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高考艺术生错别字现状调查与研究


学士学位论文

系别:中文系 学科专业:汉语言文学 姓名:吕晓雪

运城学院

2015 年 5 月

毕业论文

题目:高考艺术生错别字现状调查与研究 系别:中文系 学科专业:汉语言文学 姓名:吕晓雪 指导教师:李燕青

运城学院
2015 年 5



高考艺术生错别字现状调查与研究
——以运城市成才策划艺考生文化课冲刺班为例
摘要 :随着网络时代的飞速发展,电脑、手机等高科技产品的普遍 应用,长期过于依赖拼音输入法,学生书写汉字的机会越来越少, 错别字现象屡见不鲜。艺术特长生是高考学生中不可忽视的部分, 该群体的大部分学生文化课薄弱,因此他们的错别字现状更应引起 重视。本调查以运城市成才策划研究中心艺考生文化课冲刺班 2015 届的 108 名艺术类高三学生为调查对象,以检阅学生试卷中出现的 错别字以及辅助性的调查问卷为主要手段,研究分析该群体的错别 字现状的特点及成因,并提出相应的行之有效的对策与建议。错别 字最多的类型是两字音同或音近,最重要的原因是艺考生对汉字的 轻视态度与不良的写字习惯,因此引导学生端正写字态度是最根本 有效的解决途径。希望本次调查能够引起我市教育工作者以及社会 大众的重视,共同营造良好纯净的汉字氛围,重视该群体汉字教育 缺失的现象,帮助艺考生减少错别字的产生。 关键词:高考艺术生;错别字;调查分析

A Research of Status Quo of Chinese Characters Miss-spelled by Art Examines for CEE -----based on a survey of art examinees from Yuncheng Chengcai Planning & Research Center
Abstract: With the rapid development of network era, computers, mobile phones and other high-tech products widely application, long-term reliance on pinyin input method, students have fewer opportunities to write characters, wrong character phenomenon common occurence. Art especially immortal is a part of the university students can not be ignored, the academic group most of the students is weak, so we should pay attention to their wrong character more.This report is to, by reviewing and checking miss-spelled Chinese characters that appeared in art examinees’ test papers as well as by means of other methods such as carrying out questionnaire, examine and analyze the features and reasons why art examinees miss-spell Chinese characters based on a survey of 108 senior 3 students from Yuncheng Chengcai P&R Center who are going to take the 2015 national college entrance examination . At the same time, the thesis is trying to put forward corresponding effective countermeasures and suggestions in view of various causes. The phenomenon in which art examinees miss-spell Chinese characters shall not be ignored. In most cases, they tend to write wrong words when the two words are similarly pronounced or they have the same pronunciation. As the most important reason lies in their casual attitude towards Chinese words writing and poor writing habits, the fundamental and most effective solution to this problem is how to help students develop or form an appropriate or proper attitude. It is hoped that this survey is in a position to arouse the attention of the public as well as specialist and educators in Yuncheng City. Great importance should be attached to the lack of Chinese character education among the said art examinees with an aim to help these students reduce the chance of miss-spelling by jointly creating a good and pure atmosphere. Key words: art examinees for CEE; miss-spelled Chinese characters; investigation and analysis

目录
引言 ..................................................... 1 一、高考艺术生错别字现状调查 ............................. 1 (一)高考艺术生错别字现状调查结果分析 .................... 1 (二)高考艺术生错别字现状调查结果比较 .................... 3 二、高考艺术生错别字现状成因探究 ......................... 7 (一)主观成因 ........................................... 7 (二)客观成因 ........................................... 9 三、针对错别字现状提出的建议 ............................ 10 (一)言传身教,端正学生对错别字的态度 .................. 10 (二)利用汉字的特点进行教学 ............................ 11 (三)社会与家庭应共同营造良好的汉字使用环境 ............ 11 结语 .................................................... 12 参考文献 ................................................ 13 附录 .................................................... 14 致谢 .................................................... 20

