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中学生课外阅读现状的调查报告


关于小学生课外阅读现状的调查报告 一、 调查目的
阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径,对我们高中生而言, 阅读不仅可以在潜移默化中帮助积累语言, 提高语文成绩而且能够丰富我们的 心灵,扩展视野,有助于独立人格的养成。不良糟粕的文化会阻碍人们的发

展。尤其是中学生的我们,不论是在心理或生理上都还未成熟,文化对 我们的影响是最大的,所以中

学生阅读问题应该引起社会的关注!于是, 小组成员决定进行这个课题研究,对上述提出的问题找到答案,希望能 对中学生的阅读选择提供一些帮助!

二、研究的对象与方法:
(1)调查时间 2015 年 8—9 月 (2)调查对象 采取随即抽样的方法, 选取了息县一高高一学生每校分别抽取 200 名, 共 一千名同学作为调查对象,发放问卷 1000 份回收有效问卷 768 份。 (3)调查内容及方法 为了解我校高一新生学生的课外阅读情况及存在的问题, 从以下几个方面对三 个年级的学生进行了调查: 1、学生阅读数量; 2、学生阅读时间; 3、学生的阅读种类; 4、学生的阅读方式; 5、学生阅读时间及做读书笔记的情况; 结果采用问卷调查法、数学统计法相结合的方法进行数据统计分析。

三、调查结果及其具体分析
本次调查发放问卷 100 份,收回 768 份,问卷调查整理后得到如下结果: 1、阅读兴趣和动机 阅读兴趣: A 感兴趣 70%,
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B 一般 24% C 不感兴趣 6% 阅读动机: A 增长知识,开拓视野 48% B 娱乐休闲 8% C 提高写作能力 44% 从阅读的兴趣和阅读的动机来看,大部分学生喜欢课外阅读, 也认识到课 外阅读能够增长知识、开拓视野、提高写作能力。 2、阅读的时间 阅读时间段: A 双休日 24% B 完成学习任务后 49% C 随时读 27% 阅读时间长度: A 每周 2 小时内 20% B2-4 小时 56% C4-6 小时 20% 从阅读时间看,大多数学生能够坚持每周阅读,基本不读的只占 4%,这 说明学生大部分能意识到课外阅读的重要性。 3、阅读的种类 阅读种类: A 作文选 30% B 故事书 8% C 影视娱乐 10% D 中国古典名著 15% E 童话寓言 10% F 武侠小说 3% G 杂志 1% H 诗歌散文 2% I 卡通类 15% J 言情小说 2%
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K 报刊类 5% L 外国名著 0% 从阅读种类看,喜欢看作文选、卡通类口袋书、中国古典文学名著的人数 多,其次是影视娱乐,童话寓言和故事书的人数也有一定比例,但对杂志、报 刊、外国文学名著,诗歌散文的涉猎几乎为 0。 4、阅读的方式方法 阅读方式: A 随便翻翻 8% B 应付式 15% C 认真做笔记 77% 有无计划性: A 有计划 30% B 无计划 70% 从阅读方式和有无计划地阅读上来看,学生阅读存在很大问题,如无计划 性、无目的性,没有养成良好的作读书笔记的意识和习惯,这些也将直接影响 课外阅读的质量。 5、阅读数量 阅读数量: (一学期阅读量) A10 本以上 0% B5-10 本 0% C1-4 本 75% D0 本 25% 从阅读数量上看,一学期读 5 本以上的为 0,还有 25%的学生一学期未看 一本书。这与《新课程标准》一学期阅读要求相距甚远。对《新课程标准》要 求阅读的文学书目调查中发现,阅读 5 本以上的只占 5%,阅读 5 本以下的占 75%,一本都没看过的占 25%。 6、阅读书籍来源 阅读书籍来源: A 自己买 50% B 向别人借 30% C 学校图书室 20%
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从阅读书籍的来源看,学生有自己购买书本的条件。 7、他人对课外阅读的影响 他人对课外阅读影响: A 父母 40% B 老师 38%C 朋友 20% D 亲戚 2% 从他人对课外阅读影响看,教师的影响仍然很小, 教师对学生课外阅读的 作用有很大的潜力可以挖掘。

