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对高中数学教学方法与手段反思


2016 第 7 期 ( 总第 115 期 ) 课堂内外 初中地理教学中生本理念的运用 □ 谭文玥 郭思乐教授说: “生命的基本特点就是它的 历史渊源和自然规定性、独立性、群体的关联 被模拟。” 所 性, 由此, 生命的核心不可被描述、 以对生本教育理念的认识应该是教师对学生个 “人” 的完整认识, 在教学运用中应该注 体一种 重 “因地制宜” 的原则, 找到学生主体的共性, 制 订适宜发展的策略和方式。在初中地理教学的 过程中, 教师要运用生本理念指导教学。 教师不 但要将学生放在地理教学中的主体地位,同时 教师要善于以生为本, 以学定教, 根据学生的地 理能力选择适合学生的教育教学策略进行教 学, 让学生在教师的引导下不断提升地理能力。 一、 以生为本, 教师要把握学生的学习能力 在初中地理教学中,教师要以创新精神来 指导地理教学,要在教学中培养学生的实践能 力。 教师要关注学生的自主学习, 要让学生的自 主能力提高,让学生能够真正进入到初中地理 因此, 教师要把握学生的初中地 学习的过程中。 理学习能力, 切实指导学生发挥主观能动性, 先 做后学, 先学后教, 让学生在课前完成前置性作 业,在课前教师根据学生的前置性作业完成情 况再选择教学方法。如在 《水资源》 的教学过程 中, 教师可以布置前置作业: (1)你能否找到与水 资源遭到破坏的相关案例、 图片。 (2)你能否自己 绘制一幅以保护水资源为主题的漫画。在这样 的前置性作业完成的过程中,学生通过搜集相 图片, 不但能够在搜集的过程中提高 关的案例、 搜集资料以及整理资料的能力,还能在很大程 度上提升自己的学习能力。而在第二题的完成 过程中,学生通过小组合作的漫画的过程中能 够更好地加深对保护水资源的必要性和迫切 性。教师在课前将学生完成的前置性作业搜集 上来, 并借此了解学生的地理学习能力。 二、 以学定教, 根据学生的能力选择教学策略 教师针对学生的地理能力选择教学策略, 不仅可以让学生提升地理能力,而且能让学生 在学习的过程中学会分析问题, 解决问题。 教师 在分析地理相关案例、 图片以及事件的过程中, 肯定会遇到各种问题。教师在授课中要联系学 生的生活实际以及学生的地理能力,在课堂上 有针对性地进行讲解,对于学生已经完成掌握 的地理知识, 教师就可以少讲甚至不讲, 对于学 生还没有掌握的地理问题,教师就要结合教学 目标以及教学重点难点有针对性地进行讲解 。 如当学生完成 《地形和地势》 的前置作业: (1)我 国山区面积广大,这对人们的生活和生产产生 哪些影响? (2 ) 小组内进行分工, 上课时与其他 组就山区开发的利弊进行辩论。教师在上课之 前就要整合学生已经完成的前置性作业情况选 在课堂上, 教师首先让学生小组合 择教学策略。 作讨论搜集到的山区常见的自然灾害,在这个 基础上组织学生进行课堂小组辩论,理解开发 山区带来的利弊。在学生进行辩论的过程中教 师要加强指点,教师要结合学生的课堂生成有 针对性地进行地理知识的训练,提升学生的地 理学习能力以及地理知识的运用能力。 三、 小组合作学习, 让学生最大参与到地理 学习中来 初中学生的地理学习能力已经有了一定的 差异, 有些学生喜欢地理学习, 而有些学生对地理 学习却毫无兴趣。有些学生具备了一定的地理学 习能力, 但是有些学生在学习地理的过程中却感 因此, 教师要整合学生的地理学习能 觉一头雾水。 力, 让学生在地理学习的过程中尽可能有更多的 机会和别人去交流, 去倾听别人的想法。于是, 教 师在教学中要加强学生的合作意


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