引言
信息时代,随着电脑和智能手机的迅速普及,各个学龄段的学生识字率和书写 能力逐年下降已经成为不争的事实,错别字越来越多就是最直接的体现。错别字的 产生原因十分复杂,不同的群体出现的错别字的原因各有不同,问题特征也不同。 随着国家教育部对高校人才选拔与培养机制的变革,艺术特长生异军突起,该群体 的大部分学生文化课基础薄弱,在这样的基础上,他们的错别字现象更值得我们去 了解。 错别字是错字和别字的合称。“错字,指写得不成字 , 在规范字典里查不到的 字。”[1]字形正确,但用错了地方的字叫别字。错字主要是笔画的增减和字形的改 变。[2]别字通常是两字字形相近、音同或相近、字形相似并且字音相同或相近、字 义相近等造成的。 《2015 年全国新课标高考语文考试大纲》中的考试要点为:识记并正确书写现 代汉语常用规范汉字,能力层级为 A 级,识记。其“现代”、“常用”两个词限定 了考查范围一般不超过 2013 年 6 月份国务院公布的《通用规范汉字表》规定的字, 以往的设题形式多为客观选择题,分值为 3 分。自 2013 年起课标全国卷及部分新课 标地区的语文试卷对本考点不再直接设题考查,但写作的基础等级中有“标点正确, 不写错别字(注:每个错别字扣一分,重复的不计。)”的要求,“把考查学生字 形掌握能力放到写作这种具体的语言应用中去,既实现了测试内容和学生实际使用 情况的统一,又反映出考生对语言的实际运用和掌握能力,进而将测试的效度与信 度较为合理地结合起来,” [3]因此,作为高考大军中不可忽视的群体,高考艺术生 的错别字现状更应得到重视与纠正。

一、高考艺术生错别字现状调查
本调查设计从实际出发,对山西省运城市成才策划中心艺考文化课冲刺班 108 名艺考生的 2015 年山西省高考前质量检测语文试卷的主观题①进行检阅统计,并发 放 100 份调查问卷做辅助性调查。

(一)高考艺术生错别字现状调查结果分析
本次检阅得到 263 个错别字(重复的不计,重复计数为 337 个字)。收回调查问 卷为 90 份,回收率为 90%。


包括文言文阅读翻译、古代诗歌阅读、名句名篇默写、选考题文本阅读、语言文字运用。

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在调查的基础上参考《错别字辨析手册》一书对于错别字的分类总结得出五种 类型分别是:因笔画错误(包括多笔画、缺笔画、笔画错误、字形错误)而产生的 错字,如“木口”(相)①、“石历”(砺);两字字形相似而产生的别字,如“潮” (瀚)、“质”(盾);两字音同或相近且字形相似而产生的别字,如已”(己)、 弘”(泓);两字音同或音近而产生的别字,如绝(决)、报(抱);由于上下文 语境的联想而误写的音不同、形不相似的别字,如俞鸿敏(俞敏洪)、开米(开 车)。据此,笔者统计了每种类型的具体数目和所占比例,再进一步探究原因,并 针对每种类型提出具体的建议与对策。五种类型错别字的分类数据如对比表 1 和扇 形统计图 1, 表 1 错别字分类数据对比表 错别字类型 ①笔画错误而产生的错字 ②两字字形相似而产生的别字 错别字字数 64 20 所占比例 24.33% 7.61% 18.63% 38.40% 11.03%

③两字音同或相近且字形相似产生的别字 49 ④两字音同或音近产生的别字 ⑤笔误而产生的音形不相近的别字 101 29

由对比表 1 和扇形统计图 1 可以看出,两字因字形相似而产生的别字所占比例 最小,侧面反映了对于高中生来说字形掌握并不是难事,而在这种情况下,又矛盾 地出现了学生两字音同或音近产生的别字和两字音同或相近且字形相似而产生的别



