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初中英语词汇教学的误区及对策


教育诊断

初中英语词汇教学的误区及对策
沈良琴
(江苏省宜兴市和桥第二中学, 江苏 宜兴 214211 )

摘要: 英语词汇教学至关重要。 在初中英语 词 汇教 学 中 , 许 多 教 师对 词 汇 教 学 的理 解 、 教 学 都 还存 在 着误区, 其主要表现为: 面面俱 到 、 照 本 宣 科、 蜻 蜓 点 水

。 针 对 这些 误 区 , 文 章 提出 了 五 大 对 策: 感 官记忆法、 游戏激趣法、 语境熏陶法、 图 表 归 纳法 、 联 想 拓 展 法 , 以期 初 中 英 语 词汇 教 学 向 更 健康 的 方向发展。 关键词: 初中英语; 词汇教学; 误区; 对策 中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1671-0568 (2011 )16-0131-02

一、 当前英语词汇教学中存在的误区 英语词汇是英语的基本材料, 没有足够的词汇就不 能有效地进行听、 说、 读、 写。 事实证明, 词汇量的多 少和英语水平的高低是成正比的。 著名语言学家里弗认 为, 掌握足够的词汇是成功运用英语的关键, 没有词汇 就没有能运用所学的结构和功能的意念。 因此, 在初中英语教学中, 教师指导学生熟练地运 用基本拼读规则拼写单词, 根据所学的构词法判断和记 忆派生词和合成词的词义和词类, 对学生掌握一定的英 语基础知识和听、 说、 读、 写技能都是十分重要的。 然 而, 许多教师对词汇教学的理解、 教学 都还 存 在 着 误 区, 其主要表现为:

学生觉得学习单词枯燥无味, 产生抵触情绪, 不能快乐 学习。 这种孤立讲解词义, 游离语境氛围的教学方法与 有效教学是背道而驰的。

3. “蜻蜓点水” 型。 语言是交际的工具, 与他人沟通
还需要一定的深层文化基础做铺垫。 在初中英语词汇教 学中, 教师应多讲解一些文化习俗的知识, 让学生了解 英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯, 既开阔学生 视野, 又激发学生兴趣。 然而, 有的教师只详细地讲解 单词音标、 词性和搭配等, 对于单词的文化背景只字不 提。 这种侧重词汇字面意义, 轻视词汇文化内涵的教学 方法也是不可取的。 二、 应对措施 纵 观 初 中 英 语 词 汇 教 学 , 普 遍 存 在 着 “学 生 学 得 很 苦, 老师讲得很苦, 教学效果较差” 的现象。 优化英语 词汇教学, 提高词汇教学效率, 这是广大初中英语教师 在改革与探索中追求的目标。 那么, 怎样才能使英语词 汇教学有效以至高效呢? 笔者通过总结, 结合自我教学 实践, 认为可以采取如下对策:

1. “面面俱到” 型。 英语教学大纲对每个单元的单词
都作了具体的要求, 主要从听、 说、 读、 写四个方面提 出不同等级的要求, 但有的教师没有紧扣大纲要求, 对 每个单词都同等对待, 全都传授给学生, 没有明确地告 诉学生哪些单词只要求听, 哪些单词 要 求 能 听、 说 、 读 , 哪些单词要求听、 说、 读、 写, 哪 些 单 词 要 求 掌握 本 义 、 转义、 比喻义、 引申义、 修辞义等, 这样无疑增加了学 生的学习难度, 加重了学生负担。 这种均衡用力, 主次 不分的教学方法导致教学效率低下。

1. 感官记忆法。 基础教育阶段英语课程的重要任务之
一就是激发和培养学生学习英语的兴趣, 爱因斯坦说过 “兴 趣 和 爱 好 是 最 好 的 教 师 ”。 斯 波 斯 克 也 认 为 , 外 语 学 习动机本身包括三方面内容: 对待学习外语的态度、 学 习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力 。 教 师教授的东西如能吸引学生的注意力, 使他们产生浓厚 兴趣, 那学生的学习态度将会是积极的。 在英语词汇教学中, 教师应充分调动学生各种感觉 帮助记忆, 包括视觉记忆、 听觉记忆和动觉记忆。 在记 忆单词时要综合运用眼看、 耳听、 手写、 口读、 心想等

2. “照本宣科” 型。 在初中英语词汇中, 许多单词在
不 同 的 句 子 和 语 境 中 表 达 出 来 的 意 义 完 全 不 同 , 如 : Is

he running in the 100 meters ?

