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自然地理环境的整体性与差异性教学建议课件


一、本章知识的地位与作用
本章内容在于向学生揭示各自然地理要素 之间不是相互孤立的,而是互相影响、互相 渗透、互相制约的,从而构成了地理环境的 整体性。但地理环境的整体性是相对的,而 差异性是绝对的。自然地理环境在一定方向 上发生分化,形成了自然地理环境的地域差 异。 本章是高中地理必修一的最后一章,从 它的位置安排就可以看出它是对自然地理部 分学习的总结和提高,同时为认识人类活动 的合理性以及正确处理人地关系打下基础。

? 二、课标要求
? 1、“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和 演变中的作用” ? 课标解读:自然环境处于不断的发展变化之中,整 体性也是处于动态的整体性。人类活动往往通过改 变某一地理要素而改变了地理环境。所以,在理解 自然地理环境的整体性和差异性之前,需要先认识 自然地理要素在地理环境中的作用。本条“标准” 不是要系统了解每一要素对地理环境的作用,而是 “举例说明”。在各自然地理要素中,本条“标准” 虽然没有明确指出举例的对象,但是综合来看,生 物(尤其是植物)要素应成为举例的一个选择。

2、举例说明地理环境各要素的相互 作用,理解地理环境的整体性
? 课标解读:地理环境各要素相互联系、相互 作用、相互制约,形成了地理环境的整体性。 本条“标准”要求通过具体实例,从环境各 要素的相互作用来加以理解。关于地理环境 各要素的相互作用,学习时只需要适当地复 习和归纳;在此基础上,理解地理环境的整 体性,关键是要落实到一定的区域,“标准” 中要求的“举例”,即是指举一定的区域 (最好是学生学习过的区域)为例。

? 3、运用地图分析地理环境的地域分异规律 ? 课标解读:地理环境的整体性是相对的, 差异性却是绝对的。一方面,不可能找到 两个自然状况完全相同的区域;另一方面, 再小区域,其内部仍然存在着差异。所以, 区域才可以一直逐级划分下去。由于各要 素的分布具有一定的规律性,它们共同作 用而形成地理环境在地域分异上也具有一 定的规律性。本条“标准”旨在通过地理 环境的地域分异规律,认识地理环境的差 异性。

三、教材分析

? §1、自然环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习 的总结,同时要为人文地理的学习打下基础,以及为正 确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。 ? 本节的关键所在是,地理环境相互联系、相互作用、 相互制约,形成了地理环境的整体性。不同尺度的区域, 一个池塘、一块田地、一个区域,甚至全球,每个生态 系统都有其整体性。可以从两个方面来理解地理环境的 整体性。一方面,地理环境各要素并不是彼此孤立的, 而是作为一个整体存在的,各要素在特征上保持协调一 致,并与总体特征相统一。另一方面,地理环境的整体 性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环 境状态的变化,即具有“牵一发动全身”的效应。各要 素之间通过物质和能量的交换相互影响达到统一的状态。

? 教材从地理要素间物质与能量的流动,自然地理 环境的新功能,自然地理环境的演化过程,自然 地理环境与人类的关系等方面,逐步深入地讲述 自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个 案例,帮助学生理解整体性的基本内涵。本节的 很多内容是首次出现在中学地理教材中,对我们 来说是比较陌生的。 ? 案例是本节教学的重要手段,因为本节是抽象的 理论,要以具体的案例让学生有形象具体感知, 而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分 析能力、归纳总结能力,实践能力等。

? §2、本节教材从总体上看,包括两部分内 容,一是自然地理环境的基本特征之一— —差异性,二是陆地环境的地域分异规律。 陆地环境的地域分异规律是通过自然带的 地带性分布规律来体现的。首先应通过阅 读“世界陆地自然带分布图”,认识地理 环境的地域分异;其次,通过分析自然带 的分布,归纳出地理环境的地域分异规律。

四、本章知识结构
? §1、自然地理环境的整体性
①各要素间进行着物质与能量的交换。
自然 地理 环境 的整 体性
案例:生物在自然地理环境形成与演化中的作用

②要素间相互作用产生新功能—生产功能和平 衡功能 ③自然地理环境具有统一的演化过程
案例:水土流失是自然地理环境的变化过程

④要素改变会“牵一发而动全身”
案例:东北森林变化导致了环境的整体改变

§2、自然地理环境的差异性
? 由赤道到两极 ? 水平地带 自然地 从沿海到内陆 理环境 的差异 性 垂直地带 — 山地 案例:喜马拉雅山 地 域 分 异 规 律

五、本章各节重难点
§1、教学重点: ①地理环境的整体性原因 ②地理要素间相互作用产生新功能 ③自然地理环境的演化过程具有统一性 ④自然地理环境要素会“牵一发而动全身” 教学难点: ①地理要素间相互作用产生新功能 ②自然地理环境具有统一的演化过程。

§2、自然地理环境的差异性

教学重点:1、陆地自然带的分布规律 2、陆地环境地域分异规律的形成 原因和表现 教学难点:陆地环境的地域性分异规律

六、教学建议
第一节 自然地理环境的整体性
先复习水循环、大气循环和岩石圈的物质循环 过程。并思考以下三个问题。 1、自然地理环境的组成要素有哪些? 2、这些要素之间有什么关系? 3、这种联系是如何实现的?

