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初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告


初中思想品德课如何指导学生自主学习研究

结题报告

初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告
一、课题的提出
传统的教学模式是为“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段 和方法向学生传授知识,学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、 单一强制的教学过程组成了基本的教学环境,书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在 这种讲解接受式教学模式下,学生们变成被动接受知识和教诲的容器,变成了协助教师完成 教学任务的帮手,自然而然,他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在 这种的思想政治课教学过程中,在教师一味空洞的说教下,单调、沉闷和压抑充斥着学生的 学习过程,学生的主体地位自然无法得到充分地体现。 新《课程标准》指出:“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“人 的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学 习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量,全面完成教学任 务的必由之路。中学阶段是一个人成长发展的重要时期,在这一时期的学校教育中,是否重 视对学生自主学习策略的培养,在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成,直 接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出;要让学生学会学习、学会生存、 学会做人,并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知,新课改将促进教学 策略的重大变化,其中一个显著的特征有传统的重教师“教”向学生“学” ,学生成为学习的主 人,教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。当今的时代,是一个知识爆炸的时代, 知识的更新周期越来越短,终身学习的能力成为一个人必备的基本素质。在未来的发展中, 我们的学生是否具有竞争力、是否具有巨大的潜力、是否具有在信息社会轻车熟路的驾驭知 识的能力,从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而现在的政治课由于应试的 原因,课堂教学主体倒置,气氛沉闷,教师教多少,学生学多少,学生自主学习的机会很少, 其结果是:学生在学习上依赖性强,学习效率低下,厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到 这样的危害,也曾试图从根本上改变这种状况。但遗憾的是我们自身对解决这一问题尚有许 多的迷惑和不解。

二、研究的理论假设
思想品德课学生的自主学习,就是巩固学生课堂上的主体地位,调整教师的指导观念、 行为,我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生 探索精神,创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生禀赋和潜能的充分开发创造 一种宽松的环境。

三、研究的目标
为了寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略 , 寻求一种适合学生实际的培养学生政治 课自主学习能力的方法和策略,我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发, 对初中思想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究:一是学生自主学习的现状和成 因;二是学生自主学习的类型和方式;三是学生自主学习的困惑和解决办法;四是学生自主 学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨 , 试图构建起一套培养学生自主学习 能力的行之有效的方法和策略,并最终培养学生终身自主学习的能力。

四、研究的主要策略指导及原则
(一)树立以学生自主学习为主的课堂教学理念, 课堂教学一般包括四个基本环节:第一个环节应有较强的指向性的情境设计,应是学生 较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设,只有确实能激起学生心理上的 疑团,使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候才算是成功的。第二个环 节设计要启发诱导学生自主探求,发现知识,充分发挥学生的学习潜能,放手让学生利用自 己已有的知识自主探求,有难度的问题可以小组合作完成,要充分展示学生的探求水平,既 要面向全体学生共同完成学习任务,又要引导学生对问题的思考和解决向纵深发展。第三个 环节应在学生自主探求的基础上,展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求问题的思 路和方法,教师要尊重学生探求的过程和成果,让学生进行充分的展示,组织交流、比较、 讨论,加深对知识形成过程的理解,关注其学习的情感、态度。第四个环节要让学生对自己

