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兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究


西北师范大学 硕士学位论文 兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究 姓名:肖芹 申请学位级别:硕士 专业:教育管理 指导教师:许洁英 20060901

摘要
从1993年《中困教育改革发展纲要》提出素质教育以来,分层次教学的思 想行为活跃起来。分层次教学就是在承认学生有差异的前提下,根据学生学习的 iq能性将学生分为若干层次,并针对1i同

层学生的特点开展教学活动,使教学目 标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,从而确 保教学与各层学生的最近发展区相适应,使学生的认知水平通过教学活动不断向 前推进的一种教学策略。在当前的教学改革中,它似乎成为能解决学生个别差异, 优化单一班级授课制的有利途径。但大量的分层次教学改革的实验表明,它也可 能会带来一些影响学生发展的弊端,我们应该认真总结已有的经验,使“分层次 教学”更加完善。 2001年9月,兰化三中开始改革教学模式,打破原来的平行班授课形式, 按成绩将学生分成两个层在高中阶段实施分层次教学,至今已有五年。为了了解 这项改革措施的效果以及它对学生、教师、学校的影响,笔者随机抽取高中各年 级学生共600名和高中教师70名以及部分家长采用科学的研究方法,针对相关 内容做了调查与分析,以期了解兰化三中高中阶段实旎分层次教学模式的真实情 况,为管理者提供改革信息,不断地总结经验与教训,更科学、合理地实施分层 次教学,提高教学质量,促进学生健康、全面地发展;并针对存在的闯题提出了 相应的对策,为学校和教师提供改革依据和改进措施。 本研究针对实施分层次教学模式的满意度、对学生学习的影响、心理压力的 产生、分层后班级管理、对教师、学校发展的影响等问题进行了调查研究;研究 方法强调调查研究和文献研究的有机结合、定性研究与定量研究的有机结合。主 要采用文献资料法对国内外分层次教学的相关研究、政策文件和文献进行研究, 力求全面;选取一定数量的学生、教师、家长,采用问卷调查法对相关内容进行 调查,并在此基础上,进一步采用座谈和个别访谈的方法进行证实,使调查深入、 生动、丰富;利用SPSS软件包对调查所得的数据和实施分层次教学模式前后各 五年的学生高考成绩进行统计学处理,以求量化数据。 研究论文由以下部分组成:
第喑B分:引论;

第二部分:兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与分析 第i部分:存在的问题及对策建议; 关键词:兰化三中;高中;分层次教学:问题及对策

Abstract
Since education for all—round development was advocated in China Educational

Reform

Development Program in 1 993,teaching activities
on

on

different levels have


been flourishing.The method of teaching

different levels is

teaching strategy
on

conducting teaching activities with the amount of groups students’learning possibilities and working
on

divided

the basis of

the premise of diversity of students’ of
courses

learning,with the aim that instructional methods
are

objects,content
and

and teaching

in

keeping
that

with

students’know-how

cognitive
zone

competence.
of proximal

Therefore,it

ensures

teaching activities accord

with the

development and then

turn the ZPD

into

current level in

order that students’cognitive
strategy appears to

competence will advance continuously in teaching
be
an

activities.This
and
on

effective way of solving individual differences

optimizing single teaching.
different levels show that it

However,a large number of experiments of teaching

may also bring abuse of students’development.Consequently,the existing experience should be summed up carefully for perfection ofteaching
Lanhua No.3
on

different levels.

Middle

School started

reforming teaching method in September,

200 1.Ever since,it has broken the teaching methods of parallel classes

and has

implemented teaching

on

different levels method by dividing senior middle school

students’into two levels according to their grades.The writer

sampled

600 senior
at

middle school students,70 senior middle school teachers

and

some housemasters

random
teaching

investigating and
on

analyzing in order to find
on

out

the effect of method of
to

different levels

students,teachers and the sch001.It is expected
on

show the facts of exploring teaching

different levels and to provide information,

sunamarize

lessons

and

experience for



more scientific,realistic implementation of

this teaching method for the purpose of improving teaching quality mad stimulating

the

healthy,all—round

development of

students.Meanwhile,the

paper provides

strategies according to the problems improvement.

and

relbrming foundation and measures of

The paper investigates the issues such

as

the degree of satisfaction,influence of

students’learning,mental pressure,layered classroom

management,the

effect

on

teachers and school development.It combines investigation and study with literature

lII

search,qualitative study with quantitative both the researches
on

study,using literature searching to study

teaching

on

different levels in China and abroad and policy

documents in

an

all round way.The’questionnaire of the students,teachers

and

housemasters with the supplements of informal discussions and interviews collects the
concerning contents and makes the survey thorough,vivid and rich.Then,SPSS

software package is explored to analyze the collected data college

and

the students’grades of
on

entrance

exams before and after implementation of teaching
data.

different

levels for

quantification

The paper is composed of three parts.’fhe first part starts with the introduction.Part Two is the investigation and

analysis

ofimplementation ofteaching

on

different levels

in Lanhua No.3 Senior Middle Sch001.The third part mainly contains problems, implication and suggestions ofteaching
on

different levels.

Key words:Lanhua NO.3 Middle School;senior middle school;teaching
different levels;problems and strategies

on

独创性声明
本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包括其他 人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作过的同志对本研究所做的任何贡献 均已在沦文中作了明确的说明并表示了谢意。

虢阜耻嘲毕
关于论文使用授权的说明
本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权 保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅,学校可以公布论文的全部或部 分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 (保密的论文在解密后应遵守此规定)

签名:—宰羔垩}_一导师签名:瓣日期:群正

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调彘1j研究

第一部分
一、问题的提出

引论

随着科学技术的发展,社会n益进步,教育资源和教育需求的增长和变化, 班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级 授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学 生“吃不消”普遍感到力不从心。面对班级授课制如何实施囡材施教,探索已久。 分层次教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径。特别 是从1993年《中国教育改革发展纲要》提出素质教育以来,使分层次教学的思 想行为更加活跃起来。分层次教学就是在承认学生有差异的前提下,根据学生学 习的可能性将学生分为若干层次,并针对不同层学生的特点开展教学活动,使教 学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,从 而确保教学与各层学生的最近发展区相适应,使学生的认知水平通过教学活动1i 断向前推进【1]。在当前的教学改革中,分层次教学已成为一个热点问题,它似乎 成为能解决学生个别差异,实现最优发展的灵月‘妙药。但大量的分层次教学改革 的实验表明,它也可能会带来一些影响学生发展的弊端,我们应该认真总结已有 的经验,使“分层次教学”更加完善。 2001年9月,兰化三中开始改革教学模式,打破原来的平行班授课形式, 按成绩将学生分成两个层,存高中阶段实施分层次教学,至今已有血年。在这五 年中,分层次教学模式是否适应兰化三中高中部的学生,对他们身心健康有何影 响,这次教学改革是否合理等问题并没有引起学校领导、教师、学生及家长的关 注。2004年9月,2005届高三年级普通班学生发生了一件事,引起了笔者对兰 化三中教学模式改革的一些思考。学校给普通班学生订教辅资料时,考虑到实际 情况,比尖子班各科少订了一种,这引起了普通班学生的强烈抗议,质问学校领 导:“凭什么?这是对我们的歧视!”这一事件,激发了笔者对本校教学改革的关 注与思考,因此,提出了“兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究” 这一课题,以期了解实施过程中的真实情况,对学生、对教师、对学校的实际影 响,为学校教学改革提供第一手资料和理论上、实践中的依据及改进措施,为学 生身心的健康、素质的全而提高,以及学校更好的发展贡献微薄之力。

程林风.注再学‘J:差异开展分层次教学iJ].煤炭高等教育,2003.(9).121

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

二、“分层次教学”的理论依据
(一)理论基础 1.因材施教理论 我国古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊 其尊”,即主张“因材施教,冈人而异”,这就是“分层次教学”思想的体现;它 是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,它着眼于使各层 次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生 全面成长。同样,教育家朱熹在《孟子集注》中也提出“圣贤施教,各因才,小 以小成,大以大成,无人弃也。” 2.多元智能理论 哈佛大学教授霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”,阐明“尽管大多数 人具有完整的智能光谱,但每个人也显示出独特的认知特征。我们在8种智能 方面所拥有的量各不相同,8神智能的组合与操作方式各有特色。”Ill 3.“最近发展区”理论 原苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在 着两种发展水平,一是现有水平,目IJJL童独立完成学习任务所能达到的学习水平, 二是潜在水平,即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展 水平与潜在水平的发展区域称为“最近发展区域”或“最佳发展区”。学生的个 别差异,既包括现有水平的差异,也可能包括潜在水平的差异,只有从这种水平 的个体差异出发,教学才能真『F成为促进学生发展的手段。教学的目的就是要不 断地把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区, 从而推动学生的发展。前苏联著名的教学论专家尼洛夫指出,教学要求与学生学
习-uJ zHlt,c性之间的矛盾是教学过程的动力,当两者之间的矛盾的统一性被破坏时,

教学过程就不能有效开展,各利,类型的学业不良就会发生。 4.掌握学习理论 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得 优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的””1,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、 学习速度、进步学习动机等多方面就会变得十分相似”“1。这里所说的学习条

21

‘】:美j霍华德,Dil德纳著.1:成全泽.多儿智能教’J学的策略nj]J匕京:中国轻工业Ⅲ版社,2001, R.M加矧.L.J布罩格斯,霄.捧韦杰.皮连生等详.教学璇计原型哺]一f:海:华东帅范大学m版社,t909

兰化三中高中阶段实施分层次教学’情况的调查与研究

件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给了个别指导和全 新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种 “学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 5.心理学理论 心理学激励理论认为:激发学生学习动机最有效的方法是让学生体验成功。 教师要给学生(特别是后进生)成功的机会,让他们在一次次成功的体验中感受 喜悦,从而激发起他们不断向上的欲望。『1】对“分层次教学”的认知心理学对渴 求强度研究表明:①人们的需要连续得到满足,他对新的渴求强度就加大,给人 带来更新的设想,得寸迸尺,期望加大,如果连续失败,渴求强度就减小,意志 消沉,思想沮丧。②人们看到周围的(同志、同学、朋友)相继成功,渴求强度 加大,看到他们失败,渴求强度就减小。③渴求强度随着需要满足的接近程度而 变化,越是接近,渴求强度越高。成功是发展之父,学校教育教学要让更多学生 多方面获得成功机会和体验才是硬道理。 6.原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全 体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括 后进生在内所有学生发展的有效措施“l。 (二)我国教育政策与法规 1993年2月13日,中共中央圈务院印发《中国教育改革和发展纲要》中指 出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,而向全体学生,全 面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活 泼的发展,办出各自的特色。” 《中其中央、国务院关于深化教育改革全面推进

素质教育的决定》强调:要“积极推进教学改革,提高课堂教学质量”。2001年 6月8同,教育部印发《基础教育课程改革纲要》,在教学过程部分里前所未见 的指明:“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人 格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育 环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个 学生都能得到充分的发展。”这一切为课堂教学改革的需要与课堂教学管理制度 改革都提供政策与法规性的支持。

Ⅲ沈呈民.李柏玲分层次教学的理论与实验研究.wwⅥedu.cn/20011017 [2】孙闯.I二风娥.对“分层次教学,,的认识【J].沈|5【J教育学院学报,2004.(3).56

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

三、国内外对“分层次教学”的已有研究
对传统教学模式的批评和改革从二十世纪初就开始了。1l£在20年代初,美 国的教育实验家沃什伯恩就对那种不加区别地对学生实行同一教学的传统教学 管理模式进行了尖锐的批评。他说:“把能力非常不同的儿童铸成同一个模予里

的强制教学,不仅没有效果,而且是有害的,甚至是残酷的…“。他在教学实践
中发现,同一年龄的儿童在计算能力方面有娃著的差别,他认为教学应该与这种 差别相适应。根据这样的认识,他丌始尝试满足学生彳i同需要的教学改革:不按 年龄而根据能力编排教学班级;在同一个班级中又根据个人的能力提出不同的课 题等。他所创造的这种适合个别需要的教学方法被人称为“文内特卡教学法”, 后来在各国产生了广泛的影响,他本人因此被誉为“为适应个人差别的需要做出 了重要贡献的教育革新家”“1。继沃什伯恩的文特内卡教学法广泛流行之后,美 国又出现了各种以适应学习者个别差异而设计的各种新的教学法,如帕克赫斯特 创立的道尔顿制等等,从而形成了一个以推行个别化教学为目的的教学改革运 动。正像《简明国际教育百科全书》的编者所说:“近代教学改革中,最活跃的 领域就是为适应学习者的个别差异的个别化教学””】。 分层次教学是一种面向

全体、针对个体差异进行教学的方法。现在在西方各国,根据学生能力编班,而 不仅仅根据年龄编班的做法非常流行,已经成为一种常规的教学管理模式,而那 种不考虑学生差异的大一统的教学管理模式已难以见到。现在这种适应学生个别 差异的教学管理模式也开始被亚州的许多国家采用。1971年日本的教育改革报 告中强调的一个基本观点是:教育要适应人的个性,实行教育的多样化。1985

年F1本提出的教育改革报告中明确提出,要打破日本教育中存在的“划一陛”,
确赢尊重个性的原则”。。新加坡的教育因受英国教育影响,也很注意教学要适应 学生的差异。可以说,教学管理模式从整齐划一转向适应差别、追求更大的教学 效益,已成为世界教育发展的一个趋势。 传统的教学管理模式曾在我国占据支配地位。长期以来,人们已习惯于把这 种模式看成是天经地义的,很少对它提出疑义。然而,改革开放以来,随着社会 对各类人才、特别是高科技人才需求同益迫切,面对升学竞争的压力,传统的教 学管理模式已不能适应时代的要求,面临改革的压力。在我国,分层次教学改革

【1】槲录,镜流主编.20 li ra4吐界教育宁典【Mj.灭律:天津教育Ⅲ版壮,1989 [21简明圈际教育百科全书[M]北京:教育科学:{¨扳社,1990 [31简明国际教育酉科全书EM3北京:教育科学出版社.1990
43 34.9.

