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第七讲德育


第七讲 德 育

本章节学习重点: 本章节学习重点: 一,德育与现代德育观 二,德育的目标与内容 三,德育过程及其组织 四,当代西方重要的德育思想与流派

一,德育与现代德育观
(一)德育的概念 德育是教育者根据一定社会的要求和 德育是教育者根据一定社会的要求和 受教育者的个体需要及身心发展的特 点与规律,有目的,有计划, 点与规律,有目的,有计划,有系统 地对受教育者施加影响, 地对受教育者施加影响,并通过受教 育者积极主动的内化与外化, 育者积极主动的内化与外化,促进其 养成一定思想品德的教育活动. 养成一定思想品德的教育活动.

狭义的德育——指道德教育 狭义的德育——指道德教育.道德教育 指道德教育. 主要指个体与个体,个体与群体,社会, 主要指个体与个体,个体与群体,社会, 个体与自然的行为规范和准则的教育, 个体与自然的行为规范和准则的教育, 它是形成人们一定的道德意识和道德行 为的教育. 为的教育. 广义的德育 ——在现实的学校教育中, ——在现实的学校教育中 在现实的学校教育中, 我们所谈的德育,至少包括道德教育, 我们所谈的德育,至少包括道德教育, 思想教育和政治教育几个部分组成. 思想教育和政治教育几个部分组成.

(二)德育的功能
1,德育对个体发展的功能 (1)制约个体社会化和个性化的方向 (2)满足个体自我完善的需要 (3)激发和调节个体的智能发展 (4)促进个体的心理健康

2,德育对教育的导向功能
德育主要解决的是受教育者的发展方向 问题, 问题,直接反映着时代的特点和社会的 要求. 要求. 在教育实际中,德育对其他各育的实施 在教育实际中, 起导向作用. 起导向作用. 德育的性质及其在人的发展中的作用, 德育的性质及其在人的发展中的作用, 从根本上决定了学校教育的性质. 从根本上决定了学校教育的性质.

3,德育对社会稳定与发展的功能
(1)为社会的稳定与发展培养合格公 民 (2)传播和倡导为社会稳定与发展所 需要的思想,意识, 需要的思想,意识,观念和舆论

(三)德育价值的重现与现代德育观 1,德育价值得以重现的社会背景 2,现代德育观 (1)德育实体观 德育" 德育"从来都是作为一个教育的独立 实体客观地存在着" 实体客观地存在着".

(2)德育双重价值观 德育双重价值观是指德育既具有维护社 会稳定,促进社会发展的价值, 会稳定,促进社会发展的价值,也具有 促进个人发展的价值. 促进个人发展的价值.

(3)德育主体观
德育主体观是关于学校以及教育者 德育主体观是关于学校以及教育者 和受教育者在德育过程中的地位问 题. 学校——充分发挥 学校——充分发挥实施德育的主体 充分发挥实施德育的主体 作用,积极组织和开展德育活动. 作用,积极组织和开展德育活动.

教育者——充分 教育者——充分发挥教育者的主导作 充分发挥教育者的主导作 根据受教育者个体或群体的实际, 用,根据受教育者个体或群体的实际, 积极,主动地组织和开展德育活动. 积极,主动地组织和开展德育活动. 受教育者——确立在接受教育影响过 ——确立 受教育者——确立在接受教育影响过 程中的主体地位 要通过自身内, 主体地位, 程中的主体地位,要通过自身内,外 化机制,积极,主动地接受教育影响, 化机制,积极,主动地接受教育影响, 努力形成和完善个体的思想品德结构. 努力形成和完善个体的思想品德结构.

(4)全方位德育观 实施现代德育必须树立全方位的德育观. 实施现代德育必须树立全方位的德育观. 在实施德育过程中, 在实施德育过程中,必须考虑德育作为教育 组成部分之一的相对意义, 组成部分之一的相对意义,考虑教育环境下 显性因素与隐性因素的统一,考虑学校, 显性因素与隐性因素的统一,考虑学校,家 社会(特别是社区) 庭,社会(特别是社区)各种影响因素内部 和各种因素之间的力量整合. 和各种因素之间的力量整合.