( 赛 跑 ) Run for President.

( 竞 选 ) The report ran in all the newspapers. ( 刊 登 ) He

ran a cow into a barn. (赶) 等。 因此, 教师在教授单词时
要紧密结合语境。 但在实际教学中, 有的教师只按照单 词表一字不漏地教授单词, 把单词的意义全 部 抄 给 学 生,

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方式 来 记 忆 。 眼 看—— 清 词 形、 结 构 特 点 , 观 察 字 母 —看 组 合 , 了 解 词义 、 词 性 及 搭 配 ; 耳 听—— 听 边 读 、 边 —边 读 边 听 , 注意 发 音 是 否 正确 , 辨 析 音 素 ; 口 读—— 词 —按 的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读; 手 写—— 于用 手 , 边 写 边 记 ; 心 想—— 读 边 观 察 , 边 —善 —边 分析, 边记忆。 如 look 作 vi. 时, 意义为 “看、 留神 ; 倾 向、 显得”; 作 vt. 时 , 意 义为 “瞧 ; 打 量 、 期 待”; 作 n. 时 , 意 义 为 “看 ; 脸 色 、 外 表 ” 等 , 常 用 的 搭 配 有 look

事, 进 行 故 事 接 龙游 戏 , 学 生 在 编故 事 、 讲 故 事 的 过 程 中 , 回 忆 、 重 复、 巩 固 和 运 用 所学 词 汇 , 有 效 地 提 高 了 语 言 的 实际 运 用 能 力 。 再让 学 生 将 所 编故 事 写 在 英 语 日 记中, 又锻炼了学生的写作能力。

4. 图 表 归 纳 法 。 随 着 学 生 掌 握 词 汇 量 的 增 多 , 教 师
应 帮 助 学 生 做 好归 纳 分 类 工 作, 强 化 词 汇 的 记忆 , 帮 助 学生养成良好的学习习惯。 教师 可 以 指 导 学生 把 在 构 词 、 拼 法 、 发 音 等 方 面 有 规 律 可 循 的 单词 归 纳 起 来 记忆 ; 可 以 按 文 具、 动 物 、 星 期 、 季 节 、 月份 、 食 物 等 分 类记 忆 ; 可 以 将 名 词 的 复 数 变 化 , 动词 的 第 三 人 称变 化 规 则 , 动 词的 现 在 分 词 、 过 去式 、 过 去 分 词 的变 化 规 则 , 形 容词 和 副 词 的 规 则 的 比 较等级和不规则的形式制成图表强化记忆。

at , look for , look after , look like , look the same , look over , look out , look up 等。
教师可以利用直观教具教单词, 采用如图片、 实物、 玩具 、 幻 灯 片 等 一系 列 辅 助 教 具及 手 势 、 动 作 、 表 情 开 展 的 手 段 , 不但 能 吸 引 学 生的 注 意 力 , 激 起学 生 学 习 的 动机, 而且能活跃课堂气氛。 还可以采用简笔画教学: 简 笔 画 具 有简 洁 风 趣 、 鲜 活直 观 、 形 象 概 括等 特 点 , 运 用简笔画在词汇教学中, 使学生思维直接过渡到意义, 不需要 通 过 汉语 中 介 直 接 理解 所 表 达 的 含 义。 利 用 简 笔 画 介 绍 词 汇 , 如 : 面 部 (faces ) 简 笔 画 要 画 得 快 , 边 画 边交流, 达到用画表示词义的目的。

5. 联 想 拓 展 法 。 基 于 美 国 创 造 学 家 奥 斯 本 提 出 的 头
脑 风 暴 法 , 在 英语 词 汇 教 学 中, 采 用 联 想 拓 展 法 , 激 活 学 生 头 脑中 各 种 相 关 的词 汇 , 通 常 围 绕特 定 话 题 , 由 教 师 作 为 指 导 者 , 鼓 励 学 生 积 极 思 考 。 例 如 , 在 教 Hal-

loween (万 圣 节 ) 时 , 可 让 学 生 联 想 各 种 中 西 方 不 同 的
节 日 , 如 Easter (复 活 节 ) 、 Mid-Autumn Festival ( 中 秋 节 ) 、 Spring Festival ( 春 节 ) 、 Christmas Day ( 圣 诞 节 ) 、