四、存在的问题
通过调查发现了一些共性的问题: 1、学生课外阅读的兴趣较高,以增长知识,开拓视野为主要动机; 2、学生课外阅读的时间少且阅读量不足; 3、学生课外阅读的种类单一,无选择性; 4、自主地会做笔记的学生较少; 5、学生读中国古典名著和卡通类娱乐杂志及影视作品的比例大,而对现代诗 歌散文、小说和报刊类涉猎较少。

五、反思与建议
从调查的结果来看, 学生课外阅读量如此贫乏, 尤其文学名著阅读量严重不足, 对科技读物也不重视。课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自 2000 年 试行新教材以来,任课教师感触最深的是学生知识面太窄,看的课外书太少, 很多问题无法交流,语言感知能力较差。课堂内的一些问题因少于或没有接触 过此类知识而无法议论,无法自行解决,这样老师不得不越俎代庖,影响教学 效果,学生的很多能力无法得到锻炼。从调查中发现,现在的大多数学生都明 白课外阅读的重要性,部分学生也非常喜欢,而且大部分学生都有能力购买一 些课外读物,可为什么课外阅读量还如此少,课外知识还如此贫乏?审视我们 的教育环境,教育方法,本人觉得有如下原因: 1、教师不真正重视课外阅读。教师比学生更清楚课外阅读的重要性,但 在行动上并没有真正重视起来,在升学竞争日益激烈的今天,学校注重的是升 学率,教师为了完成指标,让学生扎进作业堆,只顾“眼前利益” ,没有对语 言教学的策略进行深入思考, 没有在策略上取胜的意识。不会留些空余时间让 学生看课外书,更没有心思指导学生看课外书。调查中发现, “阅读书源”来
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自自己购买的比例大,研究“课外阅读教学”指导的潜力很大。 “影响课外阅 读的原因”是教师不重视。调查中,老师没有强行要求的占 60%,很多学生在 回答“为什么不看课外读物”时说,老师不强行要求,也看不懂。 2、电视、音乐等视听媒体的冲击,这一代孩子基本在电视机、VCD 前长 大, 他们更热衷于那些图像式、 声音式的东西, 对文学的迷恋程度大大降低了。 阅读的启蒙教育太晚了,看书并不是为了领略语言文字世界的精湛,而是图消 遣,寻开心。如今,家家户户都了有电视、VCD 机。于是不少学生把课余时间 都花在看电视、听音乐。80%的学生把“休闲娱乐”当作阅读目的,久而久之 将会导致一代人的知识贫乏、思维贫乏、文学修养贫乏、这是十分可怕的。 面对学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求,我们这些教育者又该 如何呢? 首先,学校尤其语文教师要转变观念,变苦教、苦学为讲究策略的巧教活 学。 新课程的推行, 考试方式也发生了很大的变化, 更侧重于学生能力的考察。 在这样的大环境下,全体语文教师应认真贯彻素质教育,为学生的课外阅读创 造一个良好的环境。比如,减轻作业量,调整出课时让学生读书。给出书目让 学生去读, 没有书籍的学生应在教师的指导下购买到 2 本。学校也应开放图书 室,为学生创造好的阅读环境,培养阅读氛围。语文组还可以开展读书笔记展 评,读书知识竞赛,提高学生阅读兴趣。 其次,教师还应发挥应有的指导作用,认真落实《新课程标准》对课外阅 读的要求,积极开展课外阅读,帮助学生选择优秀课外读物,挤出课时指导读 书,开展读书交流会,帮助学生理解和积累,培养学生阅读兴趣和阅读习惯, 教会学生正确的阅读方法,这样学生就会自觉地阅读。 第三,学校语文老师还要宣传,让家长也支持孩子的课外阅读。为孩子创 造好的环境, 多给孩子买些课外书, 多陪孩子一起学习、 读书。 [09/11/27] 沉 溺在性爱快感中的妩媚少妇

