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运用“竞赛导学”法切实提高小学美术泥塑课教学效率
小学美术教学大纲明确规定:小学美术以审美教育为核心,绘画、工艺、 欣赏并重, 着力培养小学生的审美情趣。 绘画课与手工课是培养审美情趣的基础, 欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程,在欣赏中,使学生 在形象、感受、理解之中来回碰撞,从中升华出各种能力,更让学生懂得了很多 道理,培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。工艺类课中泥塑类课一直是 学生颇为喜欢感兴趣的,但是常常一堂课下来作品完成效果不尽人意,课堂教学 效率相对而言也比较低,教室的环境卫生的差乱更是令人颇为头痛。而造成这些 现象的因素主要是因为有的学生过于喜欢玩泥巴, 而把大多数的时间都浪费在互 相交流, 互相观看, 甚至有的拿泥巴反复地摔打做准备工作, 而不去安静地创作, 不但没有一个良好的创作环境,甚至还影响了一些精心创作的同学;其次在泥塑 课中教师对课堂教学实践的把握及节奏较难控制, 有的因为怕学生完成作品的时 间不够, 所以只简短的把作业要求进行布置并简单的欣赏一些图片然后放手让学 生去创作。有的教师则担心学生不能掌握技能就花了大量的时间去演示、讲解、 欣赏,而只有少许时间留给学生去思考创作。这样有的基础较好的学生能够理解 并能很快独立完成,但是大部分的学生就很难达到目标;此外泥塑课中往往以小 组合作形式完成作品,这样在小组合作中就容易出现“小观众”“小评委”“小 、 、 当家” ,很难合理分工,这也是造成泥塑类课教学效率较低的因素之一。 如何能够切实“优化课堂结构,提高课堂效率” 引导每个学生体会到泥塑 课的乐趣,使每个学生喜欢上泥塑课并能有所收获是我为之思考的一个课题。新 课程倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动,使学生成为学习 的主人,让学生在学习美术的同时身心得到良好的锻炼。因此,在泥塑教学中探 索一种合适的教学模式,积极发挥学生的主体作用和调动学生思维的独创性,培 养学生的创造意识与实践能力势在必行。古人云: “万事贵始乎。 ”良好的开端是 成功的一半。作为课堂教学的重要环节—导学,它对师生双方的教学活动起着至 关重要的作用。艺术的导学,可以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境, 能收到事半功倍之效。通过学习导学案的设计方法及其相关理论,结合自身教材 的教学实际,确立了以“竞赛导学”法为主展开泥塑课教学。并进行了一系列有 益的尝试和积极的探索,取得了明显的成效。 竞赛顾名思义就是通过比赛的形式互相竞争,培养学生“争强好胜”之心,
竞赛通常是在体育、 生产等活动中, 比较本领、 技术的高低,由多个人参加,有一定的规则。

在美术课中教师也经常用游戏竞赛的方法来组织课堂教学。 但是如果竞赛的目的 只是为了活跃课堂教学的气氛,流于形式那么竞赛就失去了它原本的含义。关键 是任何一种教学方式的运用都要以实现教学目标为前提, 不能将教学方式游离于 教学目标之外,换句话说, “如果竞赛教学不从教学目标出发,为达成教学目标 服务,整个教学活动就会因竞赛而变得空洞无效。 ”在泥塑课中我首先根据各年 级学生的实际情况及泥塑课的特殊性,针对学习对象的不同,分层采用不同的竞 赛导学方法,运用各种竞赛机制贯穿于课堂始终。 一、 “头脑 OM”比赛,强化中高年级学生合作能力 头脑 OM 它的活动宗旨是:开发青少年的创造力,培养青少年的创造精神和 团队合作精神。它的十条原则是: 团体努力、扩散思维、独立解题、人人出力、 学得愉快、正面鼓励、正确引导、鼓励 “ 差生 ” 、从小抓起、广交朋友。这 个活动鼓励做到三个结合: 动手与动脑相结合;科学与艺术相结合;科学精神