括号内为正字,本文全部用此格式,下文出现不再注释。

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字所占的比例高达 57.03%的现象,这说明学生对字形掌握是模糊不清的,会读会认 但不一定会写。学生因笔画错误而产生的错字所占比例为 24.33%,笔误产生的错别 字也达到了 11.03%,这意味着三分之一的学生有不良的写字习惯,出现这样的结果 我们应深刻反思。 对调查结果再细致分类,学生中出现三次及三次以上的错别字定义为高频错别 字,其对应的正字共有 37 个,每个正字对应的出现错别字的次数和字形见下表, 表 2 高频错别字频数及错误字形表 正字 作 陛 阕 决 的 即 既 绝 报 抱 负 做 再 承 错误类型 ④ ① ③ ④ ④ ③ ③ ④ ④ ④ ④ ④ ④ ① 错误次数 8 7 7 6 6 6 5 5 5 4 4 3 3 3 错误字形 做 “比”错写成“此”或“从” 阙 绝 地、得 既、及 即 决、单人旁加色 抱 报 付 作 在 中间少一横

由此表可以看出,错误类型最多的为类型③和类型④,反映出这两种类型错别 字的普遍性与高发性。这点应引起教育工作者的重视。

(二)高考艺术生错别字现状调查结果比较
以上是对错别字本身的分类比较,在统计调查的 108 份学生的语文试题中只有 8 名学生的语文试题中没有出现错别字,而错别字现象严重者①有 29 名。 笔者又从学生出发,分为 4 个角度进行列表统计以便我们更好的探究艺考生错


学生在同一份试卷中出现错别字的字数大于 3 个。

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别字现状的特点及成因。 角度一,艺考生错别字现象的男女生性别差异的对比, 表 3 男女性别差异下错别字现象对比表 总人数 无错别字的人数 所占比例 错别字严重 所占比例 的人数 男生 女生 50 58 3 5 6% 8.6% 17 12 34% 20.7%

由于性别差异,女生大多细心认真,相比之下男生多是粗心马虎,在上对比表 中这种性别差异下的错别字现象也比较明显:女生中无错别字的人数所占比例比男 生大,并且错别字严重的人数所占比例小于男生的比例。 角度二,错别字现象的文理科生的差异。在写字机会这方面,文科生的写字机 会远大于理科生;而在思维差异的方面,理科生做题训练偏向于理性的、有严密逻 辑的,追求精确与缜密,而文科生所接受的教育中这方面的训练就比较少,大多数 学生的思维偏向于感性认识,而在这种思维差异下的错别字现象也值得我们做一定 的探究比较。 表 4 文理科差异下错别字现象对比表 总人数 文科 理科 73 35 无错别字 的人数 5 3 所占比例 6.8% 8.6% 错别字高频 所占比例 的人数 25 34.2% 4 11.4%

由表 4 可以看出理科生中无错别字的人数所占比例比文科生大,并且错别字严 重的人数所占比例小于文科生的比例。虽然文科生写字机会大于理科生,文科生的 错别字现象却比理科生严重。写字看似简单,但也需要清晰的逻辑、严谨的态度, 大量刻板的写字训练对减少错别字现象意义不大,写字时思路清晰严密才是杜绝错 别字现象的好办法。 角度三,针对艺考生群体的特殊性,以其专业差异为比较维度,比较不同专业 的学生错别字现象差异。本中心艺考生的专业特长为以下五类。 表 5 艺考生专业差异下错别字现象对比表 总人数 无错别字的人数 所占比例 错别字严重的人数 所占比例