二,德育的目标与内容 (一)德育目标的含义与特点 德育目标是教育目标在人的思想品德 德育目标是教育目标在人的思想品德 素质方面的质量和规格的总体要求, 素质方面的质量和规格的总体要求, 是预期的德育结果. 是预期的德育结果.

德育目标和其他教育目标一样,除 德育目标和其他教育目标一样, 了具有方向性,预见性, 了具有方向性,预见性,超前性等 特点外, 特点外,德育目标具有以下三个相 对的特点(P356—357): 对的特点(P356—357): 第一,社会性. 第一,社会性. 第二,层次性. 第二,层次性. 第三,参照性. 第三,参照性.

(二)我国中小学德育的基本内容
1,爱国主义教育和民族精神教育 2,集体主义教育 3,劳动教育 民主, 4,民主,法制教育 5,社会主义人道主义教育 6,社会公德教育 7,人生观与世界观教育 8,品格和文明行为教育

三,德育过程及组织
(一)德育过程概述 1,德育过程的概念 德育过程即思想品德教育过程 即思想品德教育过程, 德育过程即思想品德教育过程,是以 形成受教育者一定的思想品德为目的, 形成受教育者一定的思想品德为目的, 教育者与受教育者共同参与, 教育者与受教育者共同参与,交往与 互动的教育活动过程. 互动的教育活动过程.

德育过程是教育者根据社会发展的思想 道德要求和受教育者思想品德形成的规 对受教育者实施教育影响, 律,对受教育者实施教育影响,并通过 受教育者思想品德的内化,外化机制, 受教育者思想品德的内化,外化机制, 促进其形成一定的思想品德, 促进其形成一定的思想品德,发展其品 德能力的教育活动. 德能力的教育活动.

思想品德教育过程——是教育者有目的 思想品德教育过程——是教育者有目的 教育过程 地促进个体思想品德形成的过程, 地促进个体思想品德形成的过程,是学 生品德发展的一个外在的重要条件. 生品德发展的一个外在的重要条件. 思想品德形成过程——是个体的思想品 思想品德形成过程——是个体的思想品 形成过程 德的知, 行由低级到高级, 德的知,情,意,行由低级到高级,由 简单到复杂, 简单到复杂,由量变到质变的矛盾运动 过程. 过程. 两者关系:教育与发展的关系. 两者关系:教育与发展的关系. 的关系

2,德育过程的结构与矛盾 德育过程的结构:是指德育过程各要素 德育过程的结构: 或各组成部分相互联系, 或各组成部分相互联系,相互作用的方 式. 德育过程的矛盾:教育者所提出的德育 德育过程的矛盾: 要求和受教育者思想品德发展现状之间 的矛盾,这是德育过程中的基本矛盾. 的矛盾,这是德育过程中的基本矛盾.

3,德育过程是促进个体思想品德社会化 和社会思想道德个体化统一的过程 个体思想品德社会的过程: 个体思想品德社会的过程:教育者有意 识地促使受教育者个体主动地接受一定 的社会代表先进,文明的政治观点,价 的社会代表先进,文明的政治观点, 值观念,思想道德准则与规范的影响, 值观念,思想道德准则与规范的影响, 使其逐步内化为自己的思想品德观点, 使其逐步内化为自己的思想品德观点, 信念, 信念,并以此指导和调节自己的社会行 为,成为能够适应和参与一定的社会角 色和行为的人. 色和行为的人.

个体思想品德社会化的过程,同时也是社 个体思想品德社会化的过程, 会思想道德个体化的过程. 会思想道德个体化的过程. 个体思想道德社会化和社会思想道德个体 化是同一个德育过程的两个方面. 化是同一个德育过程的两个方面. 既不能把德育过程看作是社会政治观点, 既不能把德育过程看作是社会政治观点, 价值观念, 价值观念,思想道德准则与规范的单纯传 递乃至强制灌输的过程, 递乃至强制灌输的过程,也不能把德育过 程看作是单纯的个体思想品德的自然生成 过程. 过程.