2. 游 戏 激 趣 法 。

“知 之 者 不 如 好 之 者 , 好 之 者 不 如

乐 之 者 ”。 游 戏 是 一 种 深 受 人 们 欢 迎 的 集 知 识 性 与 趣 味 性 为 一 体的 娱 乐 方 式 。 在词 汇 教 学 中 , 教师 若 能 开 展 丰 富多 样 的 游 戏 , 不仅 能 提 高 学 生的 学 习 兴 趣 , 还 能活 跃 学生的思维。 在英 语 词 汇 教 学中 , 教 师 可 以 开展 接 龙 游 戏 : 前 面 同学说 出 一 个单 词 , 后 面 同 学用 这 个 单 词 的最 后 一 个 字 母 作为 自 己 要 说 的单 词 的 第 一 个字 母 , 依 此 类 推 。 规 则 为不能 说 重复 的 单 词 , 如 果说 出 重 复 的 单 词就 要 退 出 游 戏 。 可 以 开 展 Add-on 游 戏 , 结 合 图 片 、 实 物 来 做 , 学 生 1: “ I like milk. ” 学 生 2 : “ I like milk and pie. ” 学 生 3 “ I like milk, pie and cake. ” 如 此 类 推 , 谁 掌 握 的 词 汇 最 多取 得 胜 利 , 培 养学 生 口 头 表 达能 力 、 复 述 能 力 和 单词的贮存量。

Women ’ s Day ( 妇 女 节 ) 、 Children ’ s Day ( 儿 童 节 )
等。 这 种 方 法 培 养 学生 发 散 性 思 维能 力 的 同 时 , 运 用 和 巩固乐所学的词汇。 综上 所 述 , 形 式 多样 的 词 汇 记 忆 与 教 学 方 法 , 是 激 发 学 生 学 习 动机 , 提 高 学 习 兴趣 , 增 强 自 信 心的 有 效 手 段 , 有 助于 开 拓 学 生 的创 造 性 思 维 。 只要 初 中 英 语 教 师 紧 扣 英 语 教 学大 纲 的 要 求 , 认真 地 分 析 学 生 学习 英 语 词 汇 中存 在 的 问 题 , 努力 改 进 教 学 方 法, 就 能 提 高 词 汇 的 教学效果, 为学生英语的全面发展夯实基础。
参考文献:

[1] 杭 宝 桐 . 中 学 英 语 教 学 法 [M]. 上 海 :华 东 师 范 大 学 出 版 社 , 1993. [2] 卢 焕 玲 . 记 忆 单 词 的 10 种 游 戏 [J]. 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 , 2004,(6). [3] 官步芳 . 在小组合作学习中扩大学生的词汇量 [J]. 中小学英
语教学与研究 ,2004,(4).

3. 语 境 熏 陶 法 。 语 言 学 家 吕 叔 湘 说 过 :

“词 语 要 嵌

在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。” 如 果离开语境, 任何词汇将变得毫无意义。 实践经验证明, 孤立 地 记 忆 单 词容 易 遗 忘 。 在 词汇 教 学 中 , 教 师要 使 学 生 通 过 语境 , 把 词 扩 展 为短 语 、 句 型 , 置 于精 彩 的 段 落 或 短文 中 , 才 能 深 刻地 理 解 单 词 的用 法 和 意 义 , 积 极 推 动词汇知识的内化和吸收。 教师积极创设模拟情景, 购物、 借物、 问路、 看病、 做客等日常熟悉的生活情景, 让学生在生活中学习词 汇 , 让 学 生 在生 活 中 使 用 词汇 。 参 与 式 的 教学 活 动 更 能 激发学 生 学 习 英 语的 积 极 性 , 为 枯燥 的 语 言 交 际 增添 活 力 。 教 师 还可 选 取 一 些 词汇 , 让 学 生 运 用 这些 词 汇 编 故

[4] 陈华奇 . 高中英语写作教学中有效的合作学习 [J]. 中小学英
语教学与研究 ,2006,(7).

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