4

美术

51

4 2 0 0 2

7.8% 8.3% 0 0 66.7%

16 7 1 5 0

31.4% 29.2% 7.1% 33.3% 0

播音主持 24 音乐 舞蹈 书法 14 15 3

从表 5 可以看出,书法专业的学生虽然只有三名,但其无错别字的人数达到 2 人,这和长期练习临摹书法不无关系。其他专业的无错别字人数最多也不足十分之 一,美术、播音主持学生的错别字严重人数比例均达三分之一,而舞蹈专业的学生 15 名全部都出现错别字,而且错别字严重的人数最多。针对这种现象,语文教师应 有侧重的严格要求不同艺考生的写字规范。 角度四,学生书写水平差异下的错别字现象,不少人认为一个人字写的美观那 么他的错别字肯定也会少,为此,笔者专门把学生的书写美观度分为 ABCDE 五个等 级,A 级字体优美,卷面整洁;B 级字体整洁有极少的潦草,卷面相对整洁;C 级字 体一般,卷面整洁度一般;D 级字迹潦草,卷面整洁度一般;E 级字迹难以辨认,卷 面差。统计如下表, 表 6 艺考生错别字现象的书写水平差异对比表 书写水平 总人数 男 女 无错别字 的人数 A级 B级 C级 D级 E级 11 29 50 15 3 0 9 29 9 3 11 20 21 6 0 2 3 3 0 0 18.18% 10.34% 6% 0 0 所占比例 错别字严重 的人数 3 7 9 8 2 27.27% 24.14% 18% 53.33% 66.67% 所占比例

从表 1-6 中可以看出,字体美观的 A 级学生的错别字现象并不乐观;但书写水 平最差的 D、E 级学生全部都有错别字,并且其错别字现象严重的人数全部过半。在 本表的基础上,笔者设计了书写水平差异下的错别字现象趋势图如下,从图中我们 可以看出,随着书写水平的下降,无错别字学生人数所占比例依次递减至 0。而错 别字严重的人数自 C 级到 E 级,上升迅猛,最高达到 66.67%,这反映出,字写得好

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的学生不一定错别字就少,但是字写的差的学生错别字情况一定严重。 图 2 书写水平差异下的错别字现象趋势图

笔者同时抽查了运城市某高中的十五名优等生(语文成绩为 103 到 118 之间)的 同份语文试题,将艺考生与运城市某高中的优等生的错别字情况做了简单比较,如下 表 1—7 与图 1--3, 表7 高考艺术生与成绩优等的文化生的错别字现象差异

总人数 无错别字的人数 所占比例 错别字严重的人数 所占比例 高考艺术生 文化生 108 15 8 4 7.41% 26.67% 29 3 26.85% 20%

图 3 高考艺术生与文化生的错别字现象差异柱形图

从柱形图里我们可以看出,艺考生在这两个方面的错别字情况都不如文化生, 但是文化生的错别字现象也不容乐观,虽然他们接受了完整的高中教育,语文成绩 都不错,但是其错别字严重者所占比例与艺考生错别字严重者所占比例相差不大,

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这点值得所有语文老师深思。 从上述调查结果以及不同角度的对比分析,我们可以了解到 2015 届高考艺术生 的错别字现状不容乐观,即使是长期练习书法的学生也无法杜绝错别字,学生错别 字大致为五类,最严重的为音同或音近而产生的错别字,笔画错误、笔误次之。可 见学生对汉字字音、字形的掌握模糊不清,写字态度也存在着严重问题,面对这样 的情况急需我们教育工作者剖析原因,对症下药找出一些切实可行的方法来改进学 生的学习方式和教师的教学方式。

二、高考艺术生错别字现状成因探究
(一)主观成因
1.高考艺术生对汉字的轻视态度 从检阅结果分析中我们可以看出,两字音同或音近(包括音同或近且字形相近) 产生的别字占到了调查所得的所有错别字总量的 64.63%,这就意味着学生对相似字 的理解模棱两可,只求音对不求字真。 当然也有很大一部分学生写错字的原因是到目前为止还没有确定这个字正确的 写法,比如“结”中的是“士”还是“土”等等,这些字均为一些很简单的常见字, 但学生写了多年竟然对其还处在一种陌生状态,足以说明这种学生对错别字的轻视。 其实,只要学生肯花三四分钟的时间查阅工具书便可知晓,但是由于没有老师的严 格要求与督促,学生自然认为“反正老师又不说,又不扣分,那不重要!”在对学 生的采访调查中,笔者发现,若告诉他作文里有错别字,他自己经过检查基本可以 发现问题并且还能自己说明原因来辨析不同的字,这再一次印证了他们错别字情况 严重的主要原因是对汉字的轻视。 调查中“因为粗心或者语境影响而出现的错别字,是与字音、字形关联不大或 者几乎没有关联的错别字,单纯因为粗心、笔误或者语境、惯用词组的影响,顺手 就写错的错别字。”[5]263 个错别字中此类错别字有 29 个,占所调查错别字总数的 11.03%。“这就是思想上对错别字问题的轻视,态度不端正造成的后果。”[6] 在问卷调查中,关于学生眼中错别字产生的原因①,十分之一的学生认为是思想 上的不重视,这就意味着学生很清楚他们自身对错别字现象的轻视。而这种学生 “坦然”面对自己轻视错别字的现象所折射出的是我国语文教育乃至我国整个社会


