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合肥市2014年高三第三次教学质量检测 语 文 试 题 略解


合肥市 2014 年高三第三次教学质量检测 文 试 题 略解 语 合肥市 2014 年高三第三次教学质量检测语 文 试 题 略解 (考试时间:150 分钟 满分:150 分) 【命题综述】 期待已久的三模试卷终于撩开了她的面纱,像以往一样,三模试题总给人以惊喜,守正 与创新、继承与预测,相辅相成。纵观三模试卷,题目的命制严格遵循了《课程标准》和国 家考试中心新颁布的 2014 年《考试纲要》的要求,准确把握了高考的命题方向,突出了语 文学科的主干知识和考生能力的考查,导向准确,有很强的仿真性和实战性。试卷总体难度 应该低于 2013 年高考,但与前两次模拟大体一致。注重基础考查,题型、考查点等稳中有 变,涉及了诸多热点,也体现了今年考纲和我省《考试说明》中的细微变化。 本人一直认为,研究合肥模拟考试,应该把三次模拟当作一个整体来把握,每次模拟试 卷都各有所侧重,与前两次模拟相比,三次考试无论是考点还是试题形式均有互补之势:首 先看考点上形成互补,如第 5 题,文言虚词的考查,一模为“乃、以、为、所” ,二模为“者、 乃、而、于” ,三模为“且、则、其、之” ;第 15 题,一模、二模都是字形,三模考查的是 字音。其次看试题形式上形成互补,如语言表达类试题,一模考查“一句话新闻” 、 “连贯与 排序” ,二模考查“看图续写” 、 “嵌入式仿写” ,三模考查了“连贯” 、 “图文换” 、 “得体” ; 写作一模为标题作文,二模为材料作文,三模海是材料作文。再次看阅读文本的选材类型的 互补,如文言文选材,一模为史书传记类,二模为小品叙事类,三模为人物传状类;文学类 文本阅读的选材,一模为散文的阅读,二模则为小说的阅读,三模为散文阅读。 题型上,三模的创新与预测是一大亮点,如 18 题的图标含义解读,所选的图标很典型, 且难度又不是很大;20 题是个极具语文味的题目,对汉语一些词语组合中的一个有趣现象 进行阐释,所选的例词是一个状动结构(修饰关系)的词语,其特点是前面用来作状语的是 一个名词,这又与文言文词类活用中“名词作状语”联系起来,很有创意,并且还涉及到修 辞、仿写等多方面的能力考查。 本人最为佩服的是试卷材料的选择, 与安徽卷在精神实质上极为接近, 这也是其他地市 的模拟试题不能及的。可见命题老师对安徽语文高考试卷研究之深刻、材料选择之精心、题 目命制之严谨??这些都值得我们一线老师去研究和体味。 第卷 (阅读题 共 66 分) 一、 (9 分)阅读下面的文字,完成 1~3 题。 汉字的“生命”哲学 中国人对汉字情有独钟,把汉字看作一种特殊的“生命体” ,且从中结晶出一种“生命” 哲学。 中国的文字最早称为“书契” , 《说文解字·叙》中说: “黄帝之史仓颉” , “初造书契。 ” 为什么叫“书契”?《尚书·序》 : “书之于木,刻其侧为契。 ” 《说文》 : “韧,刻也,从丰, 从刀。 ”丰,正是在木板、木块上刻记号的刀痕。 后来又有了“文”与“字”的名称。 《说文解字·叙》 : “盖依类象形,故谓之文。其后 形声相益,即谓之字。文者,物象之本,字者,言孳乳(繁殖;演变)而浸多也。 ” “文”与 “文”的结合孕育出新的“生命” ,也就是“字” ,这就作为“生命体”来看待了。不过周代 称“字”为“名” “书名” ;称“名” “书名”为“字” ,始于秦。可见把汉字看作“生命体” 有一个渐进的认识过程。 如果我们认识“字”的本义,就可以豁然开朗。 《说文解字》 : “字,乳也。从子在宀下, 子亦声。 ”古时人和鸟生子称为“乳” ,所以“字”就

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