用性,认识物像的多视角表达,学 习用手绘线条从多个视角表达物像,培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力,从而 达到认识和理解物像的结构

关系和空间关系的目的。 授课时间:1 课时 教学目标: (1)知识与技能:了解手绘线条图像-物象的多视角表达的意义、尝试能够运用线条大胆,果断,自 信而有个性的去表现熟悉的事物。 (2)过程与方法:在学习、讨论、读图过程中,学生探究出手绘线条图像物象的多视角表达的意义 和表达方法,用观察尝试的方式,锻炼学生全面、整体认识事物的能力和理解分析的能力,培养学生的想 象力和形象思维能力,使学生形成基本的美术素养。 (3)情感态度价值观:体验信手画来的乐趣,认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自 然、生活的美好情感。 教学方法:讲解法、讨论法、分析法、 教学重点:能迅速把握物象的特征,大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。充分认 识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现” (罗丹语) 教学难点:能迅速把握物象的特征,大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。对物品 的平面、正视、侧视图中所画的各个局部,能从空间上有正确的理解。 教学过程: 一、新课导入 在上学期我们就学过了手绘线条图像的表达一课,请同学们回忆一下,手绘线条图像的表达不受时 间、地点的限制,不受工具、技法的约束,具有极为广泛的实用性,你能举例子吗? 如:1、有用来描述物象特征的示意图; 2、有用来说明地理位置的路线图; 3、有用来补充语言沟通障碍的交流图;

4、有用来做教学示范之用的教学板画图; 5、有用来搜集和记录各类资料的地质地貌图、军事侦察图; 6、有用来指示命令的消防灭火战斗力量布置图; 7、有用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图; 8、有用来介绍产品的安装或使用方法的说明图等。 9、还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作,更离不开手绘线条图像的表达。 ③师小结:通过以上回答可以看出手绘线条图像具有什么功能? 叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功 二、新课 教师:今天我们学习新课,手绘线条图像----物象的多视角表达 如果你想向别人说明一个物品或建筑前后左右关系时,用手绘线条图像的形式,从多个角度表达最 直观明确;当你制作飞机、舰船模型时,首先要从制作图纸上弄清模型各个角度的结构关系,才能组装成 功。等等这些说明物象的多视角表达的重要性。 (那么同学们想一想,你对对物象多视角 的表达是如何理解的,可以举例说明。分组讨论) 1.共同研讨。对物象的多视角 的理解与表达的意义。(板书) 学生 A 我很熟悉的同学、老师,他们的正脸我认识,看到侧脸我也不会认错,他们的背面也认识。 为什么?因为我对他们了解,记住了他们的特征。因此,只有全面了解物象, 才能更深刻感受物象。

学生 B 生活中的一些现象:如理发时,前面的镜子,使你看到了自己正面的发型,理发师会拿一面 镜子在你的头后,让你看看后面与侧面的发型。 学生 c.旅游时导游图上印出旅游景点的图象与旅游方位,使你记住了景点的特征,并且能很快找到。 学生 d.如家庭购买汽车,要对汽车前脸的灯、侧面的曲线及后尾灯等进行反复观察比较。家庭买沙 发,除了观察它的造型以外,需考虑沙发的大小在居室的摆放位置,这时在你的脑子里已经出现了一个居 室方位图。因此,要求我们必须对物象要有全面的了解,只有全面了解物象,才能更深刻地感受物象。 学生 e.当我们用石膏柱或肥皂雕刻人像或动物等形象时,先要在材料的正面、侧面、背面和顶面勾 画出不同位置的相应的造型,这样雕刻出来的形象才是完整的立体形象。 凡此种种,说明物象多视角的表达与我们生活与艺术设计有着密切关系,全面、立体的观察物体的形 态、结构,可以为今后的设计打下基础。

2. 实物举例“物象多视角”的理解。 教师拿一个实物,如水壶、汽车模型,将他的前面、侧面、背面多角度让学生观察,看同一物体不 同角度的特征。让学生说出物体的组成部分、结构关系,可以用简单的线条将物体的各个角度勾画出来。 (下面看屏幕,欣赏手绘线条图像----物象的多视角表达的部分作品,总结出用线条形式对物象多视 角的表达方法) 3.用线条形式对物象多视角的表达方法(教师板书) (1)平面表达方法,将物体的结构与方位进行表达。 (2)立体表达方法,将物体的形状进行表达,一般三个角度即可,如正面、侧面、顶面或背面,也称 为“三视图”。 4.学生练习 (1)教师拿一实物,让学生多角度观察,几分钟后收起实物,让学生根据记忆和理解画出物体的多 角度的形状;或将物体放在讲台上,让学生根据自己的角度想象画出其他角度。 (2)画出学校的示意图。实地考察校园,画出主楼的平视图与校园平面图。 5.评价: (1)把同一题材的多视角表达作业放在一起,分析图画是否说明了物体的形象、结构与方位,通过 观察图画是否认识了物体的整体形象,讨论学习这些知识的意义。 (2)将学生的设计创意进行展示。 总结:1、通过这节课的学习,我们对物像多视角的表达是如何理解的 呢?只有多视角的观察物像,才能掌握物像的特点,才能更深刻的感受物像。 2、手绘线条图像多视角的表达方法有 2 种,一种是平面的表达方法,一种是立体表达方法。 通过本课的学习,同学们基本掌握了手绘线条图像----物象的多视角表达的方法,并通过实践,用线 条勾画出了很多优秀的图像,使我们的思维得到了拓展,希望同学们在今后学习生活中,能充分发挥我们 的想像力来设计生活、美化生活,共同体验生活的丰富多彩。 教学后记 由于手绘线条是由过去的素描课演变成的,它比素描课更容易让学生接受,更容易培养学生学会观 察、学会体会、学会表达、学会研究方法,加强探索研究,用表达情感的、更简单、更自由、更容易表达 的手绘线条来表达。通过多视角的观察和想象及手绘线条的运用,使我们的思维得到了扩展,也给了学生 丰富的想象力,充分发展想象力来设计生活,同时去体验生活的丰富多彩。所以由于课程形式的改变,这 就更要求我们教育工作者,探究新的教学方法,让此类专业性较强的课,能引起学生的学习兴趣。产生良 好的教学效果。

教学反思:通过对物体的讲解、观察、分析、讨论,同学们能够认识了物体的形象、结构与方位,讨 论学习总结出了表达方法,并能够运用线条大胆,果断,自信而有个性的去表现熟悉的事物。老师举例说 明时,学生能全面理解,但单独分析时有些困难。 部分学生能画出一个简单的场景的平面图。 总的来说,学生们能对一个物象进行多视角观察后,都能运用 手绘线条画出它的正视图、侧视图和平面图。课堂整体效果还好。


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