统计结果详见附录图 1。

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群体对错别字现状的轻视。 2.高考艺术生不良的写字习惯 对高中生的理解力与思考力来说,理解字义、辨析字形非常简单,但是大部分 艺考生的识字写字习惯都很差,而这种差习惯的养成基本源于义务教育阶段对汉字 的不够重视,学生习惯了随意写字的态度,所以出现因笔画错误而产生的错别字占 到了总数的 24.33%结果我们也不难理解。“看着自己认识,别人理解意思就行!” 本着这样的写字态度与习惯,学生错别字现象只会愈发严重。 从男女性别差异下错别字现象对比表中我们可以了解到,女生中无错别字的人 数所占比例比男生大,并且错别字严重的人数所占比例小于男生的比例。这反映出 学习习惯和汉字书写习惯的重要性。“男生本身就有容易粗心马虎、不注重细节的 特点,而女生则相对具有细心、认真、关注细节的特点,反映在汉字学习中一样表 现出相对的优势,”[4]这次调查结果也验证了这点。 在问卷调查中,关于学生眼中错别字产生的原因①,三分之一的学生都认为自身 产生错别字的原因是粗心、平时写字潦草不认真和笔误;从这点也可以看出不良的 写字习惯的在艺考生群体中的普遍性。 3.高考艺术生文化知识的薄弱 长期的特长专业的学习与考试令艺考生作息时间不规律,身心俱疲,学生文化 课学习时间不足又缺乏学习兴趣热情,再加上他们没有良好的学习习惯,所以艺考 生基础知识掌握不扎实、知识体系脱节等的“文化短腿”现象很是普遍与严重。 笔者在本次问卷调查中,设计问题“学生最长多久没有动笔写过字”②的统计结 果显示,从未间断写字的只有 35 人,其余 55 名学生最少两到三个月未动笔写字, 最长的竟有两到三年。两三年内不接触文化知识的学习、不动笔写字,这在一定程 度上说明艺考生的高中教育是不完整的,有的甚至还停留在初中教育阶段。我们都 知道,在掌握一定的文化知识的基础上,才能培养更高级的思维能力,艺考生文化 知识的缺失,必然导致其语言文字思维的停滞。单从汉字方面来说,汉字掌握重在 多认多读多练,艺考生正是缺乏这样踏实的过程才有这严重的错别字现象。 同时,笔者在检阅学生语文试卷时也发现,学生的文字功底很差,写字能力仅 限于一些很常用常见的生活化的语言文字,很少能把笔画复杂的汉字写正确,也很
① ②

统计结果详见附录图 1。 统计结果详见附录圆环统计图。

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少用较书面较文学化的语言文字。《考试大纲》要求的 3500 个常见常用汉字,学生 掌握水平基本达不到。语文作为最综合性最人文性的学科,清晰完整地反映了学生 语文素养与知识水平的低下。