地理要素间进行着物质与能量的交换

水循环 岩石圈物 质循环

大气循环

生物循环

正是由于它们的存 在,才把地理环境 各组成成分融合成 自然综合体,构成 地理环境的整体性。

?

进一步引导学生深入理解“某一要素在 自然地理环境形成与演化中的作用”。利 用“阅读”提供的材料“生物在自然地理 环境形成与演化中的作用”,分析作为自 然地理要素之一的生物,对地球上的大气、 水、岩石、土壤等其他要素的影响,进而 形成了适合人类生存的地理环境。

案例1:生物循环与自然地理环境
生物既是自然地理环境的产物,又是自然地理环境 的创造者。生物对自然地理环境的作用,归根结底是 由于绿色植物能够进行光合作用。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动, 能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有 机界和无机界联系起来。

生物循环示意图

通过光合作用, 植物吸收了大气 中的二氧化碳, 放出氧气
通过降水,土壤 和水圈及生物获 得水分补给 通过植物蒸腾和 土壤蒸发,大气 获得了水汽

植物残体进入土 壤,向土壤提供 了有机质。 岩石通过风化向 土壤提供成土物 质和无机盐 土壤及岩石风化 物被侵蚀,搬运 到低洼处堆积, 形成沉积岩。

完成 活动1

★ 图中有哪几种地理要素? ☆ 水在各要素间是如何转换的? ★ 太阳能在各要素间是如何传递的?

二、地理要素间相互作用产生新功能 思考:若环境中无大气、水、土壤和岩 石等要素存在,树能不能成活?为什么? (引入生产功能) 生产功能是指自然地理环境具有合 成有机物的能力。生产功能主要依赖于 光合作用。此功能是在各个自然环境要 素的共同作用下才产生的。由此可见, 生产功能是自然环境的整体功能而非单 个地理要素的功能。

? 从藏铃羊的实例入手:藏铃羊的数量是在 无人干扰的情况下基本恒定的形象,说明 各要素共同作用产生平衡功能。 ? 平衡功能是指各自然要素通过物质和能量 交换,使自然地理要素的性质保持稳定的 能力。例如,大气本身不具有减缓二氧化 碳增加的功能,但是,在自然地理环境中, 通过各地理要素的相互作用,却能消除部 分新增的二氧化碳。例如,在海洋生物作 用下,大气中的二氧化碳和海水中溶解的 钙,加速形成碳酸钙沉淀。可见自然地理 环境拥有各地理要素本身不具备的平衡功 能。

活动2

藏羚羊的例子
藏 羚 羊 存活率上升 数量增加

环 食物、水源丰沛 寒潮少 境 避风处、含盐土 壤充足



食物、水源、 避风处、含盐土 壤不足 境

藏 羚 羊

存活率下降 数量锐减

☆藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本 ★请描述藏羚羊的生存自然要素有什么, 恒定的现象,说明各自然要素共同作用产 并说明它们之间的关系; 生了什么功能? 请分析藏羚羊减少的原因。

三、自然地理环境具有统一的演化 过程
? [提出问题] ? 1、曾经学习过的地理要素,如气候、水体、 地貌等是否会随时间而变化?(会) ? 2、各要素变化是怎样联系的?(答:一个 要素的演化伴随着各个要素的演化。或者 说,每个地理要素的演化都是自然地理环 境演化的一个方面。)

? 指导学生边读课本、边议、边总结地 学习这部分内容,使整个教学成为一 种研讨活动。 ? 对“案例”2,水土流失是自然地理环 境的统一变化过程的教学,可设计下 面问题,供学生研讨。

案例2

(1)你能完成黄土高原水文、地 貌、土壤、生物和人类影响的过程 吗?
黄土 流水 土壤肥力( 下降) ( 高原 侵蚀 ) 形成(沟谷 )地貌 人类破坏植被 黄河下游 河道( 淤高) ( 泥沙沉积) 河流( 改道) 形成了(泛滥平原)地貌

(2)由此可以得出怎样的结论? 黄土高原是在水文、 地貌、生物、土壤变化和 人类活动的影响过程中形 成的

自然地理环境具有 统一的演化过程

P93页“活动”题:通过“活动”,进一步加 深对自然地理环境具有统一的演化过程的理 解。
试分析在湖泊演变为陆地的过程中,各地理 要素是如何统一变化的。 ? 地形——由湖泊变成了陆地 ? 水文——湖水由深变浅直至消失 ? 生物——由水生生物变成了陆地生物 ? 土壤——逐渐由湿变干 ? 气候——由湿润变得干燥