172

【4】顾明远.国际教育纵横rMi].北京:人民教育出版社,1990.157.

兰化二兰中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

是-4“世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来,分层次教学受到越 来越多人们的关注和重视。上海飞虹巾学、尚文中学、东北白I“21中、山东实 验巾学、人大附中等学校已走到了改革的前列,经过多年的探索,现已形成了一 整套以因材施教为原则的,以分层次教学为特色的新的教学管理模式,并取得了 令人瞩目的教学效果,为我们深入研究提供了宝贵的资料。从19


3年起,《中

国教育报》、《人民日报》、《光明FI报》、《文汇报》等报刊,及《中国教育学刊》、 《}:海教育》、《中小学教学》、《现代申小学教育》、《中小学教师培训》、《中小学 校长》、《教育理论与实践》、《课程、教材、教法》等教育杂志关于分层教学的理 论与实践性文章发表可谓甚多。 我国实施分层教学的主要模式有: 1.班内分层目标教学模式(义称“分层教学、分类指导”教学模式) 它保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同 层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得 到充分的发展。具体做法:①了解差异,分类建组。②针对差异,分类目标。③ 面向全体,因材施教。④阶段考查,分类考核。⑤发展性评价,不断提高。 2.级内分层次目标教学模式 根据中考成绩将学生分为两个层次,称为快班、慢班或实验班、普通班。总 分在录取学生成绩中位数以上的学生在快班,中位数以下的学生在慢班,教学内 容、难度和教学方法也因此分为酣个层次,师资配备不同。 3.分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成三个 或四个层次,组成新的教学集体(暂称之为A、B、C、D教学班)。“走班”并不 打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的程度到不同的班去 上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同 层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学17t标,从 而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 4.能力目标分层监测模式… 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然 后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。这一形式参照 了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识
苏祖贤.分层次教学综合探索.中国论文下载II一心,2004—8—5

兰化三中高中阶段实施分层次教学’情况的调备’J研究

自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于学科知识 和能力的“因材施教”。在教学上,此模式同时配合有“分层测试卡”(即分层目标 练习册),由于“分层测试卡”足在承认人的发展有差异的前提’卜.,对学生进行多 层次评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段,对测试 内容应当重在划+当堂所学内容的检测(只要认真听就可达标),注意对学生新旧 知识结构的有机结合的检验,较高层次的学生则侧重于创造能力和检测(要求动 脑筋,有创新精神)。

5.“分类试学——分层指导——异质学习”“1
这是一种与探究式学习紧密联系的教学模式。分类试学是指学/E在接受新的 学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研时学习;分层指导则 是教师根据学生的试学情况,视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指

导。这种教学共分6个环节,即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点 拨——巩固检测——小结收获。
复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导入和出示目标。通过复习旧知,为学生 进行知识的迁移奠定基础。刷时,在复习时还要注重思维方式和方法的铺垫,以 帮助学生掌握认知策略。尝试练习是在复习铺垫后进行的,学习水平较高的同学, 通过复习旧知能够顺利地完成知识的迁移,而对于理解能力较差的学生则有可能 受阻。在尝试练习后,能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。 分类自学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节。在尝试练习后的基础 上自学例题,学生必然目的明确,积极性高。分层点拨是针对学生的自学情况, 教师有针对性地点拨。对于低层次的学生要在知识的生长点及疑难处进行较为详 细的辅导,而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导。巩固检测要 求用不同的命题,以不同的标准进行评价,要彻底改变以同一个标准去衡量在智 力、水平等方面千差万别的学生的现象。课堂总结要全班学生同时进行,要充分 让学生畅谈收获,以培养学生自我反馈的意识与能力。 6.“个别化”学习的模式12J “个别化”学习实际上是r研十广义的分层。它基于网络的“个别化”教学,关键 是设计适合各类学生,又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考 评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习,每达到一个目标就自动

…孙建国.谍堂差异分崖教学精略【N】.中周教育报, 【2J苏祖贤.分层次教学综合探索巾国论文下载中心,

2002年0月20日第4版
2004.8.5

-6一

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调裔b研究

进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息,学生在教师的 指导下选择教学进度,都能得到相应的提高。 7.课堂教学的“分层互动”模式… “分层互动”的教学模式,实际上是--k't'课堂教学的策略。这罩的‘‘分层”是一 种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、 知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群 体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之问、学生之 问的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利 用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 8.定向培养目标分层模式【l】 这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法 是:入学时进行摸底调查,既了解学生的知识和能力水平,又了解学生对就业与 升学的选择,在尊重学生和家长的意见同时,也反馈学生自身的学业情况,正确 定位。然后,以学生的基础和发展为依据,分成两个层次,升学班与就业班。两 个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度,只是教学的目标和知识的难度 有区别,升学班更注重应试能力的训练,就业班则突出文化知识与职业实践的结 合。当二年级学生参加水平测试并合格后,学校又给学生提供第2次选择,升学 班进一步强化文化课与主要专业课,而就业班则以职业技能训练为主。

第二部分
一、研究的目的

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的
调查与研究

本研究的目的是:通过对学生、教师、家长的问卷调查、访谈,了解兰化三 中高中阶段实施分层次教学模式以来的教学真实情况,并通过对调查结果的分 析,向学校和教师提供改革依据和改进措施,让学生、教师和家长更了解分层次 教学,更好的配合学校教学工作。同时,不断地总结经验与教训,从而更科学、 合理地实施分层次教学,提高教学质量,促进学生的全面发展。

二、研究的对象
苏祖贤.分层次教学综合探索.中国论文下载中心,
2004.8.5

兰化三中高叶1阶段实施分层次教学情况的调查与研究

随机抽取兰化三中高一、高二二、高三年级共计600学£E,以及70名高中教 师(1彳全校教师的1/2),90名家长,针对与分层次教学有关的内容进行问卷调 查,并选取30名学生进行序谈,选取10名教师、10名家长进行个别访谈。并 对1997届~2006届学生的高考成绩进行统计学分析。

三、研究的内容
调查研究拟从以下儿个方面展开: (一)教师、学生、家长对兰化三中实施教学改革的看法 (二)兰化三中分层次教学模式执行情况 (三)兰化三中分层次教学刘学生学习的影响 1.分层次教学与学生学习态度 2.分层次教学与学生学习成绩评价 (四)兰化三中分层次教学对不同层次学生心理的影响 1.在不同层次班级就读学生心理状态调查 2.兰化三中分层次教学与学生心理压力 (五)动态管理与学生压力 (六)兰化三中分层次教学巾的班级管理问题 (七)兰化三中分层次教学对教师的影响 (八)兰化三中分层次教学与学校发展

四、研究的方法
本课题主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对国内外分 层次教学的相关研究、政策文件和文献进行研究,并选取一定数量的学生、教师、 家长,利用自制的调查问卷对相关内容进行调查,在对他们开展问卷调查的基础 上,进一步采用座谈和个别访谈的方法,以使调查深入、生动、丰富;利用SPSS 软件包对调查所得的数据和实施分层次教学模式前后各五年的学生高考成绩进 行统计学处理,以求量化数据。研究方法强调调查研究和文献研究的有机结合、 定性研究与定量研究的有机结合。

五、调查结果及分析
(一)X.J-分层次教学模式了解程度的凋查

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的涧查与研究

表1

对分层次教学模式了解程度的调查

从上表的调查数据显示,非常了解分层次教学模式的教师仅占25%,绝 大多数教师仅是一般性了解,而学生和家长对分层次教学模式的了解程度更 差,还有28.3%的学生和23.9%的家长一点都不了解。当被问及从何种渠道 了解分层次教学模式时,少数回答是通过看报纸、杂志了解到的,多数是听 说、凭自己的理解。在这种情况下实施一种新的教学模式,执行和配合卜一 定会出现问题。

(二)对实行分层次教学模式认可程度与满意度的调查
表2-1学生对实行分层次教学认可程度的调查

表2-2学生对实行分层次教学满意度的调查

从以上的调查结果可以看出,68.75%的教师同意实施分层次教学,但还有 25%的教师4i同意实施分层次教学。 对个别教师进行了访谈: 访谈一: 问:您为什么赞同我校实行的分层次教学模式?

兰化三中高巾阶段实施分层次教学情况的调查‘拇f究

答:这种模式将学习程度相近的学生集中在一起,更便于教师针对不同层次 制定教学目标和教学计划,进行教学,顺利完成教学任务,减轻了教师 的工作负担。但是我认为将学生按成绩分成两个层面,稍显简单,使各 班学生层次存在较大差距,而且容易忽视中等学生。而中等学生在人数 上占多数,是二本和专科上线的主力军,更应加以重视。 访谈二: 问:您为什么不同意实施分层次教学呢? 答:我不是不同意实施分层次教学,而是不赞同将学生分为尖子班与普通班, 我更赞同在平行班教学中实施分层次教学。因为我一直都带普通班,始 终面对学习成绩一般甚至是很差的学生,教学内容简单,在教学上无挑 战,对于我本人的业务水平也无提高。而且,无论我怎样努力,学生成 绩始终上不去,无成就感,越带我越懊恼,自信心越受到打击。另外, 每个人都有虚荣心,很在乎社会对自己的评价,当亲戚、朋友听说我带 普通班时,都抱以遗憾的态度,隐言“水平不行”。所以当被问到带尖

子班还是普通班时,都搪塞过去,当被问到所带班级高考成绩时,只能
说“完成任务。”因为我的班本科上线人数仅是个位数,就学生层次而 言,我已超额完成任务,但对于不了解情况的家长来说,惊叹:“太可 怕了,一个班才这几个学生考上大学!” 访谈三: 问:您对兰化三中分层次教学模式有何看法? 答:我认为实行这种大面积的分层次教学,该尖的学生没有尖出来,原本通

过努力而有希望提高的学生没有提高,有百害而元一利。若真的想要出
尖子生,年级前一二十名的学生可以聚在一起进行打造,别的学生进行 平行班教学,可以通过互相影响,好的更好,不太好的可以被好的激励, 这或许会有意料之外的结果。 另外,从调查结果,我们还不难发现,尖子班的学生和家长对兰化三中的分 层次教学模式是赞同的,满意度也是很高的,而相反普通班的学生和家长不赞同 的比例却很高,而且满意度很低,不满意的学生占66.04%,很满意的仅占O.94%。 对学生的访谈: 访谈一: 问:作为普通班的一名学生,你同意兰化三中实施的分层次教学模式吗?为



兰化二三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与韧f究

什么? 答:不同意! 我认为这样做是很不合理的。将学生分为两个等级,无形间

将学生分为好学生和差学生,人为地造成了两极分化,伤害了普通班学
生自尊心,使他们自暴自弃,一蹶不振。而对中等学生来说,不但无法 激起学习动力,反而增加了学习压力。本来认为自己可以通过努力学习, 在高中阶段有新的突破的,可一被分进普通班,看看周围的同学,彻底 让中等学生失去了信心,学校这样做,只会让好的更好,差得更差,普 通班的学生多数是来陪读的。另外,我对学校“无原则”办事很有意见。 尖子班的好几个学生的成绩都比我差,为什么他们就能进尖子班,而我 却进不去,这太不公平了! 访谈二 问:作为尖子班的一名学生,你同意兰化三中实施的分层次教学模式吗?为
什么?

答:同意。在尖子班就读,学习环境和学习氛围非常好,配备的老师知识面 广,教学水平高,都是学校里的名师,而且学生竞争的意识也很强,有 利于提高学生的积极性、主动性和学习的动力,可以更好的确保升学率, 以及考名牌大学的人数。 访谈三 问:作为尖子班的一名学生,你同意兰化三中实施的分层次教学模式吗?为 什么?

答:我认为分层次教学是一种不合理的教学模式。首先分层次教学会造成教
育不平等,对于普通班的同学会造成自身心理上的伤害,同时学习成绩 上的两极分化也会影响学生性格的正常形成。对于尖子班同学也会造成 心理压力过大,并有可能导致不正常的竞争。教书重在育人,不应片面 地追求升学率。学校教育更应关注我们的全面发展。 对家长的访谈: 访谈一: 问:作为一名尖子班学生的家长,您怎样看待兰化三中实施分层次教学?