的学习过程有自我认识,进行回顾与总结,从而产生新的矛盾、新的问题,教师要正确认识 生成的重要价值,把握学生探究的最佳时机,鼓励学生开始新的学习。 (二)培养学生自主学习的习惯 中学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期,良好的学习习惯的养成,对 学生将终身受益。我们培养学生逐步养成积极参与、主动探究,不拘泥、不守旧、敢于打破 框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯,并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重 复,逐步形成与学习需要相联系的自觉性学习行为习惯,激发了学生的创新意识,从而学会 了自主创新地学习。通过研究,我们明确了自主创新性学习习惯的基本要求是:(1)多角 度思考的习惯。(2)质疑问难的习惯。(3)手脑结合、注重实践的习惯。(4)分工合作 的习惯。(5)广泛吸取多方面信息的习惯。(6)整理知识、构建知识结构的习惯。 培养策略为:(1)正面鼓励。及时地发现一些学生可以效仿的事例,多用一些激励性 的词语触动孩子的心灵。如:“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你很善 于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗?”、“你提出的问题很有研究价值”等等。 (2)实践引导。学生学习的过程就是形成习惯的过程。必须注重发掘教材,使其具有趣味 性、思考性、应用性和开放性,让学生在自己活动的天地里自主参与实践,以逐步帮助学生 全面地形成自主创新性学习习惯。(3)强化练习。习惯的养成是一个长期的过程,是通过 练习不断强化的结果。必要时采取一些激励措施,如加星评比等,日积月累,促使学生学会 适时地调控自己的学习行为。 (4)分层实施。针对学生的个体差异,要有不同的实施目标, 在习惯培养期间,要求教师要有耐心、恒心、爱心,区别对待。 (三)开发学生自主学习为主的活动课程 活动课程不仅仅局限于课堂之内,可延伸至课堂外、学校外。通过学生的亲自实践,主 动发现和获取有关的知识,并使技能、能力、情感、意志等得到训练,培养解决实际问题的 能力及创造能力,发展个性特长等。学生自主创新性学习为主的活动课程的基本特征:(1) 兴趣性。要注重活动内容的丰富性,形式多样性,充分激发学生的兴趣,让学生动情、动心。 如:在校内创办校报,举办好书好报推荐会,组织学生到校外参观访问等。(2)自主性。 从活动内容、活动形式的选择,到活动过程的组织实施,都应由学生唱主角,充分调动学生 的自主能动性,树立学生做学习的主人的意识。(3)实效性。要注意考虑到活动所能达到 的目的和运用何种活动方式去达到,这就需要教师指导学生做好活动的准备。 ( 4) 灵活性。 抓住课堂、学校、社会不同渠道,灵活开展活动,如排演课本剧、服务社区活动,开展学生 小课题调查研究活动等。(5)开放性。学生可以自由地选择多元学习方式和途径,增加直 接体验。在人文环境上拥有一种宽松、合作、开放的学习氛围。 (四)对学生学习活动的能力发展性评价 传统的过分关注“甄别与选拔”功能的评价已经无法激励、帮助学生建构起自主创新性的 学习方式。自主学习方式所要求的评价必须体现学生的主体地位和创新精神、实践能力的培 养,我们所强调的评价是体现“以人为本、多元参与、和谐发展”的评价,学生是不同的生命 个体,在性格、能力、知识结构等多方面是有差异的。我们提倡用多种尺子来评价学生,让 每个学生都有发光的时刻,都有成功的喜悦。因此从评价的内容、评价的主体、评价的方式 上强调多元。 评价内容的多元。对于学生的学习活动,我们所关注的不仅仅是其学业内容的评价,而 且特别关注非学业内容的评价,也就是非智力因素的评价,非智力因素对于学生未来的成长 与发展起着重要的作用。 (1) 情感态度。学生在学习活动中应该是乐于参加的,整个活动过程中能表现出积极、 愉悦的心理倾向,以自主的姿态参加整个活动,在活动中有坚定的决心,能不畏困难,努力 地克服、解决困难,使整个学习活动能有始有终。 (2)合作交流。合作意识在学习活动中十分重要。学生在学习活动中应该主动地和同 学配合,形成合力来开展学习。要学会认真吸取他人的成功经验,能采纳他人的有益建议。 学生在学习活动中还要能积极交流,大胆表述自己的想法、结论,要能与他人共享成功的果 实。 (3)方法技能。主要是评价学生在学习活动全过程中所表现出来的一些必备的实际操 作的方法、技能。如学生能采用实地观察、翻阅图书、上网浏览、访问人物、调查研究等一

系列方法来搜集、处理信息,能用文字来记录自己参加活动的所感所想,及时对资料进行归 纳、整理等。 (4)实践活动。主要关注学生在学习活动中的实效,追求实实在在,务必使学生在活 动中有所收获。学生在活动中要能灵活运用多种感官,积极动脑、动口、动手来进行探究, 能采用多种方式,在校内外进行学习活动。 5)学习成果。主要是关注学生的成长记录袋。成长记录袋中学生存放的内容能准确、 真实地反映自己的学习成果,表现出自己一定的学习水平。另外鼓励学生能通过作品展览、 演讲表演等其它形式来展示自己的学习成果。 评价主体的多元。我们让学生本人、同学、家长、教师一起参与到评价中来,使评价有 助于学生更全面地认识自我,促进发展。在实施多元主体评价时,我们注意首先要多鼓励学 生的自我评价,因为这更有助于自主性、独立性的发展,而这是培养其创新性学习的基础。 不同的评价主体所要关注评价的内容也要有所区别 , 如家长主要应该对学生家中的学习活动 进行评价。需要指出的是同学间的评价应该引导他们关注他人的长处和优点。另外,不是所 有的内容都需要多元主体评价,应该注意实效,而不是形式主义。 评价方式的多元。我们除了运用纸笔测验外,还采用了表格式评价、成长记录袋、研讨 式评价、家校联系卡、展示性评价等多种评价方法。需要注意的是,每一种评价方式都不是 “十全十美”的,要在具体评价实践中,取长补短,根据不同的情境与要求运用不同的评价方 式。 1、表格式评价(评价表附后)体现了评价以学生自评为主,结合生评、师评。通过评 价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长以及存在的不足,还有可能看 到教师、同学对自己的建议,由此产生自我内省,促进学生发展。在评价时,采用星级评价 的方法,即一星、二星、三星,分别表示一般、良好、优秀。 2、成长记录袋,利用这种方式对学生学习活动进行评价,目的是引导学生进行自我评 价,展示自己的学习轨迹。 3、研讨式评价,研讨式评价是贯穿在整个学习活动之中的,教师、同学、家长等对学 习者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现,及时采用语言、动作、表情等给予 的恰当评价。 4、家校联系卡,每周的家校联系卡,密切了家校的沟通与联系,使评价的反馈更及时, 能让家长、教师、学生三方对自我及他人有了正确认识,发挥教育的合力作用 5、展示性评价,主要目的在于让学生充分体验到学习活动带给自己的愉悦与自信,在 展示学习成果的同时也展示自己的才能与智慧,促使自己不断地成长。