四、地理要素的变化会“牵一发动 全身”
首先让学生阅读“案例”了,得出结论:某自 然地理要素的变化,会导致其他要素及整个地理 环境状态的改变。 从对案例的分析中,提炼出一些规律性的知 识。在自然和人为因素的影响下,都会发生自然 地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为 突出。自然地理诸要素中,生物和水对人的干扰 最为敏感。在前面分析了东北森林(植物)之后, 再结合“活动”中修建水库对自然地理环境产生 诸多影响的例子进行分析,进一步理解自然地理 要素的改变会“牵一发而动全身”。

东北森林的例子
寒温 带针 叶林

净化 空气

浮尘、扬沙天 气增加
水旱灾害增加 沟谷纵横、风 化加速

温带 针阔 混交 林

改 善 生 态 环 境

涵养 水源

保持 水土

水土流失加剧
腐殖质减少

生 态 环 境 恶 化

森林 面积 锐减

补充土 壤有机 质

多人 工林 或天 然次 生林

P95“活动”
修建水库对自然地理环境产生的影响

? 总结:本节要把重点放在生 活和现实的事实说明理论的 过程,在过程中对学生进行 综合性分析的训练,让学生 从感性认识上升到地理学科 的综合性。

第二节 自然地理环境的差异性
? 本节课的教学可以看作是对前面学习内 容的归纳,总结并加以系统化,因而要 充分利用旧知识、利用积累的生活经验, 进行区域对比,使学生建立“区域是有 差异的”的概念。再从例子中抽象出区 域空间尺度的概念,并与学生一道对它 们进行归纳和总结。

1、出示一些景观图片,让学生思考: (1)其所属的自然带。 (2)每张景观图片能反映出自然地理环境的 什么特点?

热带雨林带

亚热带常绿阔叶林带

温带落叶阔叶林带

热带草原带(非洲)

温带草原带(呼伦贝尔)

热带荒漠带

亚寒带针叶林带

寒带苔原带

极地冰原带

? 2、对陆地自然带的教学要讲清两个方面: 一是陆地自然带的形成原因,其中气候因 素起决定作用,其他因素与之相适应;二 是陆地自然带的分布是有规律的。 ? 图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容 比较详细,使得一些大规律反而不容易看 出来。我们可以把这幅简化为理想大陆的 自然带模式图,并把各种气候分布图与自 然带的名称对照起来,便于学生记忆自然 带的名称。

自然带 地理 位置

纬度位置
气候 海陆位置

热量
水分

生物 土壤

陆 地 自 然 带

西岸

中部

东岸

西岸

中部

东岸

冰原气候 苔原气候

冰原带 苔原带

高纬度地区
亚寒带大陆性气候 温带海洋 性气候 温带 大陆 性气 候 温带季风 气候 中纬度地区 亚热带季 风气候
66°34N

亚寒带针叶林带 温带落叶 温 温带落叶 阔叶林带 带 阔叶林带 草温 带 原荒 漠 亚热带常 带 带 亚热带常 绿硬叶林 绿阔叶林 带 带 热带荒漠带 热带草原带 热带季雨林带

地中海 气候

热带沙漠气候 热带草原气候 热带季风气候 热带雨林气候 自然带

23°26N

低纬度地区


热带雨林带

? 3、“陆地环境的地域分异规律”的教学, 可以采用分组合作学习的方式进行。一组 学生研究“从赤道两极的地域分异”,一 组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”; 还有一组学生研究“山地的垂直分异”。 每一组都可以从如下两个方面分析。 ? ①、有什么样的分布规律?主导因素是什 么? ? ②、找足够的事实材料支持你的观点。

总结:
自然地理环境的差异性
分异规律
从赤道到两极 的地域分异
从沿海向内陆 的地域分异 山地的垂直 地域分异

形成基础 影响因素 分布规律

举例

太阳辐射 纬线延伸 非洲沿20°E经 纬度更替 线自然带的变化 水分 海陆分布 经线延伸 亚欧大陆中纬度 经度更替 从沿海向内陆 水热状况 海拔高度 山地垂直 喜马拉雅山 自然带 垂直自然带 热量

整体性是相对的,差异性是绝对的,地域分异是有规律的

关于“活动”

“活动1”重在引导学生分析如何地利用地域分 异规律。“活动1”的问题本身是比较开放的,结 论也无对错之分,关键是通过研讨,使学生懂得 在生态建设中应该尊重自然规律,因地制宜,这 样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态 建设问题是一个真实的问题,因此对这个问题的 研究有一定的现实意义。在研讨过程中,要注意 教材给出的限定条件:西北地区。由此,要考虑 西北地区的自然条件,并参考这里给出的小资料, 然后进行分析。活动2是分析为什么喜马拉雅山 南北坡的垂直带谱有这么大的差异,通过分析让 学生加深对垂直带谱的理解。


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