答:我认为高中阶段实施分层次教学是适宜的。把学习成绩优异的学生集中
在一起,可以激发他们的竞争意识,在掌握教学大纲要求基础知识的前 提下,大胆地增加深度、扩展思维,在深度和广度上加大训练是对培养

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查-j研究

优秀学生,向中国一流高等院校输送学生是有益的。 访谈二: 问:作为一名尖子班学生的家长,您怎样看待兰化三中实施分层次教学? 答:我认为在尖子班的学生,不一定学习成绩都能提高,但我认为他们有了 一个更好的学习环境。 访谈三: 问:作为一名普通班学生的家长,您怎样看待兰化三中实施分层次教学? 答:简单地说,一进入普通班,大多数学生就将自己定位于差生,丧失了学 习的自信心,而且班里无领头羊,无学习压力,不利于提高成绩。另外,

普通班的班主任和任课教师多数都是年轻的,或刚上高中的无经验的新
教师,学校里的名师都带尖子班, 我认为这是不公平的,我们也没有

比尖子班的学生少交一分钱,甚至我们为了进兰化三中,还多交了钱,

为什么在师资配备上要受到不公平的待遇?
由此可见,兰化三中在实施分层次教学模式过程巾还是存在一定问题的,例 如:如何进行分层,如何配备教师、如何评价教师和学生等问题。 (三)教师执行分层次教学的情况调查
表3 教师执行分层次教学的情况调查

从调查结果看,无论是教师、学生和家长都有一定比例认为有一部分教师不 能做到分层次教学,虽然所占比例并不大,但是作为教学的直接执行者,这样的 情况是不允许发生的。那么原因何在呢? 访谈一:(对一名语文教师的访谈) 问:您是否认为有一部分教师没有针对学生特点做到分层次教学?为什么? 答:我认为有。我认为作为丈科来说,务实基础和积累知识是根本,无论是 学习成绩好还是差的学生,在教学过程中基础的知识都不能忽视,要求

都是一样的,内容上谈不上分层,目标也是一致的,只是在教学过程中,
尖子班的学生重复的次数少,而普通班的学生要经过多次重复才能接

兰化-:中高中阶段实施分层次教学情况的调查与驯:究

受、记住,工作量相对较大。尖子班与普通班学生唯一要求不同的是在 作文上,对尖子班学生要求写作的手法独特、意境优美、寓意深远、妙 笔生花,而对普通班学生的要求则是文章通顺流畅,表述清楚、少写错 别字,60分的作文能拿到40即可。可能理科的教学进行分层次表现地

明显一些,可根据学生层次要求掌握不同难度的题。
访谈二: 问:您是否认为有一部分教师没有针对学生特点做到分层次教学?为什么?

答:我觉得出现这种情况与学校的教学管理有关。每学期备课组制定的教学
目的,教学计划并没有因为分层次教学而分层制定,而是全年级一份计 划,带各类班级的教师在教学过程中自行制定和实施,学校并没有给出 一定的审核意见,也没有人来督促、考核分层次教学具体实施的情况。 另外,虽然执行了新的教学模式,可考核形式并没有变,“两张皮”的 现象,会淡化新模式的贯彻执行,严重影响到教学效果。 访谈三:

问:您是否认为有一部分教师没有针对学生特点做到分层次教学?为什么? 答:我认为大多数老师都能根据学生的特点进行教学,当然也有一小部分的
老师不能做到,我认为根本原因在于这些老师的责任心上,是否能不怕 麻烦地研究学生,制定不同的目标和计划,备两套课,既关注尖子班的 学生又用心去关爱普通班基础差的学生。而不是抱着“兵来将挡,琳来

土掩”态度,几十年一套教案,普通班尖子班“一勺烩”。
由此可见,是否能将分层次教学模式彻底地贯彻到教学中,尽职、尽责,更 要尽心,是一个教师必须具备的工作态度。另外,在实施过程中,文、理科也要 区别对待。 (四)对按照中考成绩对学生进行分层合理度的调查
表4对按照中考成绩对学生进行分层合理度的调查

从以上调查结果来看,多数教师认为如此分班是合理的,普通班的学{_-{:和家

兰化三巾高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

长依然保持着惊人的一致性,大部分认为不合理,而尖子班的学生和家长的看法 却出现了差异,家长多数认为合理,而学生却各持己见,认为无所渭的学生稍占 多数。从访谈的结果来看,是站在各自立场的不同群体认识上的差异造成了如此
的结果。

访谈一:(与教师) 问:您认为按照中考成绩的高低分班进行分层教学合理吗?为什么? 答:我认为合理。因为中考是全市统一组织的考试,从试卷的科学性、考试 组织的严密性,成绩的真实性来说,都是无可挑剔的,以此为依据来分 班分层还便于操作,总成绩是可以代表一个学生在各科学习上的真实情 况的,即使总分高的学生有某科稍薄弱,也不会低于中上水平。若按照

单科成绩来分层,不仅不便于操作,还会在今后的教学中出现偏科现象。
访谈二:(与某尖子学生) 问:你认为按照中考成绩的高低分班进行分层教学合理吗?为什么? 答:我觉得无所谓。因为我有自信,无论用怎样的方式进行分层,我都会在 尖子班里,而且,无论在怎样的班里学习,我都会学好! 访谈三:(与某普通班学生)

问:你认为按照中考成绩的高低分班进行分层教学合理吗?为什么?
答:我认为不合理,不能片面地用初中的学习成绩来定位高中的学习,每个

人都是有潜力的,而潜力是需要挖掘的,本来下定决心在高中好好学, 争取有个好的开端,可一旦被分进了普通班,从老师到自己都会降低对
自己的要求就放松了学习。 访谈四:(与普通班家长)

问:您认为按照中考成绩的高低分班进行分层教学合理吗?为什么? 答:我认为不合理。原因有二:一是因为这样分层对中考发挥失常的学生来
说不公平,仅以一次的成绩来评价一个学生是不合理的。第二个原因是: 学习成绩不好的学生,不是因为笨而是因为学习习惯不好造成的,都集 中在一起,也没有好学生的督促和影响,他们会更加放松对自己的要求, 不再要求上进了。

(五)分层次教学对学生学习的影响 分层次教学埘学生学习的影响主要表现存对学生学习积极性、学习负担、学

兰化二中高中阶段实旋分层次教学『占况的调盎与研究

爿动力、学习压力、学划内容的增减以及对学生成绩的影响等方面,以下为调查 情况统训‘: 1.影响教学效果的相关因素调查,如:学生学习积极性、学习负担、学习 动力、学习压力、学习内容的增减等。

表5-1—1分层次教学与学生学习积极性

教师 尖子班学生

50% 42.6% 16.04% 73.47% 22.73%

18.75% 11.1%
41 51%

31.25% 46.3% 42.45% 16.33% 29,54%

普通班学生 尖f班家K
普通班家长

lO.2% 47.73%

表5.1.2分层次教学与学生学习负担 加重 教师
尖子班学生
18.75% 60.6% 23% 70% 30.61%

越整
28.125% 3% 44.4% 4% 44.9%

监变丝
53.125% 36.4% 32.6% 26% 24.49%

普通班学生 尖子班家长 普通班家长

表5-1.3分层次教学与学生学习动力

.15.

兰化三中-岛中阶段实施分层次教学情况的调查’,研究

表5-1.4分层次教学与学生学习压力

表5-1—5分层次教学与学生学习内容的调查

从以上各表的数据可以看出,普通班中仅有16.04%的学生认为提高了学 习积极性,42.45%的学牛认为没变化,而尖子班中46.3%的学生认为没变化, 42.6%的学生认为提高了。而对于学习负担、学习压力、学习动力和学习内容的 调杏,教师及尖子班的学生和家长普遍认为加重和增多了,而教师及普通班的学 生和家长则普遍认为学习负担、学爿压力减轻了,学习动力减小了。学生学习的 积极性、学习压力、学习动力及学习负担是学习态度的直观反映,它们相互关联、 相互影响、不可分割。对于尖子班的学生而言,竞争激烈,要想在尖子学生中拔 尖,就要付出更多的努力,掌握更多的知识,所以学习负担加重了、心理压力增 大了。访谈中得知,能正确对待压力的学生提高了学习的积极性,不能正确对待 的学生反而降低了积极性,而对于大多是尖子学生而言,无论怎样的分班形式, 他们的学习积极性都很高。而对于普通班的学生而言,没有正确认识普通班存在 的价值,所以,对进入普通班时自觉自尊心受到伤害,产生懈怠心理,从而放松 对自己的要求,降低了学习的积极性,同时由一J:大家的学习成绩都不高,都不太 喜欢学习,教师的教学要求也发生了变化,只要求掌握基础的知识,所以,学习 负担减轻了,学习的压力和动力减小了。而对于巾等学牛来晚,他们在学好和不 好学的矛盾中挣扎,想到尖子班学生学的1些知识自己没机会去学或学不会,面

兰化三中高中阶段实施分层次教学情犹的渊查与研究

JIf}i高考,心理压力变大了。对于能正确对待烁力的学生便产生了学习动力,对于 懈怠的学生,在压力面前就会裹足不前。 对于所学知识增加与否的调查,教师、学生和家长+致认为尖子班是增加 的,而对于普通班的意见却产生了分歧,教师认为所学知识增加了,理由是虽然 较难的部分不作要求,但在基础知识的巩固和拓展上加大了力度;家长认为减少 了,理由是认为对学生拔高的部分缺失了,而学生则认为没什么变化,因为所掌 握的内容不变。 从以|二的调查结果显示,兰化三中的分层次教学模式对尖子生的学习正面 影响很大,而对普通班的学生却没有达到我们预想的效果。 2.分层教学模式对学生学习成绩的影响

表5—2_l学生各科成绩及教学情况的描述统计



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表5-2-2两种教学情况在各科上的T检验

兰化二中高中阶段实施分层次教学情况的调杏。o研究

我校高中理科学生从1997年蛰J2006年实施两种教学方式以来,高考成绩显著 提高。从1997年N2001年,我校未进行分层次教学;而从2002年N2006年,我校 对学生进行了分层次教学,在各门单科成绩上(语文、英语、数学)分层教学成 绩的平均值都大于未分层教学的值,并月.分层教学和未分层教学这两种教学方式 在语文、数学、英语上都存在显著性差异(t一14.216,t一4.299,t一8.88i,p值 均小于.05)。因为从2001年以后我校实施分层教学以来,高考实施3十小综合, 所以综合的未分层教学数据和物理、化学的分层教学数据都是空的。另外,由于 2001届以前高考实行3+2模式,总分为690分,从2002届开始实施3+小综合模式, 总分为750分,因此对于总分的变化1i做对比分析。

表5-2—3不同性别学生各科的描述统计

表5_2_4不同性别学生各科上的T检验

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查b研究

表5—2—4结果显示:不同性别高中理科学生在高考总分卜不存在品著性差异 (t一.659,p>.05),并且表3显示女生高考总分的平均值略高于男生。在语文、 英语课日上男女理科学生的成绩存在显著性差异 (t=-2.517,p<.05:t一6.775,p<.000),并且女生的平均成绩大于男生;而在数 学、物理课目上男女理科学生的成绩也存在显著性差异 (t=2.016,p<.044:t=3.531,p<.000),并且男生的平均成绩均大于女生;在化学 成绩。卜男女生不存在显著性差异(t=.992,p>.05)。从以上可以看出在偏文科方 面,如语文、英语等课日上女生的高考平均值均大于男生,而在偏理科方面,如 数学、物理等课目上男生的高考平均值均大于女生。

表5吨一5不同性别学生在两种教学情况下的描述统计

表5—2—5结果显示男女学生在分层教学和不分层教学情况_F高考成绩都不 存在显著性差异(t一.751,df=1213,p>.05:t一.323,df=1071,p>.05)。即无论 实行何种教学方式,男女学生在高考成绩上都无统计学意义上的差别。

wam=|“m,大专以上上 线率 丑 隶 垃 舒



一重点百分比 …本科百分比
一-大等百分比

∞蓦;∞阳叫舳∞ ∞加0
1997
1998

1999

2000

200l

2002

2003

2004

2005

2006

屈别

圈1

1997--2006年高考上线人数趋势

兰化三中高中阶段实施分脏次教学情况盼调查与研究

从上图可以看出我校理科学生自1997年到2005年高考大专以上上线率普遍 呈增加趋势,包括重点人数、本科人数、大专人数2005年均高于1997年。以 2001年为分界点,之前我校对高中理科学生实行的是未分层次教学,之后实行 的是分层次教学,从图中明显地看出后一阶段的大专以上的上线率普遍高于 2001年以前这一阶段的上线率,而本科和大专的上线率也普遍是2002年以后的 高于之前的。这无不说明分层教学比未分层教学更能够切实地提高学生的高考上
线率。 表5—2_6两种教学方式在不同学生类型上的描述统计

表5—2 6结果显示:分层次教学和未分层次教学对尖子生和普通生的高考成 绩存在显著性差异(t=26.011,df=1214,p<.000:t=15.261,df:1071,p<.000)。 据此分层教学并未对尖子生教学提供优势,冈为在未分层教学上两类学生的高考 成绩也是差异显著的,但是从描述统计来看,分层教学尖子生的人数还是多于未 分层教学尖子生的人数。
表5-2—7不同教学方式在学生上线率上的t检验

表5—2—7结果显示:分层教学和未分层教学在学生的各类型上线率上都存在 显著性差异(t一57.16,df-2214,p<.000:t一5.409,df:664,p<.000: t一13.494,df=587,p<.000:t-一19.229,df-428,p<.000:),并且分层教学的百