五、主要措施和体会
(一)分析学生自主学习的现状和成因 当前,中学政治课堂教学存在明显不足。表现为重“灌输”,轻“启发、引导”,更轻学法 指导;重“记忆”轻“思维”;重“单一口授”轻“多种教学方法并用”;重“研究教材”轻“研究学生”; 重“知识传授”轻“情感教育”;重“校内”轻“校外”,重知识传授,轻能力培养;重理论知识,轻 实践环节;学生负担越来越重,课堂教学效率不高。我对学生进行较全面的“自主学习”的问 卷调查。通过对问卷调查的结果进行分析,我发现了几个比较突出的情况: 1、大部分学生在学习中比较喜欢参与小组形式或比赛形式的学习活动; 2、很多学生缺乏学习的计划性; 3、只有少数的学生在平时会刻意地留意身边的问题; 4、对学习内容缺乏必要的好奇心,很少有学生在老师没有要求的情况下自己去探索书 本内外的知识; 5、极少有学生在学习新知后会联系到一些希奇古怪的问题; 6、学习有困难时第一时间找的是家长、同学而不是老师,更不是自己找资料解决; 7、学习意志力普遍薄弱等等。 到底是什么原因影响着学生“自主学习”方式的形成和造成学生出现情况呢? 第一:学生的学习“动机愿望”和“习惯意识”是形成“自主学习习惯”的内驱力。我们都有这 样的经历:某些学生如果喜欢上了某科课程时,会很渴望能经常上这科的课,而且都能保持 很高的兴趣;当他们上不喜欢的课时他们可能会觉得在“受刑”。