(二)客观成因
1.汉字本身的复杂性 “汉字是世界上历史最悠久而且一直使用到现在的唯一的文字。” [7]“汉字的 主要特点是它属于表意体系的文字。” ①[8]表意文字与表音文字最大的不同是表音文 字是通过字母组合来表示词的意义,语言中的音位或音节是有限的,只要掌握了这 种文字所运用的字母和拼写规则,听到一个字就可以拼出来,看到一个词就可以读 出来,而“造成汉字难记、难认、难学这一缺点,原因在于,汉字不是用几十个字 母记录语素、词中几十个因素和几百个音节,而是用成千上万个符号去表示语速或 词的意义,同时附带地表示语素的声音。” [9]所以即使很有学问的人看到生字也可 能读不出音来,听到生词的音也可能写不出字来。 汉字中同音异形、异义,多音字、形近字层出不穷,现在汉字大部分是形声字, 而形声字又是最易混淆的字,在所调查得出的 263 个错别字中,两字音同或音近、 两字形近、音同或音近而且形近而产生的错别字所占比例达到总计占到了调查所得 错别字总数的 64.64%,这无疑说明了学生面对浩瀚的形声字时的“迷糊”状态。了 解了这点,我们就可以对症下药,针对形声字容易混淆的特点,明确其形旁和声旁 的作用和局限性,为学生指点迷津。 2.教师在汉字教育方面的缺失 据本次调查问卷显示,艺考生历任语文老师中重视错别字的语文老师(包含小 学、初中、高中语文老师)的数量之和为 136,九十名学生,按照一名学生至少有 三位语文老师的比例,总数应为 270 位,而这个比例仅占到总数的 50.37%,(问卷 整理结果详见附录)。 出现这样的调查结果,教育工作者着实应该深刻反思,汉字是语文教学的基础, 汉字教学作为小学语文的重点,而重视错别字的小学语文教师数量刚刚过半。再来 看初中、高中阶段的重视错别字的语文教师所占比例均不足 50%。 语文教师没有重视汉字教学的另一个重要原因是语文教材对汉语汉字教学的忽



世界上的文字可以分为表音文字和表意文字两种。

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略。我市大部分初中选取北师大版语文教材,在本套教材中的“语文趣谈”栏目中, 对汉字构造、书法渊源有简单介绍,但高中阶段所选取苏教版语文教材,其整体编 排上并未有对汉字知识的涉及,仅有课文和写作探究。“这样造成的直接后果是, 学生根本不再理解每个汉字的造字法和来源,对汉字音、形、义的理解自然变得肤 浅。当然没有完美的教材,也不存在完美的教育教学,所以教育环境给学生造成的 限制也是不可避免的,我们能做的是尽可能完善这些缺陷,从可以改变的教师素质、 经验,教育资源、条件,教学方法等方面进行改善,给学生提供尽可能好的汉字教 学条件和方式,从而减少学生错别字的出现。”[10] 再者,汉字的教学工作主要在小学,初中随之淡化,高中阶段更强调的是语文 能力。另外,在很多高中语文教师眼里,经历过九年义务教育阶段的学生,应该具 备一定的语文自学能力,汉字这种最基础的内容,学生完全可以自学,但是艺考生 既没有牢固的文化知识又没有养成良好的自学习惯,这时再没有语文教师的督促, 他们也就放任自流了。 3.信息时代混乱的汉字使用氛围 网络时代的飞速发展,电视、电脑、手机成为社会大众和汉字接触最主要最频 繁的方式,而这也成为错别字泛滥的重灾区。各种网络不规范用语、火星文的走红, 电视剧字幕、电子书中的错别字横飞,影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒 体的强势包围与熏染,媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。“著 名的《咬文嚼字》杂志,专门刊登影视上的语文差错。仅 2006 年一年,《咬文嚼字》 认定的 3551 条差错中有 2238 条是影视中的,占总数的 63%。”[12] 智能手机的迅速推广,即使是小学生人手一部智能手机也很普遍,高中生更是 手机不离身,打字时不仅不用手写,而且现在的拼音输入法均有联想功能,比如要 打“纪律”二字,仅仅需要敲出首字母“J”和“L”就可以自动生成“纪律”,其 方便快捷导致人们长期依赖拼音输入法而养成的恶习与惰性,造成了学生只知其音 不知其字的现象,这极大的影响了学生认字识字的学习。在这样的环境下,帮助学 生纠正错别字,仅仅依靠学校和教师的教育就显得单薄无力,因此创建良好纯净的 汉字环境是当务之急。