兰化三中高中阶段实施分堪次教学情况的调查与研究

分比总大于未分层教学,无论在大专以上、重点、还是本科、大专的卜线率都是 分层教学的大于未分层教学。 (六)兰化三中分层次教学模式对不同层次学生心理的影响 在这个项目的调查中,拟从两个方面来进行: 1.在不同层次班级就读学生心理状态调查 在调查中发现,无沧是尖予班的学生,还是普通班的学生,对自己在 哪个层次的班级就读抱“无所谓”态度的占主流,尤其是尖子班的学生,。 在普通班中有34%的学生认为将他们定位在普通班伤害到了自己的自尊 心,仅有20%的学生认为普通班的教学适合自己的水平,有利于学习;但 当被问到在何种层次的班级就读时,多数普通班的学生却采用了回避的念 度,似乎与“无所谓”的心态与所矛盾。多数尖子班的学生认为在尖子班 就读,更有利于提高学习成绩。而教师和家长作为成人所具有的特点,。卜 分关注社会评价,所以绝大多数认为作为尖子班的成员是一种荣誉,而普 通班的绝大多数家长则认为,这样分班严重伤害了孩子的自尊心,当被问 及孩子所在班级层次时,非常敏感,不愿意谈起,反应比较强烈。当然普 通班中的那34%的学生是值得我们关注的群体。 一位普通班的男生这样说:我们是学习成绩差,还顽皮,但我们也有 自己的优点,比如爱劳动,讲义气,乐于助人等等,这些我认为就比尖子

班的学生强,而我一进入普通班,所有人都带上了有色眼镜看我,认为我
一无是处,就是个坏学生,这太伤害我了,难道好学生的定位就是学习成 绩好吗?太想不通了!既然大家都认为我不好,那我就不好给你们看吧! 另一位普通班的男生也有同样的心声:我们这个年龄是最敏感的时 期,老师和同学们的一个鄙视的眼神都会使我们受到伤害,对于我们这些 差生,在普通班里,老师不重视,同学不喜欢,更多的是批评和指责,这

很伤害我们,所以我们就放纵自己,不时地做一些过激行为来引起大家的
关注,对于那些爱讲大道理的老师无非就是为了多听一遍我们都懂的道 理,看她苦口婆心的模样,对于那些没耐心、爱骂人的老师,与他们对着 于是一件快乐的事。 以上的这些话是否应该引起我们的深思呢? 2.分层次教学与学生心理压力的调查

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

分层次教学与学生心理压力的调查

从以上的调查数据来看,教师、尖予班的学生和家长都认为分层次教学 给尖子班的学生带来了很大的心理压力, 教师认为给普通班学生也增加了

一t5,理压力,但普通班的学生和家长的意见却出现了分歧,认为增加心理压力 的学生仅占32.6%, 家长占19.22%,42.94%的家长认为没变化。说明家长

并没有真正的了解学生。

一位尖子班学生如此说:将全年级学习成绩优异的学生集中在一起,竞 争特别激烈,谁都想成为尖子班中的佼佼者,只要稍有放松,就有可能落在 别人后面,每次考试前,其实我的心里都有点担忧,生怕考不好,心理压力
挺大的!但是,这种压力有时候又能带给我一种快乐和动力,督促我奋进, 不能松懈! 一位普通班的学生这样说道:其实我们的心理压力本来是很大的,学习

不好的压力,达不到老师和家长期望值的压力,让别人看不起的压力。但由 于经常遭受批评和责备,长时间体会不到进步和表扬,慢?陧的就丧失了信心,
自暴自弃了,也就减压了,但并不能说我们没有心理压力。 (七)动态管理与学生压力的调查 调查数据显示,实施动态管理增加了尖子学生的学习动力、学习压力和心理 压力,但对普通班的学生在学习动力方面并没有促进作用,仪有20%的学生认为 增加了学习动力,但是普遍认为增加了他们学习的压力和心理上的压力。从访谈 中发现,实施动态管理之所以能增加尖子班学生的学习动力、学习压力、心理压 力,并不是因为他们担心A己会被降入普通班,而是因为这些学生对自己有高的 要求,要求自己要超越自我,不断提高成绩,并且朝这个方向去不断努力,所以

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

有动力和压力。而对于绝大多数的普通班学生而言,动态管理对他们的吸引力不 人,由于初中学习基础比较差,无论怎样努力,也无法进入尖子班,所以没有因 为动念管理而提升学习动力。但是,他们也同样有要求进步的愿望,却因为基础 问题、学习习惯等诸多问题,使他们体会不到进步的喜悦,在父母期望他们“动 念”进尖子班的鼓励下,增加了他们的学习压力和心理压力。在访谈中,有暴露 出这样一个问题,引起我们的注意。一名尖子班的学生问道:“只上不下的动态 管理是真正意义上的动态管理吗?”

(八)兰化三中分层次教学中的班级管理问题
兰化三中分层次教学模式与班级凝聚力的调查

上表的调查结果显示:兰化三中的分层次教学模式使各层次的班级凝聚 力都减弱了。同时还发现,对尖予班的认识,教师和学生发生了分歧,说 明教师对学生的了解和关心程度不够,仪从个人的主观认识上来看问题。 在对尖子班的学生进行访淡时发现,他们普遍认为如此的分层模式,在 教学上更适合尖子学生提高成绩,但是由于在尖子班中的“成绩竞争”太 激烈,大家只顾学习,班级中的事关心的人很少,同学之问的交流也少了。 另外,由于大家都很用功地学习,班级的纪律很好,也很少出现迟到、早 退现象,可以说几乎没有所谓的“问题学生”,因此班主任及任课教师也就 放松了班级管理,只抓教学。时间长了,班级凝聚力减弱就成为了必然。

在与尖子班的一名学生交谈中,她吐露了如此的心声:如此分层是有利
于我们学习成绩的提高,但却使我们对班级的热爱,对他人的关爱,乐于

助人的品格进行了彻底的毁灭。我们班的同学多数都自私自利,劳动时偷
奸耍滑,只知道学习、分数,许多人还为了超过别人,不顾一切,不择手

段,我觉得我们的生活无聊极了,可悲极了。对学生的评价应该是综合素
质的考查,不仅要求学习成绩,更重要的是对我们人生观、价值观的考核,

我认为学校这种急功近利的做法是对我们人格的迫害!我们需要团结的班

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

级,渴望纯洁的高中生活!(毕业前送给我爱的母校。) 在与普通班的学生和家长的交淡中发现,他们都认为普通班的学生在一 起,不能互相促进提高,反而是坏习惯相瓦影响。那么,学生和家长已经 将自己定位于有坏习惯了,看不到他们身上还有的优点,这就是认识。}::的 偏差。作为家长,总希望自己的孩子方方面面都优秀,交友也不例外,要 求自己的孩子不能与这样的学生在一起,不能与那样的学生在一起,这也 是会影响班级凝聚力的。学生认为,普通班学生在一起讨论学习问题的很 少,而是谈得来的、有共同业余爱好的、有共同问题的经常在一起形成小 团体,对自己所在的班级没有自信心,所以也谈不上什么班级凝聚力。还 有一部分认为与以前在初中平行班时没什么两样,还是学习成绩差的这些 人经常在一起,学习成绩好的看不起他们,老师和家长也不让与他们交往, 所以觉得班级凝聚力没什么变化。 另外,在班级管理的问题上,尖子班的班主任和任课教师所花费的时间 和精力根少,主要精力放在教学上,而对于普通班的班主任和任课教师来 说,班级管理的工作量很大,甚至会影响教学工作的正常进行。 访谈一:

问:作为普通班的任课教师,您怎样看待普通班的班级管理问题?
答:我认为,在普通班任教的老师,Z-作量比尖子班的老师要大得多。 尖子班的老师上课只需要考虑教学上的问题即可,而我们不仅要考 虑面对基础比较差的学生在考核标准相同的情况下,我们教些什 么?如何去教?还要面对学习习惯、行为习惯不好的学生,抓课堂 纪律、抓迟到、早退等等这些琐碎的事,而且可以说,这些事占了

我相当多的精力,真得很累。

访谈二: 问:作为普通班的班主任,您是怎样看待普通班的班级管理问题的?

答:作为普通班的班主任,班级管理的工作量非常大。早上、下午的第

一节课要守着,不然迟到的学生会很多;自习课要亲自守着,不然
纪律会很差;要花时间来观察他们存在的不同问题,帮助他们改掉 坏习惯;要花很大的精力来鼓励他们上进,增强他们的自信心;还 要花时间帮助他们正确认识自我,制定不同的奋斗目标,不让一个

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与列f究

人掉队;

更要花心思帮助他们与任课教师相处,与家长沟通……

这些事情尖子班的班主任就不会操很多心。除此以外,我们的心理

压力更大。普通班的学生,正因为他们没有良好的行为习惯、学习
习惯,成绩才上不去,因此问题学生比较多,他们会犯各种各样的 错误,无论我怎样尽心尽力地工作,都无法避免。这对我来说,付

出了没有好的回报,自信心很受打击。另外,现在的学生心理承受 力普遍很差,对于他们存在的问题,不说不行,说轻了不起作用,
说重了他会离校出走,更有甚者会轻视生命,有时还得不到家长的 理解,班主任工作太难了!心理压力太大了!同时学校对班主任的

考核也给我们带来了很大的压力,,班上只要出问题,就要扣班主 任的钱,这是不是不太合理,学校对不同类型班级的考核要求是否
能区别对待?

(九)兰化三中分层次教学模式对教师的影响
表9兰化三中分层次教学模式对教师影响的调查

观察上表不难发现,兰化三中的分层次教学模式提升了尖Ⅳ了班教师的教学积 极性,增加了教学压力和心理压力,提高了对教师素养的要求,同时也促进了教 师的专业成长,提升了教师的个人成就感。从调查中得知:尖子班任课教师的教 学积极性提升的原因在于,尖子班学生的学习积极性很高,接受能力强,敦促教 师进步,促进了教师的教学积极性,但同时也增加了教师的教学压力和心理压力, 因为要满足尖子学生强烈的求知欲望,教师就要不断地提高自己的专业知识和白

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

身的素养,掌握前沿,刻苦钻研,扩大知识面,精心地准备每一节课,每一?道题。 另外,尖子班的升学率是100%,只要带上尖子班,该教师就被划入了优秀教师 的行列,社会评价提高了, 所以提升了教师的个人成就感。

而对于在普通班任教的教帅来说,教学积极性却降低了,原因是普通班学生 的学习习惯差,学习的积极性不够,课堂反应慢,所能接受的教学内容以基础为 主,拔高的部分很少,这对教师的专业成氏就成为了不利因素。但因为普通班的 学生最终也是要参加高考的,大纲匕要求的内容一点都不能减少,由于学生基础 差,接受能力不强,教师需要反复地重复才能收到效果,或者见不到成效,所以 教师的教学压力和心理压力都很大,同时面临着高考的压力,也增加了教师心理 压力。老师们普遍认为带普通班的教师比带尖子班的教师工作难度、工作压力、 工作虽都要大,还要不断地承受教学挫折,在个人素养等方面要求都高。由于普 通班升学率较低,社会评价不高,教师付出的努力也不能得到同等的回报,所以 降低了教师的个人成就感。 在与一名普通班的青年教师的交谈中,他谈到:
现在的教育是教师和学生双向选择的过程,作为一名青年教师,第一届肯定带普通班, 成绩山不来,就会影响r一届学生的来源,成绩好的学生肯定不会选择我的班,如此恶性循 环对青年教师的成长和发展是研;利的,也可以说是不公平的。

(十)兰化三中分层次教学模式与学校的发展 学校发展的根源在于生源,如果没有了良好的生源,学校就谈不卜发展。以 下是对学生和家长选择不同类型学校愿望的调查:
表10选择不同类型学校愿望的调查

调查结果显示:尖子班的学牛和家长多数会选择分层编班的学校,而学习

兰化二三中高中阶段实施分膳次教学情况的调查与研究

成绩中等和成绩较低的学生和家长多数则会选择平行班教学的学校。但事实上, 选择兰化三中的成绩不拔尖的学生仍然很多,报考人数远远超过招生人数,这又 是为什么呢?