第二:元认知水平高低是自主学习方式形成的主体因素。我们知道,元认知是对自己认 知过程的自我了解和调控。这种自我了解和调控在学习上表现为自我评价,独立思维,协作 交流,表述学习过程等。美国心理学家班杜拉根据这种理论提出了“自我效能效应”,认为“学 生强烈希望自己拥有某些能力时会愿意深入了解自己的基本情况”。 第三:学习策略和认知风格是自主学习方式形成的关键因素。学习策略决定着学习的方 法性:是否有完整、周密的学习计划;是否能自觉进行复习、预习;是否善于提出问题;是 否会主动探求知识的来源;是否会主动参与学习讨论活动;是否会适当借助课外书或参考书 帮助解决难题;是否能用尽量少的时间获取尽量多的收获等等。而认知风格决定着学习的态 度:是主动出击,争取学习机会还是被动学习、压力学习;是喜欢手、口、脑“三动”还是喜 欢“一动、二动”;是囫囵吞枣式学习还是细嚼慢咽式学习;是否很容易受感染有体验等等。 第四:学生的性格、情感体验感也是自主学习方式形成的重要因素。自主学习方式强调 的是自主性、主动性,学生的性格决定了学生个体的活动能力:通常外向型性格的学生比内 向型的学生在学习中更能获得主动,表现出更明显的主动性、自主性。内向型学生的学习情 感体验比外向型学生更深刻。 第五:老师或长辈的教导是自主学习方式形成所必不可少的外部因素。由于中学生的年 龄特征特点、心理发展特点决定了他们还需要在老师或长辈的引导、帮助下通过在受教育活 动中形成起来的。当然,除了上述几个重要因素外,还有很多其他因素如、同学间的相互作 用、外界学习环境等,都会对自主学习行为方式的形成产生好或不好的作用。综合上述影响 自主学习行为方式形成的各因素,既有学生内在的动机、意识、性格、情感、认知策略等主 体因素,又有各种外部环境如长辈老师的教导、同学的影响等主导因素。发掘出这些因素才 能对学生自主学习行为方式的形成有充分的认识,同时,也为如何培养指明了方向:尽量发 挥各因素的“正影响”作用,消除负面影响。 (二)学生自主学习的类型和方式 学习方式牵涉到培养怎样的人的问题,自主学习相对于被动学习而言,被动学习是他助 的学习,往往受到老师、家长、社会如高考等的压力,而且过去历来强调学习是个体学习。 自主学习是一种高品质的学习,其组织形式是:合作学习。从个体学习转向合作学习,有着 深远的意义。学习过程发生了变化:接受学习→探究学习,在这个探究学习的过程中,最终 培养有创造精神与创新意识的有责任感的人,这导致学习品质的转变。学习方式的转变概括 为:被动学习→自主学习,个性学习→合作学习、接受学习→探究学习。 1. 研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主 动获得知识,应用知识,解决问题的学习活动。如设计一次献爱心活动等。 2. 在计算机环境中学习 发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让孩子们处在计算机环境中学习。 3. 小课题和长作业 这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景中,感知和体验研究对象的现实意义,初 步了解一些规律,学会利用知识与技能解决简单的现实问题。 4.自主学习 “自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 5.合作学习 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作学习是 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。 (三)学生自主学习中的困惑及解决办法 教师在引导学生自主学习的过程中所遇困惑主要表现为以下几个方面: 1、课堂纪律松懈。爱动、爱玩、爱说是学生的天性。曾经有一段时间在理论界提倡在 课堂上越放越好,对老师提出的问题,学生爱怎么回答就怎么说,老师评价也是一律的赞扬、 鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴,喜欢怎样坐就怎样坐,有的专家甚至主张上课时学生可 以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中,学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。 课堂气氛自始至终十分活跃,学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做,学生的天性得到 了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移,学习的深入,年级的升高,这样的教育方法毫不留 情地留给我们的困惑是:学生自由散漫,课堂纪律松懈。