与人文精神相结合。这不正是泥塑课中所要体现的么,也较适合在高年级的学生 中进行。如我在上五年级一堂泥塑课的时候,复习了泥工的基本技能后,我就跟 学生介绍了头脑 OM 比赛的精神以及要求和规则,让学生自行组队,要求队中男 女同学人数相等,并选出一名队长,接下来我出的比赛题目是以小组形式制作一 个造型奇特夸张的人的头像,要求队员只能用手势或眼神暗示不能动口提示,每 人承担头像中五官的一个部位,而队长负责头型的塑造,最后共同修正形象,当 出现令你们不满意的形状时,只能互相补台,互相帮助修改,不能责怪,更不能 开除队员,否则就算作弊,没有比赛成绩。达成统一共识后,各组成员领了比赛 的材料,比赛开始了,一开始,有些学生很快投入了角色,紧张的开始了创作, 但是还有个别的学生觉得很好玩,还没有赶快动手,这时只见边上的同学很紧张 的做着手势提醒着他,使得他赶上大家的步伐,有的刚情不自禁要开口说话,马 上一个制止的眼神递了过去。我看在眼里喜在心头,不断用语言传达各组进展的 信息,这下他们更带劲了,在队长做好头型后,队员们纷纷把自己已制作好的造 型夸张的五官纷纷的粘贴了上去,有的队员放上去后掉落了下来,其他队员看见 后马上想出了用牙签固定,课堂中听不见原先的吵闹声,取而代之的是比赛紧张 的气氛,原先的责怪声也由队员的齐心协力补台而取代,不到短短二十分钟,比 赛结束了, 各组队员都交出了满意的作品, 这时我跟他们共同进行了公正的点评, 有的小队因为完成的时间较长所以暂时落后, 但是从他们脸上看到的只有遗憾和 决心,并没有任何队员互相埋怨,互相责怪,而是在互相鼓励,个别“差生”积 极信也很高, 下课的时候拖着我说: “老师, 下次再比一次好么, 我们肯定会赢。 ” 看到他们斗志昂扬的神情,心里倍感喜悦和轻松,这堂泥塑课我用头脑 OM 的比 赛方式,唤醒了他们沉睡已久的好斗心,激起了高年级的学生他们所缺乏的挑战 性和合作精神。高年级的美术课中有很多工艺类课程,针对这种类型的课程,我 想头脑 OM 的比赛形式是比较适合借鉴的,通过这样的教学形式就非常注重突出 学生自主精神,强调培养学生的自主创新精神,同学们自已结伴、自主合作、自 主研讨、自主动手……,从而培养了自主学习的能力,学会如何去学习,如何在 学习中找到乐趣,变被动学习为主动学习。他们还能将这种自主学习的精神运用 于各学科的学习之中,从而使学习不再是一种负担。 二、 “争当小老师”竞赛,激发低年级学生创新能力 低年级学生的特点是活泼好动,而教材的知识内容是“静止”的,为了解决 这一矛盾,关键是教师要创设一个让学生自由表现实践的机会,把“静”的教材 内容转化为“动”的活动,让学生积极主动参与教学的全过程,并乐于、敢于表 现自己的所知、所想,使课堂形成了和谐、融洽、无拘无束、自由发展的氛围。 为此在教学中,我们要为学生提供一切机会,给足够的时间和空间,放手让学生 动手实践。在低年级泥塑教学中,我常开展“争当小老师”的竞赛活动贯穿于教 学之中, “小老师”中有泥工技能用的准确娴熟的、有认真创作的、有作品有创 意的,有整理场地有条不紊的……当了“小老师”的及时把经验教给了伙伴,同 时也使其他的学生学有榜样, 激发了他们的好胜心。 学生们在竞赛中观察、 思考、 体验、切磋、练习,这样的教学方法既满足了学生好动、好奇、好胜的需求,又 培养了学生的动手实践能力。在学生练习的同时,教师进行巡回辅导,重点帮助 学生加深对美的理解,全面提高每个学生创造美的能力。记得在一次二年级的泥 塑课中,我让学生动手捏制一些随意性的东西,鼓励学生创作一些有创意特色的 作品。一开始,有的学生不假思索三两下就完事了,制作出来的作品也是非常简 单,还去“干扰”别的同学,这时我请同学们互相欣赏一下他人的作品,看看谁

的作品做得最认真,做的与众不同,同学们你看我,我看你,很快评出来几个做 得很好的同伴,于是我分别给这些同学佩戴上“小老师”的标志,请这些学生当 “小老师” ,在展台上向大家讲解演示自己的作品是如何制作的,作品表示什么 意思。只见当上“小老师”的同学受到鼓励,讲解的格外认真神情也份外高兴, 而那些没有当上的眼中透露着羡慕的目光, 这时我拿起手中的 “小老师” 的标志, 表示只要是用心制作完成作品的学生都能够当“小老师” ,这下学生学有榜样, 纷纷专注于自己手中的作品之中,只见一件件各有特色的作品在学生手中诞生, 有的精雕细琢, 栩栩如生; 有的造型独特, 别具匠心; 有的艺术抽象。 很有创意…… 学生体验到了双手创作的乐趣。 目前,大家都有这样的共识:学生的创造潜能和科学素养并不是教师直接给 予的, 而是在适宜的教学环境下, 自主迁移发展的结果。 教师的责任就是要创设、 搭建适宜学生综合素质健康发展的教育环境和平台。 “教学有法,教无定法,贵在得法。 ”竞赛的种类和方法也很多,随着新课 改的推进,泥塑教学以心旷神怡的动手体验成了我们追求的一抹和煦的阳光,一 道亮丽的风景。它引领着孩子们愉快地感受着,幸福地享受着。学案导学是教育 教学发展进步的产物,目的在于引导学生自主思考、合作探究,主动获取知识, 由“学会”变成“会学” ,培养学生的自学能力和创新能力,从而提高学生的整 体素质。导学不是一成不变的,教学实践中,教师应根据不同的教学内容、不同 学段学生的心理和学生客观存在的个性差异, 设计方法灵活、 形式多样的导学案, 以激发学生的学习兴趣,激活学生参与的热情,激励学生投入创作,让我们的美 术课堂教学事半功倍。

闵行区莘庄镇小学 李洁 2010.10
摘 要:随着中国经济的快速蓬勃发展

和企业规模的不断壮大,内部审计作为公司治理的一个组成部分,其职能逐渐扩展,地位也 越来越重要。审计理论随着审计实践的发展而不断更新,审计“免疫系统”论就是从这一进 程中凝练出来的。


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