访谈一:(与学生)

问:兰化三中实施了分层编班分层教学的模式,作为一名成绩并不优秀的学生, 你为什么还要选择兰化三中? 答:我选择兰化三中的主要原因是这个学校的教学质量好,升学率高,当然如果
兰化三中能实行平行班教学,我就更为满意了,那样的话,我就不会一进入 高中,就直接被定位为差生了。 访谈二:(与家长) 问:兰化三中实施了分层编班分层教学的模式,作为一名成绩并不优秀的学生的 家长,您为什么还要选择兰化三中? 答:我选择兰化三中的主要原因是这个学校的升学率高,作为家长,都希望自己 的孩子能考上大学,所以要选择升学率高的学校。但我的孩子成绩较差,肯 定分在普通班,遗憾的是普通班的学习氛围不够好,没有好学生来影响差学

生要求进步。但就是这样,也比在一些升学率低的学校上学放心。

从以上的访谈中我们不难看出:无论是尖子班的学生和家K已接受了兰化三 中的分层次教学模式,还是普通班的学生和家长还存在着选择上的矛盾,他们的 着眼点都是学校的升学率,而不是以何种模式进行教学更适合学生的发展。

第三部分兰化三中高中阶段实施分层次教学存在的问题
及对策
一、实施分层次教学模式前的准备工作存在的问题及对策
在调查中发现,兰化三中在实旖分层次教学模式之前,准备:l作1;充分,没

有对教师、学生和家长进行培7711干N宣传工作,使得执行分层次教学的主要角色一 一教师对分层次教学理念的理解程度仅能做到一般性的了解,那么在实际操作过
程中,就会导致新理念、旧教法的局面,使分层次教学策略的运用及效果火打折

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调诲5,研究

扣。其次由于学生和家长对分层次教学模式的认识肤浅,在学生准确定位、TF确 分层上出现了问题,无论怎样基础的学生,都一哄而上的要求进尖子班,给学校 分班工作带来了麻烦。而且不能做到积极、协调地配合教师的教学工作,使教师 的教与学生的学衔接不紧密,不利于成绩的提高。 在此建议校方及时补L这一课,通过讲座、文字资料等多种形式使教师、学 生、家长深刻地认识分层次教学模式,科学合理地进行教与学‘J:作。特别是对教 师还应进行理论和实践方面的专业培训,在理念、教法、管理、法规等方面有突 破性认识。分层次教学不是简单地给好学生讲一些难题,差学生讲一些容易题的 “分丌”教学,而是要在每位同学现有知识水平的基础上,发展能力,提高素质。 仔细分析学生的现状和潜能,根据实际情况,针对不同的学生确定不同的教学期 望,即教师针对不同层次的学生,设计不同的教学方案并对要取得的教学效果进 行预期。教学期望是否符合学生身心发展的规律,是否符合学生现有的知识水平 及潜能,以及其价值取向是否在于学生能力的发展、素质的提高,都直接影响到 分层次教学的效果和成败。

二、对学生进行分层过程中存在的问题及对策
学生的分层以什么标准分层,分几层,在高中三年中的哪个学段进行分层才 是更科学、更合理的,时间多长调整层次,才更有助于学生学习积极性的提高, 都是有待于研究的问题。以总分为主、辅以发展潜力来划分层次,并不能解决单 个学科上的层次性。个性差异在单个学科上的差异表现是很明显的,固定班级的 层次教学在单个学科上并没有表现出合理的层次性,而各学科的分层次的走班制 教学形式又对任课教师的人员配置和教室数量提出了挑战,同时对于教师把握学 生、了解学生不利,对班级的稳定管理提出了挑战。兰化三中选择的以总分为依 据,在高一入学时将学生分成两层来实施教学,存在三方面的问题: (一)以总分为依据进行分层次教学,虽然便于操作,但没有体现学生单科 成绩的差异。所以建议校方,利用课余时间,组建单科提高班、补习班,让学生 根据自己的爱好和能力自觉选择参加,以另一种形式的分层次教学来弥补现行模 式的缺陷。 (二)虽然学生的差异是客观存在的,但由于学生的层次差异是动态发展的, 每个学q三属于哪个层次,只有得到学生的自我认可,分层教学才会取得好的效果。 所以分层教学应通过精心设计的问题,使学生在教学过程中非常自然的找到自己 的位置,避免对学生自尊心的伤害。仅以一次中考成绩来评价一个学生是盲目的、

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不准确的。学生刚上高中就分层是不合理的,他们对自己的高中学习状况还不了 解,无法正确定位,所以建议将分层工作安排在高一一年级第一学期末进行。通过 一个学期的学习,学生了解了自己,教师了解了学生,这样才能根据实际情况准 确定位,正确分层。具体方法是学生根据平时测验成绩和期末成绩综合分析,然 后进行自我鉴定,再将鉴定表交给家长帮助分析,最后在教师的指导下,学生、 家民、教师达成一致的学生层次定位,为分层做好准备。 (三)将学生粗略地分为A、B两层,容易造成教师在教学中重视尖子学生 和学困生,而忽视了中等生的培养。一部分中等生分在尖子班,成为尖子班的“差 生”,“吃升i了”,一部分中等生分在普通班,成为普通班的“尖子生”,“吃不饱”。 导致中间层次向下层“滑坡”,出现中间断层,差生更差,后进面扩大的情况。 所以建议将学生分成好、中、差三个层面,以减小各层次班级里学生差异的跨度, 利于根据各层次学生特点进行针对性教学,使分层教学既抓好两头,又带动中间 共同进步。 另外,从分层次教学对各层次学生学习成绩的影响进行的统计学分析结果来 看,兰化三中进行的分层次教学模式,提高了高考上线率,但并未对尖子学生的 教学提供优势,虽然高考在各类型上线率上都比未实施分层次教学前有所提高, 但尚没有达到管理者预期的培养尖子学生,向名牌大学大量输送人才的目标。除 了在教学中教师和学生存在的问题外,分层模式是否有不利于尖子生的培养的因 素呢?在调查中,有部分教师和学生提供了如下的改革建议:将年级酊40名学 生集中在一个班进行打造,其他学生分成平行班,如此做法既照顾到了尖子学生 的精英教育,又能兼顾到尖子学生对普通学生的激励和敦促作用。这一建议还有 待于研究和实践。

三、优质资源需求问题及对策
在调查中发现,普通班的学生和家长对分层次教学比较反感,原因有二:(一1 不愿接受基础差、成绩低的现实,不能正确对待自己的真实情况进行正确定位; (二)对优质资源需求的矛盾造成了家长和学生的不满。每个学校的名师数量 都是有限的,兰化三中在教师配备上的特点是,有经验的老教师、名师配备在 尖子班,而年轻教师和刚到高中任教的新教师则安排在普通班,这是引起普通 班学生和家长不满的主要原因。年轻教师并不代表教学能力弱,但缺乏教学经 验,由于家长的从众心理,对名师寄予的厚望,便对学校提出了关于高质量教 育和教育优质资源的需求,这是一个关于教育差别的问题。所谓教育差别,指

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的是人们在普遍达到和接受了某些共同水平和程度的教育以后,所存在的教育 需求满足上的差别。这是建设和谐社会的一个重要方面…。我国优质教育资源 不足,尤其在基础教育领域,人们希望获得更好更高质量教育的需求常常得不 到完全的和有效的满足,并出现一定的差别,在一定程度上已经成为了影响社 会安定和教育进一步改革发展的重要因素。鉴于这种局面,建议校方: (一)在分层次教学的师资分配上,为了避免学生中有等级的自卑心理和不 满情绪,在克服不同层次班级教学的授课深浅层次不同、备课量增大等困难的情 况下,充分考虑教师的经验、水平和个性优势,调动教师的积极性,建议同一位 教师最好同时兼任同一学科、不同层次的教学班的教学任务,保证师资力量的平 等均衡。这样既可以便于教师了解各个层次学生的学习状况,利于互动调整,又 能使低层次学生真切的感受到学校没有偏倚之分,对他们一样寄予厚望,从情感 上激发学习动力。 (二)给予青年教师充分的信任,创造一切条件,帮助他们提高专业技术和 个人素养,并提供展示的平台,全面、正确地评价他们的工作,加快青年教师成 长的步伐,让他们早日成为学校的顶梁柱,成为学生和家长需求的教育优质资源。

四、教学管理中存在的问题及对策
(一)教学管理中存在的问题 分层教学的管理是一个复杂、细致的问题,包括教学管理、学籍管理、学生 管理、安全管理等多方面的内容。相比之下,教学管理显得更复杂,难度更大。 分层教学不仅在层次划分上需要探讨,更重要的是组织管理要科学、严谨。调查 中发现,兰化三中在实施分层次教学模式的过程中,出现了以下几个漏洞: 1.没有针对学生特点对教学目标和教学进度计划的制定进行分层,而是笼 统的一份计划; 2.各层次的教学班使用统一的教材,不利于教师的教和学生的学; 3.各层次学生的学业成就考查没有因为分层教学而进行分层考查,而是使 用同一套试题进行,这样会淡化教师对分层次教学的贯彻,使尖子学生 体会不到“尖子班”的优势,同时又会打击普通班学生的自信心。 4.对普通班的教学管理和班级管理方法研究不深刻,造成普通班学生自暴 自弃的情绪,师生关系紧张。

谢维和.教育公。卜与教育差别【J】人民教育,2006.(6).9
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5.没有严格执行按成绩分层编班,在尖子班中出现了成绩不达标的学生, 这引起了各层次学生的反感。 6.兰化三中在实施分层教学模式时,执行的动态管理方式是“只上不下”, 没有进行真正意义上的动态管理。学校根据学生期末成绩,一个学期调 整一次,将普通班成绩已达到尖子班要求的学生升入尖子班,但并不将 尖子班中成绩退步的学生降入普通班,管理者的意图在于激励普通班学 生上进,通过努力进入尖子班,但尖子班的学生却不降入普通班,从而 减轻他们的心理压力。这样的做法是否合理,还有待于探讨。 7.对学生成绩的跟踪管理还不够深入。学校设立了“英才奖”奖学金,对 每次期术考试成绩在年级前十名的学生进行奖励,同时也设立了“进步 奖”,奖励普通班成绩优异的、升入尖子班的学生,这是值得推广的经验。 但对于尖子班中成绩退步幅度大的学生,普通班进步很大却还达不到尖 子班要求的学生的关注不够,没有建立相应的跟踪档案。 (二)对策 鉴于以上的问题,提出以下实施策略: 1.分层次教学的教学管理工作必须进行分层管理。 首先学校要针对不同教学层次,制定不同的教学计划和教学大纲,分别提出 各自的教学目的和教学目标,并结合各层次的实际设置课程、分配课时,以体现 层次的特点。 其次要建立与之配套的教材体系,根据各层次的教学计划配置教材,一定要 充分体现出各层次的差异,避免那种教学对象分了层,而教科书还是通用的现象。 应开发出适合予不同层次的校本教材,有的层次也可由授课教帅编写讲义进行授 课。每位教师都是教材专家,教师应当深入把握教材的内涵,包括结果体系、知 识体系、编排规律、内容特点以及教学的切入点,然后根据各层次学生的特点重 新整合教材,制定出具有个性和特色的教学方案,充分发挥教材的潜能,实现教 师与教材的一体化。 再次,在师资力量的配备也要与层次教学相匹配,按教师的能力、教学水平、 教学特长与专长等,为彳i同层次班级配备合格的教师,并按不同层次设计不同的 授课计划,使教学进度与各层次特点相适应。 第四,实行分层次考试,以考促学,激发学生学习的积极性。考试作为对学 生谋业评价的主要方式,对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向

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作用。学生的原有基础和学习能力的差异足客观存在的,随着招生规模的扩大, 这种差异更加明显,对于一张试卷,有的学生感到轻而易举,有的学生却望而生 畏,久而久之,有的学生感到学有余力,学习空间还没有被完全开发出来,有的 学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。因此,学校要立足于每一个学生 的实际,调动每一个学生的学习积极性,着眼于每一个学生在原有基础上的进步 与提高,面向全体,因材施考。具体做法是:同一科试卷根据难易程度分成A、

B、c三个层次,不同层次的学生,参加不同层次的考试。同时允许对学习成绩
不满意的学生申请补考。这样,使学生从对名利的追逐、对分数的斤斤计较的重

压下解放出来,而回到它的初始目的——获取知识,使学生考出信心、动力和前
进的方向,满足不同学生成功的需要。 另外,建立相应的动态考核体系。除了不同层次的学生,参加不同层次的考 试,学生还可以根据自身的能力和实际水平跨层参加考试,也可以参加几个层次 的考试。目前,多数实行的分层教学,最后考试都不允许学生跨层参加考试,这 或多或少地影响了一部分学生的积极性。学生的学习状况毕竟是动态的,参加B 层学习的学生很有可能通过努力超额完成了自己本层的学习任务,而能够参加更 高层次的考试,对他们来说是对其付出努力的最大回报。同样地,参加A层学 习的学生也应该有机会参加其他层次的考试,否则也会影响一部分学生参加更高 层次学习的积极性。因此建立动态考核体系对进一步完善分层次教学非常重要。 如果我们能够将分层教学、学分制与动态考核制度有机地联系起来,结合新课程 改革的要求和学生实际,建立发展性评价体系,重过程、重发展,而不以单一的 考试成绩来评价学生,那么,分层教学会为学生提供更大的个性发展空问。并通 过给学生考试的自主选择权,培养他们的学习自主意识和主动发展意识。 2.根据学校的总FI标,正确、合理地制定班级教学目标足实施分层次教学 的重要前提。制定科学合理可供发展的教学目标,能起到教学定位、导向和激励 作用,加强分层施教的目的性和针对性。分层教学后,不仅是学生分层,而且教 师的教学目标也要分层。任课教师根据学校总的目标和计划,针对学生的不同层 次有区别地制定出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授 课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最 适合自己的学习环境中求得最佳的发展。教师在上每一节课前都要认真备课,首 先要备教材,在反复研究教材基础上准确列出知识点;其次要研究教学大纲,参 照知识点的内涵,明确每个知识点所要达到的不同层次的认识领域;再次要备学