2、学习热情减弱 。可以毫不忌讳地说,贪玩、散漫、懒惰是每个人(包括成年人) 的天性。在轻松自由,没有什么约束的环境里,学生的自主学习很容易一不留神就自主到做 小动作、跟学习伙伴嬉戏打闹、滔滔不绝地讲跟学习无关的俏皮话上去。因为学生的意志力、 自控能力还比较薄弱。通过调查测试我们发现:在热热闹闹、不乏浮躁的学习环境里,有一 部分学生对学习越来越厌烦,有点谈“学”色变的感觉。事实上这些学生在活跃的课堂教育氛 围中每天都在滥竽充数,随着学习难度的逐渐加大,他们对学习越来越怕。学习的热情随之 越来越弱。更令人担忧的是这支队伍随着年级的升高在不断壮大。 3、两极分化严重。随着课改的不断深入,素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地 看到许多学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例,一部分学 生不光琴棋书画样样在行,语文数学英语也门门出众,还是体育场上的健将。有些学生的自 学能力几乎可以渐入“不用教”的佳境,是过去一板三眼、正襟危坐的课堂教育无法比拟的。 然而,在调查测试中我们也发现:像这样的学生不足学生总数的百分之十,还有一部分学生 从来没有完整地读完过一本书;作业潦草,字写得龙飞凤舞;再简单的作业也偷工减料甚至 拖拉不做;学习习惯越来越坏,成绩越来越差,班级中两极分化的情况日益严重。 解决以上这些困惑可以从以下几个方面入手: 1、改革课堂教学方式,保证每位学生全身心投入 那种一讲到底或以问推进的课堂结构固然陈腐 ; 牵制力极强的训练式课型也不利于对学 生自主学习能力的培养,而那种“一提问、二讨论、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过 场式的课堂教学模式也会使学生的自主学习流于形式。自主学习的课堂,要求教师要能根据 教材的特点和本班学生的学情灵活选择最恰当的教学模式,每一堂课要在教师的引导下,每 个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识,并在主动探索的过程中,体验 到学习的乐趣和成功的喜悦,帮助每个学生找到适合自己的学习方式、方法。特别在组织小 组学习时,工作要做细做实,如:活动前每组民主选举好组长,由组长负责活动,并做好活 动情况记载,使活动“活”而不乱;讨论问题的设计要体现针对性、趣味性、灵活性,匹配学 生的生活实际、认知实际,循序渐进,保证每位学生全身心投入,全过程参与。逐渐培养学 生独立学习的能力,养成自主学习的习惯 2、建立学生个人成长档案,用及时评价增强学习热情 引导学生逐渐养成自主学习的习惯,掌握自主学习的方法,培养自主学习的能力。是一 个长期历练的过程,并非一朝一夕的事,因此,从接手学生的第一天起,就要给他们建立个 人成长档案。学生经过一段时间的学习和探索后,根据学生成长档案的记载和实际表现,作 为组织者、指导者的教师,应及时评价,肯定学生在学习过程中的点滴进步,及时捕捉学生 在学习过程中的闪光点,不断为他们的学习热情加油,同时对在学习过程中遇到困难或一时 还没有找到成功的体验的学生,要及时帮助、辅导,作出恰当的肯定性评价。这样他们也会 及时找到学习的方法,受到鼓舞,学习的欲望和自信心也会明显增强。成长档案的内容有: ①、在校表现:道德品质、行为习惯、作业完成情况、考试成绩、上课时小组活动中的表现 等,②、在家情况:完成家庭作业的习惯、对父母长辈的态度、参与家务劳动情况、课外兴 趣爱好等;③、社区活动范围:经常去哪些场所玩耍、常去的亲戚家有哪些、最亲近的人是 谁,最崇拜的是哪个人等。填写档案的工作应该有班主任、任课教师、部分同学、家长共同 完成。至少每个月,由班主任跟学生进行一次面对面的总结。长期坚持不懈地对学生进行严 格地督促,及时地点拨,耐心地指导和热情地鼓励。 3、加强家校联系,借用家庭力量激发学习源动力 加强学校与家庭的沟通和联系,让家长掌握一定的教育教学方法,是培养学生自主学习 的基础。从我们对学生的学习情况的调查,可以发现学习成绩最好的一般为知识分子家庭的 子女;其次是上学时要求选择班级、选择老师的干部、老板的子女;最差的是外校转来的孩 子以及留守儿童。这项调查告诉我们,学生自主学习的态度、成效等跟家长的关注程度是成 正比例的。家长对子女的期望越高,给予的关注就越多,大多数的子女就能朝着父母所期望 的方向成长,这在心理学上叫“皮革马力翁”效应。相反,家长缺乏对子女成才的期盼,或者 期盼值不充分,对子女的关注也不多,学生就产生不了学习的动力,对学习效果的好坏不关 心,渐渐地就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度、学习成绩。当学生处于初 中年级学习阶段的时候,由于对学习的重要性认识不足,学习的行为习惯还没有形成,加上 有意注意力还非常薄弱,这时父母对子女的期望往往会成为孩子学习的源动力,父母对孩子

的关注可以帮助他们养成良好的学习习惯 。 注重学生自主学习能力的培养是实施素质教育和 推进新课程改革对广大教师提出的新要求 , 在探索这条新路子的时候遇到一些困惑和走一些 弯路,那是教育过程中必然遇到的。只要我们能科学分析那些困惑并采取积极的对策,学生 的自主学习意识和能力一定会有很快提高。

六、课题研究的成绩
通过思想政治课学生自主学习方法的研究及实践,初步取得如下的成效: 1.转变了学习的方式,培养了学生自主学习的习惯,增强了学习的能力 自主学习的课堂教学,通过教师设置情景,选编经典案例,引导学生广泛利用多彩网络, 丰富的书刊等现代媒体来收集、筛选、整理、分析信息知识,使学生主动地寻找问题及问题 的解决。逐步解决了传统教学模式下课堂讨论不活跃,依赖心理严重,问题意识弱,缺少探 究意识,主动建构知识能力差,缺乏独立钻研的精神。培养自主探索问题的热情与兴趣,培 养学生发现问题和解决问题的能力,表达思想与交流成果的能力,在合作交流也增强了同伴 交往的信心和能力,懂得理解他人、关心学会、培养团结协作的精神,学会分享与合作,充 分展现自己的个性,使学生在参与和体验的 2.改变了教师教学观念,增强了教师开展新的课堂教学模式 观念是行动的先导,有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为。通过课题的研究 和实践,更新了我们的教学观念,树立自主性教学理念,并自觉指导自己的教学实践活动。 3.激发了学生学习思想政治课的兴趣过程中,真正成为学习的主人。,提高了思想政治 的教学实效 在自主学习的方法和策略的引领下,教师指导学生,带着自己选定的现实问题,走出固 定的教科书,广泛地运用现代媒体等途径,进行自主研究、探索活动,把课堂情景与社会大 情景有机地结合起来激发学生的思维潜能,创新能力,实践能力,拓宽学生的知识视野,实 现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。



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