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【河东教育】2014年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《<史记>选读》教案 廉颇蔺相如列传3]


廉颇蔺相如列传 教学目的: 1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。 2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 3、 学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、 品质的协作方法。 教学设想: 1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料,文字、语句上拟采用 鉴赏引导下的学生自读的方法,疏通字句。 2、课前布置预习。预习注意:①对照注解和文言文译注资料疏通文句; ②划分课文段

落层次;③划分“完璧归赵”一部分的层次,列出结构 提纲(小标题) 。 3、安排四课时。

第一课时 教学步骤 一、介绍本文的学习目的。 二、导入新课。 指名朗读课文“预习提示”和注释①。

1、 关于《史记》的补充介绍: 本纪(12 篇) :专述历代最高统治者的政治活动(如《项羽本纪》 ) 。 世家(30 篇) :主要记述贵族的史事。 (如〈 〈陈涉世家〉 〉 ) 列传(70 篇) :记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种:①专传, 即一人一传, (如〈 〈淮阴侯列传〉 〉 )②合传,有二人合传,也有三五 人合传, ( 〈 〈廉蔺列传〉 〉 )③汇传,记同一类的若干人,篇名中并不举 出人物姓名,如〈 〈仲尼弟子列传〉 〉 、 〈 〈酷吏列传〉 〉 。 表 (10 篇) : 是各个历史时期的简单大事记, 是全书叙事的联络和补充。 书(8 篇) :是个别事件的始末文献,分别叙述天文、历法、水利、经 济、文化、艺术等的发展和现状。 《史记》开创了我国纪传体的史学,同时也开创了我国的传记文学, 是 24 史的第一部。 《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。 鲁迅的评价:史家之绝唱,无韵之《离骚》 。 2、背景简介: 公元前三——四世纪,是我国历史上的战国后期。七雄并峙,战火频 繁。七国之中秦最强大,它采取“远交近攻”的政策,各个击破,力 图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家,秦一时难以吞并,便用讹

诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备, 外交上不卑不亢,维护了国家的尊严,保障了国家的安全。本文着重 记叙了二人团结合作,与强秦抗争的故事。 三、检查预习 提问:课文按什么顺序写了几件事? 明确:按时间顺序写了三件事:完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课 文也就自然分成三部分。 提问:这三件事充满了矛盾冲突,能说说每件事各围绕什么矛盾展开 的吗? 明确:“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是 辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在 矛盾中展开情节,刻画人物,而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条 主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 板书: 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争 渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾 廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾 提问:文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛 盾?

明确:全文贯串了互相交织的两种矛盾:一种是赵国与秦国的矛盾, 一种是廉颇与蔺相如的 矛盾。 一开始,秦恃强讹诈,赵国处境危急,矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切 为了自己的国家,彼此间并无私人恩怨。而后,随着赵秦间的矛盾几 经缓和、紧张、缓和,蔺相如地位的不断上升,廉颇同他的矛盾便日 益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇,二人终于成了刎颈之交,矛盾消 除,共同为国效劳,赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 四、学习“完璧归赵”部分 提问: (检查预习)这部分可分几层?列出情节提纲。 明确:可分三层: (板书) (1)1——2 段:简介廉、蔺 (2)3 段:秦王求璧(事情的起因) (3)4——11 段: 决策入秦 缪贤荐贤(4) 智斗秦王 决策入秦(5) 完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦(6) (事情的经过) 迫秦斋戒(7、8)

从者归璧(9) 廷斥秦王(9、10) 五、讲析“完璧归赵”之第一层(也可单独作为一部分) 1、 疏通文句 2、 讲析 提问:课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法,是 在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一 般传记相同,但读完全文,却又感到其用意不仅如此。还有什么作用 呢? 明确:更重要的是突显两人地位的悬殊,影响的大小,为以后矛盾的 引线。 六、讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”一节。 1、 指名试讲,疏通文句。 2、 讲析 提问:这段在情节的发展上有何作用? 明确:这段交待了事情的起因,也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时, 也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议,一, “计未定”,二,“求人可使报秦者,未得”,气氛极为紧张。在赵

犹豫不定、进退维谷的情势下,引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐, 见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其 人勇士,有智谋”一句话,也可作为下文的纲。 七、布置作业:通读全文,疏通文句。

第二课时 教学步骤: 一、 检查作业:指名口译课文第四段。 二、 讲析“决策入秦”一段。 1. 串讲 2. 2、讲析 3. 提问:这一段中哪几句是讲出使秦国的决策? 明确: (议后可集体朗读)“秦强而赵弱,不可不许”,“秦以城?? 负秦曲”;“城入赵??归赵”。 归纳:相如决策,解决了赵君臣不能解决的问题,见其智;愿当重任, 奉璧入切,见其勇。这是一见其智。 板书: 相如决策————智 一见其智(对话描写)

愿意入秦————勇 三、 析“章台斥秦”一段 1、表情朗读(亦可让普通话好的同学朗读) ,读出秦王傲慢、贪婪得 意的神态,读出相如果断机智,凛然正气,不惜碎玉,以死报国的气 势。 2、讲析:相如怒斥秦王有理有节,作者用语言描写表现蔺相如的智勇。 “复取璧”见其智,怒斥见其勇。二见其智勇。