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生,根据每一位学生的实际确定不同层次学生的学习水平要求。教师为了切实的 贯彻分层次教学,可以把教学目标划分为基本目标、中层目标以及发展目标。 3.在教学过程中贯穿分层次要求是实施分层次教学的重要环节。教师在课 堂教学过程中要实施分层次教学,立足点是针对不同基础的学生采取不同的方 法,达到不同的教学目标。就学生的学习形式来说,基础差的学生以模仿性、记 忆性学习为主,而基础好的学生以创造性学习为主。因此在课堂教学中落实知识 点时,教师要求基础差的学生掌握单一‘的知识点,而要求基础好的学生通过对这 一知识点的掌握,进行横向联系,内在分析,达到广泛地掌握。并根据不同的目 标,采用不同的教学手段,对基础层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、 多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的 教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方 法。即使学生学习水平提高甚微,也要适时进行鼓励,也要予以积极肯定,增加 他们学习的自信心。 4.针对个别差异、注重个性指导是实施分层次教学的重要措施。要实现分 层次教学就要深入研究学生的个别差异。教师要针对学生的不同情况采取不同的 措施,进行个别指导,帮助学生解决学习中遇到的困难,满足基础好的学生对知 识的渴求,使之充分发挥。对基础好的学生,可以把课内与课外相结合,讲课与 自学结合起来,集体讲课与个别辅导结合起来,这样可以激发学生学习的积极性, 满足学生的求知欲望,培养学生的创造力。对基础差的学生要及时发现问题,耐 心、反复地进行个别指导。 5.从实际出发,合理调整教学内容。分层次教学的内容处理、教学目标的 制定要从实际出发,以便使各层次的学生通过自己的努力都达到目的,这样学生 才有奋斗的冲劲。这就要求在教学中必须要对学生的各层次需要和要求作实际的 分析,根据大纲的基本要求和各层次的学生的实际可能性,按不同层面确定分层 的教学目标。并且给教师足够的主动权,让教师根据学生实际,灵活调整,适当 地对教学内容进行增减、组合、调整。不同学科、不同层次班级的差别可采用两 个办法:一是选择不同的教学内容,二是对统一内容做深浅不同的要求。 6.发挥备课组的作用,加强分层次教学任课教师的集体管理 分层次教学加大了教师的工作量和备课的难度,提高了对教师业务水平的要 求,对教师来说足一个新的挑战,也是一个极好的实践锻炼机会。许多新问题的 解决,单凭个人的力量远远不够,必须依靠全体备课组成员团结合作,依靠集体

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的智慧,共同解决。在实旋分层次教学的过程中,要求各备课组要准确地把握各 层次的教学难度,尽快找到适合各层次学生的教学方法,在制定分层次教学总体 目标的基础上,修订各层次、各学科的分层次教学目标,使之更切合不同层次学 生的实际需要。在这个过程中,老教师能学到不少新知识,青年教师可以积累大 量教学和管理经验。 同时,学校要加强任课教师的集体管理,不放松对教学常规的要求,从点滴 小事做起,从做人抓起,做到教学资源共享、教学经验共享,形成团结协作的良 好作风。通过良好的集体氛围,让每个教师都努力成为同事喜欢、学生爱戴的人。 为了适应不断变化着的新情况,还应不定期地组织备课组的培训工作,清专家来 讲座,使教师的思想素质、教育理论素质、课堂管理素质、课堂教学素质得到 定程度的提高。 7.强化教师主导作用,突出学生主体地位 教师是学生思想品德的主要塑造者,是学生潜能的主要开发者,对学生的智 力发展起着奠基作用。因此,教学过程中必须强化教师的主导作用。但同时,教 学过程是教师引导下的学生的学刊过程,教师发挥主导作用的最终目的是学生获 得知识,发展能力,所以在发挥教师主导作用的同时,必须发挥学生的主体作用。 教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。教学过程是学生在教师的 指导下,在直接经验的基础上把间接知识转化为学生个体的精神财富的过程。荷 兰教育学家弗赖登塔尔说:“学习的过程必须含有直接创造的侧面,即从学生的 观点看是创造,通过再创造获得的知识和能力,要比被动方式获得的理解更好, 也更容易保持。”『E因为如此,我们改变了以传授知识为主要目的,以教师、教 材为中心,以讲授、灌输为主要方法的模式,建立了主体参与的课堂教学模式, 即以学生发展为本,以学生的学习活动为主线,使教学活动服务于学生的学习活 动,使课堂讲授服务于学生的感知理解,使指导练习服务于学生对知识的应用, 使学生成为学习的主人,使教学活动成为教师主导作用和学生主体作用的完美结 合。分层次课堂教学必须使课堂教学成为学生再发现、再创造知识的过程,成为 提高学生全面发展的载体。 8.坚持学生成绩的跟踪管理,及时反馈信息,调整教学。分层次教学的效 果如何,学生的能力提高与否,是衡量分层次教学质量高低的最终标准。建立学 生成绩的跟踪与管理档案,并对学q三的每一次考试成绩,从平均分、及格率、优 秀率到学生个体的进步与否等方面进行研究分析,找出相应的问题与差距,诊断

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成功或失败的原因,做到教师对学生心中有数,对教学心中有数,是搞好分层次 教学的有效途径。要全方位地分析分层次教学的效果,单靠学习成绩的跟踪管理 远远不够,我们还应采取各种有效的手段搜集、掌握信息。例如定期向学生发放 调查表,就相关任课教师的态度、责任心,学生对教学内容的要求、理解程度, 学生的能力提高与否,学生对分层次教学的评价、满意程度等方面进行问卷调查, 定期召开学生、家长、教师三方座谈会,商讨分层次教学的收获及改进方法等。 这样,不但了解了分层次教学的效果,增强了学生对分层次教学的兴趣,取得了 家长对分层次教学的支持,而且教师可根据搜集到的反馈信息,及时改进教学方 法,提高教学质量。 9.注重情感教育,发挥非智力因素的积极作用 分层次教学要教会学生获取新知识的方法,如学生没有正确的学习动机,学 习兴趣不高,或者学习意志不坚强,学习情绪不稳定,没有良好的学习习惯,都 会直接影响学习效果。所以,要搞好分层次教学工作,学生的非智力因素也是不 容忽视的方面,而情感是教学活动的灵魂,是非智力因素的核心。因此,任课教 师要首先注重培养丰厚的师生感情,建立融洽的师生关系,进一步诱发学生良好 的学习动机,培养学习兴趣,端正学习态度。其次,发挥非智力因素的积极作用, 使全体学生感到分层次教学是公平的,普通班的学生感到不被抛弃,而是得到偏 爱和重视,学习积极性必然会大大提高。第三,培养学生互相帮助、共同进步的 优秀品质,建立同学间良好的友谊和班级和谐的氛围,促进学生学习效率的提高。 第四,教师要不断地提高自身素养,通过个人魅力来影响学生学习的积极性。 10.实施真正意义上的动态管理。根据学生能力的发展情况,适当调整个别 学生的层次,使之找到更适合自己发展的学习环境是分层次教学的优势所在。教 学过程中特别要加强普通班学生的管理,让他们尽快进入角色,步入正轨。对于 普通班中个别取得较大进步的学生及时地调整层次,将会极大地克服这些学生的 自卑心理,树立自信心,培养意志品质,激发学习兴趣,使他们养成良好的学习 习惯。同时帮助个别不适应尖子班学习的学生正确定位,找到适合自己的学习群 体,并鼓励他们通过努力,再次回到尖子班来。值得注意的是,一定要关注这些 降入普通班的学生的心理状态,要及时进行疏导,并帮助其分析学业问题,找到 解决问题的方法,促进其进步。 另外,学校在进行分班时,一定要严格执行分班标准,不能搞特殊化将成绩 不达标的学生分入尖子班,这会让部分学生感受到不公平待遇,影响学生对学校

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的信任度,也不利于学生的心理和学业正常发展。同时由于这部分学生的存在, 也给动态管理的实施带来了一定的困难。 11.深入研究普通班的教育教学方法,引导学生建立良好的师生关系,促进 普通班学生的进步。 首先,摸清情况,对症F药。通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形 式摸清学生存在的共性个性问题,了解学生的个性特点和能力差异,找出知识链 条中的薄弱环节,有针对性地进行分层次教学。针对学生思想散漫、学习没有兴 趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题,强化情感教育。针对学生基础差、 知识掌握不牢的问题,要注意教学方法,加强科学方法指导,采用强化记忆法, 加大重复率。在学校规定的时间内,充分有效的利用课常实用时问,使教学内容 难易适当,精简多练,学新补旧,使学生能学得懂,弄得通,感到学会有望。 其次,狠抓基础,加强训练,教学内容要从实际出发,课堂要抓住基础知识, 加强基本技能训练。及时反馈,随时调整,教师通过作业、学生表情、辅导、谈 话等方式了解学生学习情况,及时反馈,及时调整。也可以,确定单元目标,通 过单元教学,进行形成性测验,采用适当校正手段,按标准进行巩固。 第三,在普通班中没有突出的学生在知识上起带头作用和发挥影响力,对于 提高课下的学习情绪和形成班级学习热潮、加深知识烙印的影响较大,而且个别 同学容易在班级内滋生盲目乐观、小福即安和不思进取的思想。如伺调动学习兴 趣来弥补因缺乏尖子生而不能形成以点带面效果的这个问题是今后教学中必须 面对而又要深入思考的。 第四,良好的师生关系是做好教育教学工作的前提,是保证正常教学的重要 条件之…。在普通班的教育教学管理中,建立良好的师生关系尤为重要。良好融 洽的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛,奋发向上的生机,使师生心情欢畅, 心理相容,携手并进,使不良错误思想得以抑制、淡化,既有利于学生的身心健 康,又有利于学生完善人格的形成,同时还能极大地提高教育教学效果。为此, 教师要主动关心、爱护学生,加强与学生的交往,尽快了解学生,对学生进行恰 当评价,并及时地对学生的优点给予肯定、表扬,发展师生感情,建立良好师生 关系。 总之,分层次教学管理工作涉及许多环节,千头万绪。分层是基础,教学是 关键,管理是保证,三者密切联系,互为条件,缺一不叫’。但又先后有序,轻重 有别。实施的主要精力应放在教上。分层次教学既给学生带来了勃勃生机,也给

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教师提供了用武之地。摆在我们面前的不仅有许多具体:I:作,而且也有许多新的 课题。例如:在高中阶段如何实行学分制和弹性学制,学分制是否适合高中教育, 这些都是值得我们思考的问题。 五、分层次教学与教师自身素养 调查中发现,由于教师自身素养的缺憾,给分层次教学工作造成了许多不良 影响。例如,对尖子生的溺爱,对普通学生没耐心,没爱心,没信心,都使学生 的身心不能健康地发展。分层次教学对教师素质提出了很高的要求。首先要求教 师必须不断地提高自身的专业素质,自觉地跨越本学科与其他学科之间的界限, 主动地去学习和掌握新的知识和其他相关学科知识,经常进行教学法的研究,全 面提升教学能力。其次,要有尽职、尽责、更尽心的工作态度,全面地关注各层 次学生的发展。尽职、尽责,爱岗敬业是教师的基本素养,但工作中仅做到尽职、 尽责是很不够的,更需要尽心,只有用心去做每一件事,才能做得更好。第三,

教师要有博大的脚环,一定要热爱学生,“读懂”学生,尤其要热爱和“读懂”
中、差生,学会赏识、悦纳中、差生,用爱心去包容学生的缺点。每个学生都会 有缺点,教师不能因此而反感学生,而是要包容和理解,正确引导,创造有利于 学生进步的氛围和环境。作为教师的职责之一,就是在传授知识的同时帮助学生 不断地修正缺点,使他们健康地成长。第四,不断加强自身修养,形成教师独特 的个人魅力,利用健康的情感纽带调动学生。健康的情感纽带是实施分层次教学 的基础,而教师对学生的关怀和热爱是关键,因为这直接影响到学生的学习积极 性。学生常常因为喜欢某个老师才喜欢学习这门课程,因此教师要特别注意师生 间情感的沟通,建立健康的情感纽带,进行富有针对性的移情实践。第五,要求 教师要掌握一定的心理学知识,便于充分的了解学生,做学生的知心朋友,帮助 他们疏导心理,缓解压力。 六、分层次教学与教师和学生的心理疏导 分层次教学模式,给各层次的学生和教师都带来了不同程度的学习压力和心 理压力。不能正确对待压力,就会对师生的身心健康造成危害。教学的不适应、 智商的差异、学习的环境、刻苦的程度、教师及家长的关注程度、偶发事件等等 都会影响学生的学习效果,给学生带来不同的心理变化,造成不同的情绪,形成 不同的班级氛围。而分层次教学对教师提出的更高要求,工作量的增加,班级和 学生的层次差异带来的不可避免的工作成效差异,学校考核和社会评价造成的压 力,这一切除了需要教师和学生正确认识、自身心理调节以外,还需要进行正确

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疏导。

首先,学校要重视教师和学生的心理健康,创建校长——教师——学生一体
化的心理健康建设系统。培养合格的心理咨询教师,设立心理氧吧,建立心理咨 询网站,创造一个良好的倾诉环境,帮助教师和学生进行心理疏导。并经常邀请 心理学专家进行心理健康知识讲座,加强教师和学生的心理健康辅导; 其次,学生心理健康的培养,不能仅依靠为数不多的几个心理咨询教师,班 主任和任课教师才是主力军。教师在课堂教学中的渗透,在日常师生交往中的潜 移默化是学生心理健康教育的主渠道。教师要注意开发不同层次学生的心理潜 能,多想办法,加强学生自身的心理成熟度的培养,促进他们的个性发展,使每 个学生都能在全面了解自己的长处和短处,优点和缺点的基础上明确自己的努力 目标,并努力为学生营造宽松又紧张有序的学习环境。 第三,尊重学生的个性是实施个性教育的前提,教师要深入了解、理解学生, 尊重学生人格,承认学生的差异,尊重学生的不同需要、兴趣,真正使学生在学 校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。 第四,多激励,少批评,让学生体验成功。教师在教学中,要引进激励机制, 激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心,善于找出学生的进步 点、提供好方法、导通阻滞点、创设体验成功的机会,激发学生产生向上的动机