三、针对错别字现状提出的建议
(一)言传身教,端正学生对错别字的态度

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教师是教育的主体,是直接教育者,在整个教育过程中起主导作用,是学 生身心发展的主要影响源。教师首先应端正自己对待错别字的态度,即使不是 语文教师,也应重视错别字,用实际行动告诉学生,汉字的书写很重要,我们 要杜绝错别字! 态度决定一切,而且从本次调查我们也了解到,大部分艺考生对错别字都 是轻视的态度。虽然高中生已有一定的自学能力和自制力,但是毕竟是心理尚 未成熟的学生,尤其是艺考生,一般家境较好,受宠爱较多的他们往往身上有 很多不好的习惯、缺点和惰性。语文教师就更要重视错别字的教学,平时作业 批改标注出学生的错别字,一些易错字也应为学生讲解,学生有了教师的督促 与引导,自然也会重新审视错别字现象,培养良好的认真的写字习惯。

(二)利用汉字的特点进行教学
汉字的美与其巨大的意义价值渗透在其一笔一划间,中华民族绵延不绝的文 化便是以汉字为基础,我们没有任何理由轻视它。汉字的教学在任何时候都不 为过,教汉字不仅是小学语文教师的任务,任何一个高年级的语文教师都有责 任与义务去教授汉字。 汉字虽然复杂难记。但是如果对汉字的读音与每个汉字的字形、字义相配合 的记忆与掌握,就可以大大降低错别字出现的几率。“现代汉字的学习中就可 以充分利用“六书”的造字法和用字法来学习和阐释每个汉字。”[12]比如形声 字的学习,利用形旁的作用给学生讲解一系列的汉字,如用“提手旁”表示同 手的动作行为相关的汉字,如“扑、拔、扔、扪、”等。这些字可以通过形旁 了解区别其意义类属。再比如利用声旁的作用讲解,如“仑”作声旁的字一般 读“lun”,如轮、论、伦、抡等。“再比如会意字‘休’,是由‘单人旁’和 ‘木’构成的,表示人倚着树木歇息的意思。”[11] 另外,针对一些易混淆的字,如“戊、戌、戍”,“的、得、地”等,语文 教师也可以有针对性的讲解训练帮助学生辨认学习。

(三)社会与家庭应共同营造良好的汉字使用环境
教育绝对不只是学校的事情,很多情况下,家庭教育与社会教育对学生有着 潜移默化、更为深远的影响。 “《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定‘推行规范汉字’,只有使

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用规范汉字,才能充分发挥汉字的交际功能,更好的为现代化建设事业服务。”
[13]

但是近年来电视网络荧屏的错别字泛滥的现象说明“推行规范汉字”并未很

好的贯彻落实,面对这样的挑战,有能力的社会群体应采取有效措施,尽最大 的努力为学生以及所有学习运用汉字的群体营造良好的汉字使用环境。 父母是孩子的第一任教师,也是“任职最长”的对孩子影响最大的教师。父 母应积极配合学校教育,重视学生的汉字学习。让学生时刻处在一种干净积极 的、重视汉字教育的环境中,学生错别字问题才能得到有效地解决。

结语
从本次调查结果来看,我市高考艺术生的错别字现象不容乐观。虽然消灭 错别字的任务长期而又艰巨,但我们必须有着积极的态度,采取有效办法尽可 能减少错别字的产生。本文在实际调查的基础上进行了统计分析,然后探究主 客观原因,以求提出有针对性和有效性的解决对策。 改革开放的时代大背景下,多元文化必然会对中国传统文化和汉字使用的 产生不小的冲击,错别字的纠正一定要与最根本的识字教学相结合,在减少错 别字的同时必须在识字教学上打好基础,才能治标也治本。而且不管是在哪个 学段,小学、初中、高中甚至是大学,生字总是存在,所以无论哪个学段都必 须重视汉字教学,这也是错别字减少的重要方面。 高考艺术生作为祖国未来的艺术人才,我们无法想象一个舞蹈家或是音乐 家遇见汉字的尴尬,所以重视该群体的错别字现象,从实际出发,实事求是, 学校教育、家庭教育与社会教育积极配合共同努力,才是较少乃至杜绝错别字 标本兼治的解决途径。