阳城县第三小学 二年级“我读书,我快乐”课题阶段性总结
二(1)班 张军容

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“我读书,我快乐”课题研究目的在于引导学生感受读书的快乐, 激发课外阅读兴趣,学会读书、学会学习,养成爱读书,多读书,读好 书,读书看报的好习惯,提高文化素养,促进全面发展。 通过一学期的课外阅读尝试,我班大部分学生已初步形成课外阅读的习 惯,课外阅读兴趣浓厚。课外阅读给他们带来更多的新知识,也带来了 自信。同学们一下课就拿着课外书来看,看书成为了孩子们最喜欢的课 外活动。现将实验研究情况总结如下。 一、了解了学生课外阅读的现状 (1)观念落后。虽然现在的生活条件比过去大有改善,但处于城乡 结合部的家长们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望 女成凤”,却强迫子女“一心只读教科书”。学生未能获得大量时间阅读自 己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足。 (2)课外读物少。相当一部分家庭,小洋房装饰得富丽堂皇,但孩 子却没有一个书房,没有一个书柜;家庭购买的书,除了几本关于写作 技巧、写作指导方面的书,没有一点“书香”之气。 (3)阅读无氛围。在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样。由 于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子 女去博览群书。在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个 好孩子。作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课 外阅读的习惯。 二、采用了多种策略调动学生的阅读兴趣 1.保证了课外阅读时间 小学生每天课外阅读时间保证在 30 分钟以上,充分利用每天的晨 读、课间活动、星期天、节假日组织课外阅读。 加强读书笔记的检查,确保课外阅读落在实处。进行不定期抽查, 教师及时普查,学生互查等方式进行。 2.加强了教师的指导。

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我班本学期每星期两次师生共读,共读内容为《一千零一夜》,共 读方式为:师读,生指读,读完一个故事后,由学生摘抄自己觉得好的 词句。一开始,学生积累的词语真的令人啼笑皆非,如将“大言不惭” 根据前后句写成“便大言不”,“出乎意料”写成“发出乎意”。针对 这种情况,我想还是教师的指导不够,于是,我改变共读方式,适当地 扶一扶学生,在师读时强调出好词佳句,读完一个故事后,引导优生谈 谈对人物的看法,说说积累了哪些词语。这样,老师的有意识强调,加 上优生的示范作用,一段时间后,大部分学生的语感增强,闹出的笑话 越来越少,对故事的个性化理解越来越多。 3.以活动促读。 我班在期中考试前举行了一次讲故事比赛,在比赛之前给了学生两 个星期的准备时间,并允诺会颁发“故事大王”奖状。比赛那天,孩子 们完全脱稿,故事讲得有声有色,还大量运用书本语言,像这种“讲故 事比赛”等活动的开展确实能促进学生课外阅读,他们准备的过程就是 一个课外阅读实践过程。期中考试后,我班举行的朗读比赛同样收到了 良好的效果,同样掀起了读书热。 4.在游戏中读。 对于经典诵读,我除了让学生利用晨读课吟诵,在平时的游戏中也 尽量贯穿。一次课间,我发现四个同学玩追赶游戏,一人向前跨四步, 并顺势说出一个成语,等第一个同学说完立定后,后面的一个同学紧跟 而上,同样说出下一成语。当然在这个过程中也可伴随手势的变化,谁 变得快说明他背得多,胜出;谁出错,就会淘汰,等下一次再加入。有 些同学在跳皮筋时也在背, 拍手时也在背, 每当看到同学们这样去游戏, 我只会会心一笑,绝不干涉,甚至在课上还会表扬他们会玩,玩的过程 中都在学习。这样,同学们在游戏中诵读经典的形式越来越多,背诵越 来越顺利。 三、明确了努力方向

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1.在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促 进学生语文能力提高的目的。 2.要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提 高学生的兴趣,真正快乐阅读。 总之,在实践中还有许多问题等待我们去发现,相信通过不断的努 力和实践,在下一阶段的科研工作中我将再接再厉,争取获得更加丰厚 的硕果

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