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普通高中数学生活化教学初探


普通高中数学生活化教学初探 《普通高中数学课程标准》指出: “数学教学要紧密联系学生的 生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发。 ”因此,在高中 数学教学中,教师引导学生把数学知识运用到生活实际中去,能使 学生依照生活经验实现对知识的有效建构;能使学生深刻感悟所学 数学知识的生活意义和价值,产生追求科学的内在内驱力;能使学 生接近科学与生活间的距离并习得分析和解决实际问题的能力。在 数学教学实践中,力图把数学生活化教学理念引入课堂。 一、创高生活情境,激发学习兴趣 生活情境是指符合学生已有的知识、经验,有助于学生自主学习、 合作交流,便于师生互动和共同发展的学习氛围。创设生活情境, 要求数学教学注重现实性。从客观上讲,数学来源于现实生活,学 习数学是为了解决生活中的实际问题;从主观上讲,学生可以通过 自己熟悉的现实生活或教学的指导,借助生活情境,逐步发现和得 出数学结论。 譬如在进行指数函数学习之前,学生在参观本县的博物馆的课外 活动中,有同学就问: “老师,博物馆中的出土文物和古生物恐龙 化石都有注明它们所处的年代,考古学家是如何测算它们所处的年 代呢?”他这一问,同学们也都随声附和: “对呀,老师,这是怎 样推测出来呀?”我笑着说: “这可是一个非常有价值的问题,大 家回去可以先查查资料,讨论讨论,当一回考古学家。 ”在回来后, 我就顺着学生的问题进入指数函数的课堂教学。在这样的生活情境 引导下,学生带着好奇与兴奋,顺利进入了新课内容。用学生熟悉 的生活现象来修筑数学学习的“跑道” ,将文本知识还原为学生熟 悉的生活情境,使学生的思想与课本之间有了一个斜坡。这样更能 促进课堂对话,形成课堂互动,使学习过程更具有吸引力。 在已知的基础上建构未知才能让数学教学贴近生活,贴近学生。 新课改下的高中数学生活教学注重从已知建构未知的教学方式,从 学生生活经验和已有的数学知识出发,创设情境,让学生在数学学 习中感受数学知识的生活意义与价值,感受构建求知的兴趣与激 情,从而激发学生探究的热情和认知内驱力。 二、选择生活素材,增添数学形象 新课程改革要求教师要“关注学生的学习兴趣” ,也就需要教师积 极开发利用各种生活材料,为学生增添趣味盎然、丰富多彩的数学 形象。使呆板的数学概念鲜活化;抽象的原理形象化;干涩的公式 趣味化;为数学教学增添乐趣。数学生活化教学可运用形式多样的 生活材料为学生增添数学形象。如在数学归纳法原理讲解中,本人 就引入了“黄芩牙膏广告中的动画图象”第一个牙齿倒了,第二个 牙齿接着倒??广告图象设计中用到了数学中的多米诺骨牌现象, 其中渗透了数学归纳法原理。若①第一个牙齿倒了;②第 k 个牙齿 必推倒第 k+1 个牙齿;则满足这两个条件,所有的牙齿都会倒下。 这样用形式多样的生活材料为学生增添数学形象,激发了学生兴 趣,使课堂气氛活跃,使教材中的数学知识通俗化、生活化,大大 提高了教师的教学质量和学生的学习效率。 三、解决生活问题,增强应用意识 数学伟人华罗庚说: “宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧, 地球之变,日用之繁,无处不用数学。 ”这段话阐明了学习的目的 在于应用。应用不但使知识的价值得以体现,而且也使学生分析问 题和解决问题的能力得以提高。数学是一门应用性学科,因此在教 学中,教师应关注课程内、生活中数学知识的实际应用,让学生在 学习数学理论的同时了解相关知识的应用性,有效地把抽象的数学 模型与实际相结合,引导学生应用所学的知识解决问题。 如 2008 年 5 月 12 日四川汶川发生了 8 级地震,中国人民

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