和行为。注重情感教育,以情促教,用爱心唤醒学生的信心——情绪感染法;用 信心激发学生的上进心——信心激励法;用耐心培养学生的恒心——夸奖式评价
法,这些方法都可在实际教学中灵活运用。 七、分层次教学与学生、教师和学校的评价与发展 (一)分层次教学与学生的评价与发展 促进学生的全面发展是教育、教学工作的重点,是素质教育的基本要求。兰 化三中在实施分层次教学模式的过程中,对学生的评价仅以学生的成绩为依据, 这种片面的考评制度,忽视了素质教育关注学生全面发展的要求。分层次教学模 式是教育理念的创新,是素质教育的突破口,在贯彻执行分层次教学模式的过程 中,对于尖子班的学生,教师在开发他们学习优势的同时,也要关注他们良好习 惯的养成,完熬人格的塑造,顽强意志品质的培养,这是很容易忽视的;而对于 普通班的学生,除了帮助他们解决学困问题,还要付出更多的爱心、耐心和热心 去激发他们昂扬向上的学习热情,帮助他们摆脱自卑、无助、厌学情绪的困扰, 体验成功、增强自信,并关注学生竞争意识、危机意识和适应环境的能力的提高,

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增强心理承受能力。特别是适应能力,要鼓励学生以主动心态迎接环境的变化。 对学生的效果评价要层次化,素质考核要灵活机动。教学评价的根本目的是 促进学生的发展,通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功,同时产 生一种前进的动力。为此,在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中 所取得的不同成绩做不同的评价,注重各层次学生纵向的对比,关注进步。只要 学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标,就给与肯定性评价。并设立科学 的奖学会制度,除奖励学习成绩优异的学生外,更应加大对学习进步生的表彰力
度。

在对学生素质进行考查时,利用学生成长记录、平时学业评价,学生自我评 价、小组评价和教师评价相结合等方法对学生进行过程性评价。评价标准的制定, 本着开放、灵活、模糊、导向的原则,导向学生素质发展目标的多样性,导向学 生改变被动的的学习方式,导向学生创新意识的增强和创新思维水平的提高。考 查的组织形式可以采用谈话、汇报、游戏、竞赛等多种灵活的方法,采取集中考 查与个别考查相结合、考查与课堂教学相结合、考查与家庭作业相结合等多种形 式。教师还要满足学生多次考查的要求,以最好成绩给学生记分,将考查变为不 断激励学生上进的过程。 (二)分层次教学与教师的评价与发展 科学客观的评价是促进教师发展,调动其工作积极性的重要因素,也是学校 生存和发展的需要。面划+分层次教学,就要有相应的教师评价体系,并力求科学 合理。对教师的考核,应根据所带班级的不同层次制定不同的标准,从学生的学 科考试和教师的工作过程评价两方面进行。 对于不同层次的班级,培养目标、教学计划、考试试卷都不同,因此达到的 标准也有所不同。学校的教学管理部门要根据实际情况制定科学、合理的评价标 准。具体的方法可以借鉴山东宁阳某校的做法:一是为避免教师无法控制学生一 边倒的情况,在试卷层次的选择人数上加以限制。例如:选提高卷的人数不低于 50%,选基础卷的人数不低于25%。 二是按适当的系数折算基础卷班平均分和

提高班卷班平均分,(提高卷系数为0.6,基础卷系数为0.4),让教师感到评价的 合理性。同时让教师感到在统一考试中能考70分以上的学生考提高卷和考70 分以下的学生考基础卷,都有利于对自己教学成绩的评价,又可以让考基础卷的 学生考出动力【”。

自主选择:考试变得町爱r【N】教师搬,2000年10月24日第一版
一39—

兰化王中高中阶段实施分层次教学情况的调查与硎-究

对教师的过程评价可以采用以下几种方法:1.学校组成考查小组,深入各 班对学生进行抽样考查,得出各班的抽样成绩作为任课教师的成绩。2.教务处 对教师的备课、上课、作业批改等情况做阶段性检查和评价,作为教师的成绩之 一。3.通过对学生进行问卷调查,对教师的具体工作进行评价。4.在上级主管 部门和学校组织的各种活动中,学校将学生取得的成绩作为学科特长记分,作为 教师的特长培养成绩。5.统计进步学生比例进行记分,作为教师的进步得分。 以上各项在按不同的系数进行折算累加,作为对各任课教师工作的过程评价。在 与学科评价各占50%的比率折算,即为教师的教学业绩。 (三)分层次教学与学校的评价与发展 从调查中可以看出,现在社会上评价一所学校的办学质量,往往只关注学校 有多少学生考取了重点校,多少学生考了高分,升学率多高:…?些行政领导,甚 至包括一些主管部门,在考核一所学校时,看中的也仅仅是升学率、重点率,对 高考考入省、市前50名的学生及所在学校还会给予经济上的奖励。而对于学生 的素质,比如情感、态度、价值观等方面却都很忽视,而且这些方面也无法用指 标来衡量,可以出指标的只有分数。因此升学率成为了评价学校教学的重要指标, 分数的指标决定了一所学校的发展。迫于社会的压力,生源的竞争,学校的生存, 学校就要寻找一种便于提高升学率、利于出高分的教学模式,各种形式的分层次 教学模式应运而生。但为了方便操作和解决资金短缺、师资力量不足等问题,出 现了“快慢班”、“重点班”,或借“分层次教学”搞分班等,而忽视了新课程改 革的要求和学生的全面发展。这种用抓经济指标的思维来抓教育是不科学的,导 致了学生之间、学校之间残酷的竞争,因此而产生的社会压力和心理压力对学校 的发展和学生的身心健康是极为不利的。我们呼唤更科学的教育评价体系,让分 数不再是唯一的指挥棒,让学生真正拥有一个平等和谐的学习环境,身心健康地 成长:让学校健康的发展,成为培养全面发展人才的沃土,将成才的道路铺到每 个人的脚下。

结束语
分层次教学是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大 统一的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要 措施。兰化三中实施的分层次教学模式,按学生能力编班是顺应了世界教育发展 潮流的,在实施的过程中,促进各层次学生学习成绩提高的作用是很届著的。当 然也有很多不尽如人意的地方,存在着许多缺点还需要不断的改进。

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究

今年,兰化三中的管理层也推出了一系列改革措施,尤其强调了对普通班教 育教学的高度关注和对青年教师的培养。带好尖子班不难,而要带好普通班却很 难,不是每个教师都能做到的,这需要教师付出更多的精力和爱心。教学理论与 实践表明:学习困难生形成的主要原凶之一,就是教师的教不能适应学生的学, 教学如何实现“为一切学生、为学生的一切、一切为学生”是每个教师都应思考 的问题。 不管怎样,分层次教学已经成为了我国新形势下教学改革的一个方向,是一 向主张百花齐放教育方针的我国教育理论的一个重要补充,从大方向和未来的角 度来说,分层次教学是大有可为的。但是,我们也必须看到,在现有的教育体制 和形势下,分层次教学也存在着哪种方式更合理、更科学、更适合当前教育体制 的困惑,还有待于教育工作者不断地摸索。总之,面向全体学生和对每个学生负 责,确信每个学生都能获得成功,这是素质教育落实在分层次教学上的一个重要 标志。只要我们努力学习先进的教育观、学生观、深入研究教材、研究教育教学 规律,相信我们的分层次教学改革会逐步走向成熟的。 由于本人的研究水平有限,对兰化三中实施分层次教学模式的情况的调查与 研究还很肤浅,在今后的工作中,还会继续做一个有心人,关注它的发展。

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高小兵.分层教学、分层指导[J]教育理论与实践,2005.(3). 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育,2000.(7). 靳树林.分层次教学改革初探[J].数学教学研究,2004.(5). 李新,中职学校分层次教学的实践与思考[J].科学教育论坛,2005.(6). 刘孔.实施分层次教学 大学学报,2002.(3). 9.潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理,2005.(2). 10.戚素文.分层次教学的研究与实践[J].髟I业教育研究,2004.(10). 1l_孙闯,千风娥.对“分层次教学”的认识[J].沈阳教育学院学报,2004.(3). 12.单香珍,庄丽.谈分层次教学的重要环节[j].辽宁工程技术人学学报(社会科学版)

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4.万银巨,张文媛.尝试分层次教学面向全体学生,www.pep.COm.cn/200406,

附录1: 兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究 教师问卷
各位老师: 您们好!自2001年9月以来,兰化二中进行了教学改革,开始在高中阶段实施分层 次教学模式,将学生按中考成绩分为尖子班和普通班。这是一份有关“兰化三中高中阶段实 施分层次教学”情况的调查问卷,您的观点对我的研究将有很大的帮助和启发,问卷的统计 结果将为研究提供重要依据,希望同学们能真实、独立地填写。请您按照问卷的每一项要求 作答。您可以以匿名的形式填写,也可以留下你的联系方式,我们将对您的答卷严格保密。 谢谢您的合作! 调查单位:西北师大教科院2003级教育硕士肖芹
2006年3月

教授年级: 1、您了解分层次教学吗? a、非常了解
a、同意

班级:

性别:

一、单项选择题:(注:带星号的的题为选做题,请根据您的实际情况选做) b、了解一些c、不了解 b、不同意 b、满意 c、无所谓 c、不满意 c、没做到

2、对兰化三中在高中阶段实施的分层次教学模式,您的看法是: 3、对兰化三中现行的分层次教学模式,您的满意度是: a、很满意 a、完全做到了 a、提高了 a、增多了 a、加重 a、进步 4、实施分层次教学后,您是否针对学生情况进行了分层次教学? b、基本做到了 5、实施分层次教学后,您认为学生的学习积极性: b、降低了 b、减少了 b、减轻 b、退步 c、没变化 c、没变化 c、没变化 c、没变化 c、没解决 c、其它 6、实施分层次教学后,您认为学生所学到的知识: 7、实施分层次教学后,您认为学生的学习负担: 8、实施分层次教学后,您认为学生的学习成绩: 9、实施分层次教学后,是否解决了“好学生吃不饱,差学生吃不了”的情况? a、完全解决了 (1)a、这是一种荣誉 b、基本解决了 b、无所谓 ★10、实施分层次教学后,作为尖子班的一员,您认为: (2)a、分层教学更适合好学生提高学习成绩

b、分层教学不适合好学生提高学习成绩 C、无所谓 (3)a、学生学习动力增加了 (4)a、学生学习压力增加了 (5)a、学生心理压力增加了 (6)a、班级凝聚力增强了 (7)a、教师教学动力增加了 (8)a、教师教学压力增加了 (9)a、教师心理压力增加了 (11)a、教师教学积极性提高了 b、学生学习动力减小了 b、学生学习压力减小了 b、学生心理压力减小了 b、班级凝聚力减弱了 b、教师教学动力减小了 b、教师教学压力减小了 b、教师心理压力减小了 C、没变化 c、没变化 C、没变化 c、无变化 C、没变化 c、没变化 c、没变化 c、没变化 c、没变化

(10)a、对教师素质的要求提高了b、对教师素质的要求降低了 b、教师教学积极性降低了

(12)a、对教师专业成长起促进作用b、对教师专业成长起消极作用C没变化 -k11、实施分层次教学后,作为普通班的一员,您认为: (1)a、很适合学生学习水平,利于提高b、伤害了学生的自尊心C、无所谓 (2)a、班级凝聚力增强了 (3)a、学生互相督促提高 (3)a、学生学习动力增加了 (4)a、学生学习压力增加了 (5)a、学生心理压力增加了 (6)a、教师教学动力增加了 (7)a、教师教学压力增加了 (8)a、教师心理压力增加了 (10)a、教师教学积极性提高了 12、您对根据总成绩编班的看法是: a、合理 (1)a、合理 (2)a、学习动力增加了 (3)a、学习压力增加了 (4)a、心理压力增加了 a、促进作用 二、简答题: 请谈一谈您对兰化三中在高中阶段实施分层次教学的看法及建议。 b、不合理 C、无所谓
b、不合理

b、班级凝聚力减弱了 b、学生坏习惯相互影响 b、学生学习动力减小了 b、学生学习压力减小了 b、学生心理压力减小了 b、教师教学动力减小了 b、教师教学压力减小了 b、教师心理压力减小了

C、无变化 c、无变化 C、没变化 c、没变化 c、没变化 c、没变化 c、没变化 C、没变化 C、没变化 C、没变化

(9)a、对教师素质的要求提高了b、对教师素质的要求降低了 b、教师教学积极性降低了

(1 1)a、对教师专业成长起促进作用b、对教师专业成长起消极作用C没变化

13、你对尖子班和普通班进行动态管理的看法: c、无所谓 c、没变化 c、没变化 c、没变化 b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了

14、您认为实施分层次教学对学校发展有什么影响? b、消极作用 c、无所谓

附录2:

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究
学生问卷(尖子班)
同学们:

你们好!自2001年9月以来,兰化三中进行了教学改革,开始在高中阶段实施分层 次教学模式。将学生按中考成绩分为尖子班和普通班。这是一份有关“兰化三中高中阶段实 施分层次教学”情况的调查问卷,你的观点对我的研究将有很大的帮助和启发.问卷的统计 结果将为研究提供重要依据,希望同学们能真实、独立地填写。请你按照问卷的每~项要求 作答。你可以以匿名的形式填写,也可以留下你的联系方式,我们将对你的答卷严格保密。
谢谢你的合作!

