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过程性评价促进历史学习


过程性评价促进历史学习
蕉城中学 关键词:过程性评价 历史观 意识 互评 吴哲辉

新课程改革倡导“立足过程,促进发展”这要求我们对学生的评价从 结果向过程转变,以促进学生的全面发展。如何从结果向过程转变?我认 为应注重个体差异,实现评价指标多元化。为什么?因为:每个学生都是 一个不同的个体,其中存在着性格、智力、能力、兴趣等多方面的不同。 在这种情况下,如果单纯以考试成绩来介定学生的优劣,已明显跟不上时 代的潮流,也不利于学生的学习和发展。在教学中我们应更多关注学生发 展的其他方面,并给与积极评价。如评价学生积极学习历史的态度、良好 的历史意识,分析与解决历史问题的能力。学生正确的历史观,正确的历 史价值取向等等。具体如下: 一、 评价学生正确的历史观和正确的历史价值取向。

新课改提醒我们:中学教育工作并不是要把每一个学生都教育成大学 生,而是要我们关注每一个学生的发展过程,促进他们全面发展。对历史 学 科 来 讲 还 应 承 担 另 一 重 任 ,即 对 受 教 育 者 进 行 民 族 教 育 、爱 国 主 义 教 育 。 进行民族教育和爱国主义教育的方式方法很多,其中我们老师的评价也是 一种重要方法。在评价学生的历史价值取向时,我们还应从学生的心理特 征考虑,主要引导学生热爱祖国,树立民族自信心,使学生的价值取向能 从国家、人民、民族、集体的利益出发。如能做到这一点我们的教学目的 已完成大部分了。在评价学生的历史价值取向的过程中,有时也会给我们 带 来 意 想 不 到 的 效 果 。 如 :在 2 0 0 9 届 2 班 有 位 上 官 某 某 的 同 学 。 在 我 接 班 的 前 一 段 时 间 , 他 上 课 时 只 做 一 件 事 -- - - - 睡 觉 。 我 曾 多 次 接 近 他 , 都 无 果 而终。直到有一天,我在复习课上分析鸦片战争清政府失败的原因。讲到 开战后,我国的小商贩到英国军舰叫卖食物、水等物资,给英国人提供战 争补给时。趴着睡觉迷迷糊糊的他居然听到我的话,坐直了起来,破口大 骂哪些小商贩。我逮住机会把他说脏话的事扩大化,狠狠批评了他。然后 话锋一转表扬了他的爱国热情和正义感。以此为契机,我告诉全班同学, 我教学的最高目标是:爱国和感恩。该同学已达到我的教学最高目标,是

我的骄傲。全班同学自发大鼓掌表示支持我的观点,更是向上官同学表示 祝贺。利用过程评价学生不仅让我鼓励了上官同学,还让我在班级上进行 了 一 次 爱 国 主 义 教 育 。第 二 天 ,上 官 同 学 在 历 史 课 堂 上 就 没 有 趴 下 去 睡 觉 。 我抓住时机接近他,经过一段时间的思想交流上官同学在我的课堂上的学 习状态发生了很大的改变,历史学科的成绩大幅度提高。 二、 评价学生学习历史的态度

中国足坛这曾流行过“态度决定一切”的名言。在我们学习历史的过 程中,这名言虽不能完全适用。但对于学生来说,态度确实起到至关重要 的作用。在每一届的学生中,我们总是会遇到个别同学有着优良的综合素 质,但是对待学习的态度却极不端正,这将严重影响到他们以后的学习和 工 作 。需 要 我 们 付 出 努 力 帮 助 他 们 改 正 ,我 通 常 用 的 办 法 就 是 过 程 性 评 价 。 例 如 : 在 今 年 九 ( 11 ) 班 有 位 薛 同 学 , 他 的 成 绩 相 对 较 好 , 但 仗 着 其 小 聪 明,在课堂上不认真听课、作业应付了事,不与其他同学合作还经常影响 其他同学。为了转变他的学习态度,我特地在班级上举行学习历史标兵评 比 活 动( 每 月 评 比 一 次 ) 我 把 上 课 认 真 程 度 、举 手 发 言 次 数 、作 业 完 成 情 。 况、与同学讨论交流的次数等都进行量化,其中考试成绩的量化分数是最 低的。可想而知在第一个月的评比中,自视甚高的他却没评上,而被他看 不上的同学反而评上了。这让他很不服气,来找我申诉,我详细的向他解 析了评判标准,以及制定每条标准的目的,也坚持了我的原则。最后为了 荣誉,他只好按照量化标准来,慢慢的他在课堂的表现发生了变化,学习 态度也悄然转变着。事实上,从学生全面发展的角度来说,作为教育者如 果我们能通过积极的、适当的引导使我们的学生能以积极的态度去对待每 一件事情,不管学生的成绩如何,我认为我们教育的目的已经达到。 三、 评价学生学习历史的良好意识