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参考文献
[1]黄伯荣,廖序东. 现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007:171. [2]杨惠栋. 大学生错别字探析[J].合肥:安徽文学(下半月),2010(3). [3]孙丽群. 高中生错别字现象的再思考[J]-中小学教学研究 2013(4). [4]孙小花. 初中生作文错别字现象调查及教学对策研究[D],2012. [5]孙小花. 初中生作文错别字现象调查及教学对策研究[D],2012. [6]孙小花. 初中生作文错别字现象调查及教学对策研究[D],2012. [7]黄伯荣,廖序东. 现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007:136 [8]黄伯荣,廖序东. 现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007:135 [9]黄伯荣,廖序东. 现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007:135 [10]孙小花. 初中生作文错别字现象调查及教学对策研究[D],2012. [11]杜维东.错别字辨析手册[M],北京:华文教育出版社,2003:11 [12]孙丽群. 高中生错别字现象的再思考[J].中小学教学研究, 2013(4) [13]黄伯荣,廖序东. 现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007:167

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附录

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调查问卷 1.造成你错别字产生的原因是(多选) A.自己粗心大意; D.思想不重视; B.汉字太难; C.平时写字潦草不认真; F.笔误

E.刚学生字时没能弄明白;

2.平时聊微信打出错别字时,你是(单选) A.及时订正 B.对方能懂意思就行; C.看心情; D.等别人叫我订正

3.如果你写了错别字,经过订正,你下次还会错吗? A.应该不会了; B.会; C.控制不了。

5.你觉得错别字对你的学习生活有影响吗?(单选) A.有 B.没有影响 C.感觉不出来

6.你的历任语文老师会重视错别字吗?(比如作业批注)(可单选可多选) A.小学语文老师 B.初中语文老师 C.高中语文老师

7.最长多久没有动笔写过字?() 8.对于杜绝错别字,请你提出一条好的建议,谢谢! 。

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调查结果统计 问题 1:造成你错别字产生的原因是(多选) 图 1 学生认为错别字产生的原因柱形统计图

问题 2:平时聊微信打出错别字时,你是 扇形统计图 2

问题 3:如果你写了错别字,经过订正,你下次还会错吗? 扇形统计图 3

问题 4:你觉得错别字对你的学习生活、工作生活影响大吗

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扇形统计图 4

问题 6:你的历任语文老师重视错别字吗? 表1 重视错别字的语文教师数量调查 初中语文教师 44 90 48.89% 高中语文教师 41 90 45.56%

小学语文教师 重视错别字的人数 51 语文教师总数 所占比例 90 56.67%

问题 7:最长多久没动笔写过字 圆环统计图

附注:除了 39%(35 名)的学生一直在写之外,剩余 61%(55 名)的学生 最少两到三个月未动笔写字。

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致谢
在本次毕业论文的写作过程中,李燕青老师对该论文从选题、构思、资料 收集到最后定稿的各个环节给予了细心指引与教导。由于自身的特殊原因,我 要一边上上班,一边完成论文写作。由于成才策划中心距运城学院较远,论文 从确定题目到完成,李老师都给予了我耐心而细致的指导。不管是思路上,还 是在方法上,李老师都能抽出时间,对我进行当面指导,指出我的不足,督促 我正确修改。正是因为李老师的耐心指导,注重每一个小细节,才让我在开题 报告时顺利通过,也大大减轻了我写论文的压力。李老师严谨的治学态度、诲 人不倦的学者风范使我终生受益匪浅。 同时也要感谢开题答辩组的高建民老师、高胜利老师,他们对我的开题给 予了很大的肯定和宝贵的建议。指导老师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治 学精神将永远激励着我。在四年的大学生涯里,我得到众多老师的关心支持和 帮助,在此,谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意。也要衷心感谢成才策 划中心的王老师和这里帮助我完成调查的全体学生! 最后,我要向在百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参加本人论文答 辩的各位师长表示感谢!

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