调查单位:西北师大教科院2003级教育硕士肖芹 2006年3月

年级: 一、单项选择题:

班级:

性别

1、你了解分层次教学吗? a、非常了解 b、了解一些c、不了解

2、对兰化三中在高中阶段实施的分层次教学模式,你的看法是: a、同意 b、不同意 c、无所谓

3、对兰化三中现行的分层次教学模式,你的满意度是: a、很满意 b、满意 c、不满意

4、实施分层次教学后,老师是否针对学生情况进行了分层次教学? a、完全做到了 b、基本做到了 c、没做到

5、实施分层次教学后,你的学习积极性: a、提高了 b、降低了 c、没变化

6、实施分层次教学后,你所学到的知识: a、增多了 b、减少了 c、没变化

7、实施分层次教学后,你的学爿负担: a、加重 b、减轻 c、没变化

8、实施分层次教学后,你的学习成绩:

a、进步

b、退步

C、没变化

9、实施分层次教学后,是否解决了“好学生吃不饱,差学生吃不了”的情 况? a、完全解决了 b、基本解决了 c、没解决

10、作为尖子班的一员,你认为: (1)a、这是一种荣誉 b、无所谓 C、其它 b、无所谓 c、没变化 C、没变化 c、没变化 c、其它

(2)a、分层教学更适合好学生提高学习成绩 (3)a、学习动力增加了 (4)a、学习压力增加了 (5)a、心理压力增加了 (6)a、班级凝聚力更强了

b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了

b、班级凝聚力减弱了c、无变化

11、作为一名学习成绩优异的学生,你对根据成绩编班的看法是: a、合理 b、不合理 c、无所谓

12、高一年级入校时,如果其它学校按成绩分层编班,而我校仍然保持平 行班教学,作为一名学习成绩优异的学生,你的做法是: a、选择分层编班的学校 b、选择平行班教学的学校 c、无所谓

13、你对尖子班和普通班进行动态管理的看法: (1)a、合理 (2)a、学习动力增加了 (3)a、学习压力增加了 (4)a、心理压力增加了 二、简答题: 请谈一谈你对兰化三中在高中阶段实施分层次教学的看法及建议。 b、不合理 b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了 c、无所谓 c、没变化 c、没变化 c、没变化

附录3: 兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究 学牛问卷(普通班)
同学们: 你们好!自2001年9月以来,兰化三中进行了教学改革,开始在高中阶段实施分层 次教学模式,将学生按中考成绩分为尖子班利普通班。这是一份有关“兰化三中高中阶段实 施分层次教学”情况的调查问卷,你的观点对我的研究将有很大的帮助和启发,问卷的统计 结果将为研究提供熏要依据,希望同学们能真实、独立地填写。请你按照问卷的每一项要求 作答。你可以以匿名的形式填写,也可以留F你的联系方式,我们将对你的答卷严格保密。 谢谢您的合作! 调查单位:西北师人教科院2003级教育硕+肖芹 2006年3月

年级: 二、单项选择题:

班级:

性别

l、你了解分层次教学吗? a、非常了解 b、了解一些c、不了解

2、对兰化三中在高中阶段实施的分层次教学模式,你的看法是: a、同意
b、不同意

c、无所谓

3、对兰化三中现行的分层次教学模式,你的满意度是: a、很满意 b、满意 c、不满意

4、实施分层次教学后,老师是否针对学生情况进行了分层次教学? a、完全做到了 b、基本做到了 c、没做到

5、实施分层次教学后,你的学习积极性: a、提高了 b、降低了 c、没变化

6、实施分层次教学后,你所学到的知识: a、增多了 b、减少了 c、没变化

7、实施分层次教学后,你的学习负担: a、加重 b、减轻 c、没变化

8、实施分层次教学后,你的学习成绩: a、进步
b、退步

c、没变化

9、实施分层次教学后,是否解决了“好学生吃不饱,差学生吃不了”的情

况? a、完全解决了 b、基本解决了 C、没解决

10、作为普通班的一名学生,你的看法是: (1)a、很适合我的水平,利于提高
(2)a、学习动力增加了

b、伤害了我的自尊心
c、没变化

c、无所谓

b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了 b、班级凝聚力减弱了 b、坏习惯相互影响

(3)a、学习压力增加了 (4)a、心理压力增加了 (5)a、班级凝聚力更强了 (6)a、互相督促提高

c、没变化 c、没变化 c、无变化 C、无变化

11、作为普通班的一名学生,当别人问起你所在班级的层次时: (1)a、非常在意 b、在意 c、不在意 c、无所谓

(2)a、谈它的优点b、不愿谈起

12、作为一名学习成绩中等的学生,你对根据成绩编班的看法是: a、合理 b、不合理 c、无所谓

13、作为一名学习成绩较低的学生,你对根据成绩编班的看法是: a、合理 b、不合理 C、无所谓

14、高一年级入校时,如果其它学校按成绩分层编班,而我校仍然保持平行 班教学,作为一名学习中等的学生,你的做法是: a、选择分层编班的学校 b、选择平行班教学的学校 C、无所谓

15、高一年级入校时,如果其它学校按成绩分层编班,而我校仍然保持平行 班教学,作为一名学习较低的学生,你的做法是: a、选择分层编班的学校 b、选择平行班教学的学校 C、无所谓

16、你对尖子班和普通班进行动态管理的看法: (1)a、合理 (2)a、学习动力增加了 (3)a、学习压力增加了 (4)a、心理压力增加了 一、简答题: 请谈一谈你对兰化三中在高中阶段实施分层次教学的看法及建议。 b、不合理 b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了 C、无所谓 c、没变化 C、没变化 c、没变化

附录4:

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究
家长问卷(尖子班)
各位家长:

您们好!自2001年9月以来,兰化三中进行了教学改革,开始在高中阶段实施分层 次教学模式,将学生按中考成绩分为尖子班和普通班。这是一份有关“兰化三中高中阶段实 施分层次教学”隋况的调责问卷,您的观点对我的研究将有很大的帮助和启发,问卷的统计 结果将为研究提供重要依据,希望同学们能真实、独立地填写。请您按照问卷的每一项要求 作答。您可以以匿名的形式填写,也可以留下您的联系方式,我们将对您的答卷严格保密。
谢谢您的合作!

调查单位:西北师大教科院2003级教育硕士肖芹
2006年3月

年级: 三、单项选择题:

班级:

性别:

1、您了解分层次教学吗? a、非常了解 b、了解一些c、不了解

2、对兰化三中在高中阶段实施的分层次教学模式,您的看法是: a、同意 b、不同意 c、无所谓

3、对兰化三中现行的分层次教学模式,您的满意度是: a、很满意 b、满意 c、不满意

4、实施分层次教学后,您认为您孩子的学习积极性: a、提高了 b、降低了 c、没变化

5、实施分层次教学后,您认为您孩子所学到的知识: a、增多了 b、减少了 c、没变化

6、实施分层次教学后,您认为您孩子的学习负担: a、加熏 b、减轻 C、没变化

7、实施分层次教学后,您认为您孩子的学习成绩: a、进步 b、退步 C、没变化

8、实施分层次教学后,您认为老师是否针对学生情况进行了分层次教学? a、完全做到了 b、基本做到了 c、没做到

9、您的孩子在尖子班就读, 您认为: (1)a、这是一种荣誉 b、无所谓 c、其它 b、无所谓 c、没变化 c、没变化 c、没变化 c、其它

(2)a、分层教学更适合好学生提高学习成绩 (3)a、学习动力增加了 (4)a、学习压力增加了 (5)a、心理压力增加了
(6)a、班级凝聚力更强了

b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了

b、班级凝聚力减弱了c、无变化

10、作为一名尖子班的学生家长,您对根据成绩编班的看法是: a、合理


b、不合理

c、无所谓

l、高一年级入校时,如果其它学校按成绩分层编班,而我校仍然保持平行

班教学,作为一名尖子班学生家长,您的做法是: a、选择分层编班的学校 b、选择平行班教学的学校 c、无所谓

12、您对尖子班和普通班进行动态管理的看法: (1)a、合理 (2)a、学习动力增加了 (3)a、学习压力增加了 (4)a、心理压力增加了 二、简答题: 请谈一谈您对兰化三中在高中阶段实施分层次教学的看法及建议。 b、不合理 b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了 c、无所谓 c、没变化 c、没变化 c、没变化

附录5:

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究
家长问卷(普通班)
各位家长:

您们好!自2001年9月以来,兰化三中进行了教学改革,开始在高中阶段实施分层 次教学模式,将学生按中考成绩分为尖子班和普通班。这是一份有关“兰化三中高中阶段实 施分层次教学”情况的调查问卷,您的观点对我的研究将有很大的帮助和启发,问卷的统计 结果将为研究提供重要依据,希望同学们能真实、独立地填写。请您按照问卷的每一项要求 作答。您可以以匿名的形式填写,也可以留下您的联系方式,我们将对您的答卷严格保密。
谢谓}您的合作I 调查单位:西北师大教科院2003级教育硕士肖芹

2006年3月

年级:

班级:

性别

四、单项选择题: 1、您了解分层次教学吗?
a、非常了解

b、了解一些c、不了解

2、对兰化三中在高中阶段实施的分层次教学模式,您的看法是: a、同意
b、不同意

c、无所谓

3、对兰化三中现行的分层次教学模式,您的满意度是: a、很满意 b、满意
c、不满意

4、实施分层次教学后,您认为您孩子的学习积极性: a、提高了 b、降低了 c、没变化

5、实旌分层次教学后,您认为您孩子所学到的知识: a、增多了 b、减少了 c、没变化

6、实施分层次教学后,您认为您孩子的学习负担: a、加重 b、减轻 c、没变化

7、实施分层次教学后,您认为您孩子的学习成绩: a、进步 b、退步 c、没变化

8、实施分层次教学后,您认为老师是否针对学生情况进行了分层次教学?
a、完全做到了

b、基本做到了

c、没做到

9、您的孩子在普通班就读,您认为:

(1)a、很适合孩子的水平,利于提高b、伤害了我的自尊心C、无所谓
(2)a、学习动力增加了 (3)a、学习压力增加了

b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了 b、班级凝聚力减弱了 b、坏习惯相互影响

c、没变化 c、没变化 C、没变化 c、无变化 c、无变化

(4)a、心理压力增加了 (5)a、班级凝聚力更强了 (6)a、互相督促提高

10、作为普通班学生的家长,当别人问起您孩子所在班级的层次时: (1)a、非常在意 b、在意
c、不在意

(2)a、谈它的优点b、不愿谈起

c、无所谓

11、作为一名学习成绩中等的学生家长,您对根据成绩编班的看法是: a、合理
b、不合理

c、无所谓

12、作为一名学习成绩较低的学生家长,您对根据成绩编班盼看法是: a、合理


b、不合理

c、无所谓

3、高一年级入校对,如果其它学校按成绩分层编班,而我校仍然保持平行

班教学,作为一名学习中等的学生家长,您的做法是: a、选择分层编班的学校 b、选择平行班教学的学校 C、无所谓

14、高一年级入校时,如果其它学校按成绩分层编班,而我校仍然保持平行 班教学,作为一名学习较低的学生家长,您的做法是: a、选择分层编班的学校 b、选择平行班教学的学校 C、无所谓

15、您对尖子班和普通班进行动态管理的看法: (1)a、合理 (2)a、学习动力增加了 (3)a、学习压力增加了 (4)a、心理压力增加了 二、简答题: 请谈一谈您对兰化三中在高中阶段实施分层次教学的看法及建议。 b、彳i合理 b、学习动力减小了 b、学习压力减小了 b、心理压力减小了 c、无所谓 c、没变化 c、没变化 c、没变化

后记
在兰化三中从事教务工作已六年有余,一直希望能有机会深造,提高对教学 管理的认识水平,促进本职工作。2003年,有幸在西北师大教科院学习,聆听 李瑾瑜老师、蔡宝来老师、许洁英老师、金东海老师、朱雪峰老师、吕国光老师、 杨军等老师的教诲,亲身体验了研究过程的艰难和研究工作带来的乐趣,受益匪
浅。

在导师许洁英教授的悉心指导下,我的论文选题与实际工作紧密相联,既便 于调查研究工作的开展,又对工作有实际意义,体现了继续教育为基础教育工作 服务的真正目的。在论文的撰写过程中,得到了许洁英教授、王嘉毅教授的指导 和周爱保教授的帮助,为我的研究提出了大量宝贵的意见和建议。在此,向他们 表示衷心的感谢。 另外,还要感谢兰化三中领导的支持,同事的理解和帮助;感谢问卷调查和 访谈时教师、学生和家长的积极配合。在调查问卷数据的整理、统计过程中,还 得到了初三、6班的班主任金辉老师和赵晖、徐丹、贺雅梦、吴凡、孙瑶、张思 月、安妮七位同学的帮助,在此也向他们表示诚挚的感谢。 遗憾的是学习时间太短暂,让我的进步离老师的要求还有一定的距离,撰写 的论文的能力还有待于提高,但我也收获了很多,老师的教诲、同学的友谊和好 友的关心,这是值得我珍惜一生的宝贵财富,它将鞭策和激励我今后更好地学习、
生活和工作。

肖芹

2006年9月20日

兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究
作者: 学位授予单位: 肖芹 西北师范大学

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1010778.aspx


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