针对我校初中学生的实际情况,我将学生学习历史的良好意识理解为 是学生对历史知识面纵向、横向联系的敏捷度。即学生对历史知识再现的 速度。在教学中,我比较注重评价学生对已学知识的反应速度。尤其是对 于那些被认为成绩比较差的同学,我并没有歧视他们,而是给予他们更多 的机会,更多的关注。尽可能引导他们加强知识点间的联系。对那些能够 较快做出反应的学生。我给予积极的评价和鼓励。取得了许多意想不到的

效果。 例 如 : 在 前 年 的 九 ( 4) 班 , 有 一 位 刘 某 某 , 由 于 种 种 原 因 致 使 其 基 础 薄弱,升学基本无望。于是她就放弃了学习,课堂上更是吊儿郎当,但我 没有放弃她,而是一再的引导。在一次与其他同学的闲聊中,我们提到了 提 到 了 罗 马 帝 国 与 东 汉 的 交 往 。 在 旁 边 的 她 脱 口 而 出 : 东 汉 是 公 元 25 年 “ 汉 光 武 帝 刘 秀 建 立 ,那 是 她 本 家 。 ”我 当 场 就 对 她 进 行 了 积 极 的 评 价 。并 把 她的表现归类为有良好的学习历史意识。此后,我又多次抓住她在不经意 中的突出表现予以肯定,而且每次都在班级上通报。这对她是一种极大的 鞭策,慢慢的她学习历史的热情提高。更重要的是在班级上也开始形成了 加强培养学习历史意识的氛围。我也不失时机的帮助她安排学习时间表, 指 导 她 用 更 科 学 合 理 的 方 法 学 习 。半 个 学 期 下 来 , ,她 从 介 于 及 格 与 不 及 格 之 间 的 成 绩 , 一 跃 到 A, 并 且 保 持 下 来 。 更 为 可 喜 的 是 在 学 习 历 史 热 情 的 带动下,她的其他学科的成绩也有了较大的提高,现在已考上达标高中。 由此,我深深认识到评价学生的学习过程有利于促进学生的全面发展。 四、 开展自评与互评。

我开展的互评是学生与我这老师之间的互相评价。在以往的学习中, 学生一直处于被评价的地位,对于自己在学校、班级的表现没有任何的发 言权。在探究中,我让学生评价自己在课堂上的表现,在历史学科学习中 的表现,让他们给自己评分,分析自己的优点和不足。我也把我对他们的 评价与学生交流沟通,我的一具体做法是不定时在学生们的作业或试卷上 附上一两句评语,也要求他们把对老师评价的不同意见写在作业本上一起 上交。我还提倡学生评价我在课堂上的表现、批改作业的认真程度、对他 们 的 尊 重 程 度 等 方 面 。允 许 他 们 不 署 名 递 纸 条 ,也 允 许 他 们 用 短 信 、Q Q 等 方式提出。真正做到师生互动互评。通过这个做法,拉近了我和学生的距 离,使我们师生相互了解,在课堂上我们配合更加流畅。从初中生的心理 特征来说,也可以做到尊重学生的自尊心,使学生在历史学科的学习中有 一个满足、愉快的心情,促进了学生的个性发展。 例 如 :今 年 暑 假 ,我 有 一 次 去 登 山 ,到 了 一 小 村 庄 ,在 村 道 上 走 着 时 , 突 然 跑 过 来 一 女 孩 ,拉 着 我 的 手 大 叫“ 老 师 、老 师 。 经 过 交 谈 我 了 解 到 她 ” 是我几年前的学生。现在念大二,她直白的说,我肯定不记得她。但是她

一直记得我,因为我影响了她的人生。我纳闷,她告诉我,当年在班级她 是 被 遗 忘 的 角 落 。而 我 却 多 次 在 她 的 作 业 本 、试 卷 上 写 了 许 多 鼓 励 她 的 话 , 使她体会到有老师在关注她的进步,让她感到温馨而没有放弃学业,最终 才 考 上 大 学 的 。听 了 她 的 话 ,我 深 深 体 会 到 有 时 候 我 们 老 师 的 一 个 不 经 意 的行为,能影响到学生的发展。坚持过程性评价在我们教学中是一个必不 可少的手段。 总 之 ,不 以 成 绩 论 英 雄 ,立 足 过 程 、注 重 个 体 差 异 、关 注 每 一 个 学 生 , 促进学生全面发展是一个不断探索发展的过程,在这过程中,我们要结合 历史学科的特点,不断提高教学效率、提高教学质量,这也是我们教学的 大趋势,需要我们每一位历史教学者不懈的努力。 参考书目: 《走进新课程》 北师大出版社


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