(二)德育过程的组织
1,根据受教育者的身心发展水平和特点,贴近 根据受教育者的身心发展水平和特点, 实际,贴近生活, 实际,贴近生活,组织教育性的活动与交往 2,激发受教育者的心理内部矛盾,发挥他们的 激发受教育者的心理内部矛盾, 道德主体性, 道德主体性,促进教育与自我教育的有机结合 3,增进各个层级,各个方面教育力量的联系与 增进各个层级, 沟通,营造良好的德育环境, 沟通,营造良好的德育环境,保持教育影响的连 贯性,一致性,长期性和长效性 贯性,一致性,

(三)德育方法 1,什么是德育方法 德育方法是为了完成德育任务, 德育方法是为了完成德育任务,达成德育 是为了完成德育任务 目标,师生双方共同的活动方式(手段, 目标,师生双方共同的活动方式(手段, 门路,程序)的总和.包括教师影响学生, 门路,程序)的总和.包括教师影响学生, 促进其思想品德形成的方法和学生在教师 指导下自我教育的方法. 指导下自我教育的方法. 德育方法是构成德育过程的中介因素之一, 德育方法是构成德育过程的中介因素之一, 是完成德育任务的重要条件. 是完成德育任务的重要条件.

2,中小学常用的德育方法
(1)说服法 (3)情境体验法 (5)榜样示范法 (7)品德评价法 (2)角色扮演法 (4)合作学习法 (6)实际锻炼法 (8)修养指导法

四,当代西方重要的德育思想与流派
(一)道德认知发展理论的德育思想 道德认知发展理论是认知心理学派沿着 皮亚杰的思想开展道德教育研究而产生 的德育思想流派. 的德育思想流派. 代表人物:科尔伯格( 代表人物:科尔伯格(美国著名发展心 理学家和道德教育家) 理学家和道德教育家) 道德认知发展理论的主要德育思想可概 述如下: 述如下:

1,道德教育的首要任务是发展道德判断 和明辨是非的能力 科尔伯格所说的"道德发展"——主要 科尔伯格所说的"道德发展"——主要 是指以道德判断和推理能力为核心的道 德认识的发展. 德认识的发展.

2,道德判断发展分三水平六阶段
(1)前习俗水平 特点: 特点:前习俗水平的个体还不能理解和遵 守社会的准则和习惯, 守社会的准则和习惯,不能坚持按社会的 期望行事. 期望行事.儿童往往是为了免受惩罚或赢 得奖赏而服从社会准则和习惯. 得奖赏而服从社会准则和习惯. 第一阶段:服从与惩罚的道德定向阶段 第一阶段: 第二阶段: 第二阶段:相对的快乐主义的道德定向阶 段

(2)习俗水平 特点:个体能基本理解和接受社会各种准则, 特点:个体能基本理解和接受社会各种准则,并 按社会的期望行事. 按社会的期望行事.在进行道德判断时是着眼于 社会及其希望来考虑问题, 社会及其希望来考虑问题,认为道德的价值在于 为他人和社会尽义务, 为他人和社会尽义务,他们往往认为规则是正确 能遵从现行社会秩序, 的,能遵从现行社会秩序,而且有维护社会的传 统秩序的内在愿望, 统秩序的内在愿望,其行为价值是以遵从规则的 程序为依据. 程序为依据. 第三阶段:"好孩子"的道德定向阶段 第三阶段: 好孩子" 第四阶段: 第四阶段:尊重权威和维护社会秩序定向阶段