板书: 复取璧————智 二见其智勇 怒斥秦王———勇 四、讲析“迫秦斋戒”一段 1、 指名试译,然后视情况串讲。 2、 在秦王朝廷上,面对如狼似虎的秦君臣,蔺相如不卑不亢,以诈 对诈,迫秦斋戒,以争取时间。三见其智勇。 板书: 以诈对诈————智 三见其智勇(行动描写,语言描写) 迫秦斋戒————勇

五、讲析“从者归璧”一段 1、串讲 2、讲析 提问:秦王第二次接见,场面与第一次有何不同? 明确: 第一次 第二次 地点: 章台 廷(议处国政的处所) 人员: 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式) 场面如此隆重,烘托出相如的镇定自如,也表现出相如的胜利。 提问:“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么? 明确:暗示对方,璧已归赵,如杀掉相如,有害无利。 提问:在相如的一番“廷斥”下,秦王和群臣反应如何? 明确:“相如而嘻”,发出惊呼,段无可奈何。秦王也只好自找台阶, 说“赵王岂??欺秦邪?”最终“廷见相如??归之”。 板书: 相如既知秦国历史,又洞察秦王内心————智 五见其智勇 针锋相对,请就汤镬———————————勇 归纳:以上六个情节,步步展开,层层深入,置人物于尖锐的矛盾冲 突之中,刻画其主要性格特征——智勇,写待栩栩如生,跃然纸上。

这一部分的最后两段是交代结果:相如胜利归来,秦王阴谋破产。 提问:完璧归赵以赵胜秦败而告终,原因是什么? 明确:秦诈璧靠的是势,相如存璧靠的是理。 秦王理屈——气馁,相如理直——气壮。 七、布置作业:课后练习

第三课时 教学步骤: 一、讲析第三部分 1、串讲 3、 划分情节提纲 赵王赴会 渑池相会 会上斗争 “为好”结果 二、讲析“赵王赴会”一段(15) 1、“其后??杀二万人”,这是“完璧归赵”的余波,“渑池相会” 的先声,赵国失地,折兵,形势险恶。 2、齐读:秦王虽处劣势,段由于廉蔺之计,抗秦态度坚决,并做了周

密部署,这表现在哪几个方面? 明确: 1、廉颇留守 赵国部署 2、相如相从 3、三十日不还,立太子为王(国不可一日无主) 这一段交代背景,制定对策,寥寥数笔,具见廉、蔺胆识。 三、讲析“会上斗争“ 1、学生试译 2、讲析: 秦王: “酣”“令”——趾高气扬,盛气凌人 秦御史:“前书”(不召而书)——见其预谋 相如: “前(曰)”,“前(进缶)”,“跪”——显出机智 秦王: 不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈) 3、集体朗读:“秦之群臣曰??为赵王寿” 提问:索十五城本来是秦“为嬉”的本意,作者为什么写待简略? 明确: (1)秦王受惊,余悸未消,战局已乱; (2)“左右皆靡”,前 车可鉴,群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。 归纳:渑池会上,相如面对群秦,以寡胜众,以宾夺主,由变动变为 主动,处处见胆,句句见智,作者把人写活了。 4、串讲“为好结果”,分析从略。

四、讲析“廉蔺交欢” 1、串讲 2、划分情节: 矛盾发生(17、18 段) 廉蔺交欢 矛盾激化(19) 矛盾解决(20) 3、 (矛盾发生、激化分析略) ,讲析“矛盾解决” 提问:矛盾之所以解决,是因为双方有共同的思想基础,这个基础, 课文中用了哪句话? 明确:“先国家之急而后私仇也。” 五、归纳:全文三件酸,表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺) ,前一个矛盾 的发展结果,导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决,又服从前 一个矛盾斗争的需要。这样写,人物形象逐步饱满,主题思想逐层深 化,从而在勇士效果上引人入胜,扣人心弦,发人深思。 六、布置作业

第四课时 教学步骤

一、检查上课时作业 二、讲析 提问:作品是用哪些表达手段,从哪些不同侧面来表现相如的思想性 格的? 明确: (1)缪贤荐贤,从侧面显示相如的机智; (2)秦王求璧,先写 赵国君臣拿不出主意,是反衬下文相如一言以决的胆识; ( 3)廷斥秦 王,秦王设九宾礼仪的隆重召见,侧面烘托相如临危不惧,从容应对 的机智和勇敢; (4)渑池会上,相如置工人安危于不顾,为的是维护 国家的尊严; (5)廉蔺交欢中,相如处处忍让,显示相如识大体,顾 大局,忍让为国的高贵品质。 提问:课文以相如为主,是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思 想性格? 明确:全文在写相如时,或明或暗地提到了廉颇,同样提出了他在赵 国的地位, 表现了他的性特征。 第一, 开头就说他“以勇气闻于诸侯”。 强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪,固然是受蔺相如爱国精 神的感动,也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二, 作者介绍廉颇是“赵之良将也”,一旦国家形势紧张,赵王立即“与 大将军廉颇诸大臣谋,”突出表明了廉颇既举足轻重之势,又不同于

常人。渑池相会一段,对廉颇的描写更为明显,正是他的“盛设兵以 待”,秦才不敢动的。第三,作品还写了他的智谋,如第二段,是“廉 颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”,“则 请立太子为王,以绝秦望”,也正是他给了相如以强大的后援。他的 性格极为爽朗,开始居功自傲,后来又负荆请罪。


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