(3)后习俗水平 特点,指个体不但自觉地遵守某些行为公则, 特点,指个体不但自觉地遵守某些行为公则, 而且还认识到法律的人为性和相对性, 而且还认识到法律的人为性和相对性,并在 考虑"全人类的正义" 个体的尊严" 考虑"全人类的正义"和"个体的尊严"的 基础上形成某些超越法律的普遍原则. 基础上形成某些超越法律的普遍原则. 第五阶段:民主地承认法律的道德定向阶段 第五阶段: 第六阶段:处于这一阶段的个体, 第六阶段:处于这一阶段的个体,在进行道 德评价时, 德评价时,已不再拘于社会公则与法律的局 而是根据所谓具有"全人类" 限,而是根据所谓具有"全人类"意义的伦 理准则,如公平原则,平等对换原则, 理准则,如公平原则,平等对换原则,人权 原则,尊重个人尊严原则等. 原则,尊重个人尊严原则等.

3.道德发展阶段理论在教育实践中的应用 第一,不能通过直接的教导进行道德教育. 第一,不能通过直接的教导进行道德教育. 第二, 第二,必须随时了解人们所达到的发展阶 段,根据其发展阶段的特点循循诱导地促 进他们的道德发展. 进他们的道德发展. 第三, 第三,不能以教育者的权威从外面向人们 灌输道德观念. 灌输道德观念. 第四, 第四,不能忽视社会环境对人们道德发展 的巨大作用. 的巨大作用.

4.两种基本的德育实践模式 (1)新苏格拉底德育模式 (2)新柏拉图德育模式

(二)道德教育的情感模式 以研究道德情感为主线的道德教育模式— 以研究道德情感为主线的道德教育模式— —20世纪中后期最有影响的就是体谅关心 20世纪中后期最有影响的就是体谅关心 模式. 模式. 1,麦克菲尔以"体谅"为主要取向的德育 麦克菲尔以"体谅" 观 2,诺丁斯以"关心"为取向的德育观 诺丁斯以"关心"

(三)社会学习论的德育思想 社会学习论是以行为研究为主线探讨道德 及道德教育问题的理论. 及道德教育问题的理论.该理论着眼于儿 童青少年的道德发展与社会行为之间的关 系,为儿童青少年的问题行为的预防及矫 正提供帮助. 正提供帮助. 主要代表人物: 主要代表人物:班杜拉 1.关于观察学习(替代性学习) 关于观察学习(替代性学习) 观察学习(亦称为替代学习). ).是指个体 观察学习(亦称为替代学习).是指个体 (学习者)通过观察他人(榜样)在一定 学习者)通过观察他人(榜样) 情境中的行为及其所受到的强化而完成的 学习过程. 学习过程.

2,关于榜样示范 榜样示范对儿童品德形成起着重要的 榜样示范对儿童品德形成起着重要的 作用, 作用,它可以直接或间接影响儿童的 道德认识和行为习惯 .

3.关于强化在学校德育中的作用 德育中的强化可以是直接强化, 德育中的强化可以是直接强化,间接强化 即替代性强化)和自我强化. (即替代性强化)和自我强化. 直接强化 是指外界因素对学习者的行为产 生直接强化. 生直接强化. 间接强化 即替代性强化, 即替代性强化,是指个体通过 模仿某人的行为被强化而使自己的行为获得 某种强化. 某种强化. 自我强化 是指行为按自己设定的标准进行 时,行为者以支配自己的方式来增强和维持 自己行为的过程. 自己行为的过程.

(四)价值澄清学派的德育思想 价值澄清学派产生于20世纪60年代, 20世纪60年代 价值澄清学派产生于20世纪60年代,是美 国当代道德教育复兴运动中最有争议, 国当代道德教育复兴运动中最有争议,影 响极为广泛的一种学校德育改革流派. 响极为广泛的一种学校德育改革流派.其 代表人物是拉斯,哈明,西蒙等. 代表人物是拉斯,哈明,西蒙等. (五)品格教育运动及其基本主张 20世纪80年代起 世纪80年代起, 自20世纪80年代起,美国学校的德育兴起 了一场品格教育运动, 了一场品格教育运动,并渐渐成为学校德 育的主流声音. 育的主流声音.


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