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2015年一诊民勤一中政治试题评价与质量分析报告


民勤一中第一次诊断考试政治试卷分析
民勤一中李爱菱 一、 试题特点: 1、紧扣教材,立足基础,突出重点、主干知识 本次一诊政治试题,共 12 道选择题,5 道问答题。其中,选择题 12,13,18,19,20, 主观题 38 的第一问, 第二问, 都紧扣教材, 侧重考察学生对基础知识的掌握和运用的情况。 2、适当增加难度,体现对学生阅读分析材料,提取有效信息,进行归纳、

分析,描述, 说明,论证能力的考察。其中,选择题 12,13,14,21,主观题 38 的第三问,39 的两问, 都反映这一特点。 3、以热点问题切入,考察基础知识和基本能力,反映党和国家方针政策,体现政治国 家意志,引导学生关注国内国际热点问题,关心国家大政方针。其中,12 道选择题中,有 8 道是以热点问题为切入点的,两道主观题全部以热点问题为切入点。 4、从试题难度上看,比较接近于高考题难度。 总之,一诊试题与全国高考卷相比,考察范围、知识点切入方式 、试题结构等方面都 与高考题比较接近。但在试题、答案设计方面还存在一定差距。例如选择题 13,图表题中 缺乏图标,给读图造成了一定的影响;38 第一问和第二问答案设计存在瑕疵。 二、 答卷情况分析: 12 道选择题中,大部分考生能选对 32 分,成绩较高的考生可以得 40 分以上,成绩较 差的考生可得 24 分左右,个别考生,特别是艺术生得分情况更差。 主观题五问共计 52 分,成绩较高的同学,可以得 40 分以上,大部分同学可得 32 分左 右,艺术生得分较低,个别学生只能不到 10 分。 三、 学生答题中反映出的问题: 1、 基础知识不扎实, 没有形成相关知识体系, 特别是没有形成相关的中观和微观的知 识体系。具体表现为①对课本每单元各有什么观点、原理理解不清楚,掌握不全面;②对主 干知识识记不全面,理解不到位,③对微观知识理解不到位等。这些基础知识方面存在的问 题,导致考试中所用知识张冠李戴,或者挂一漏万。 2、 阅读材料,提取有效信息的能力不足。具体表现为:第一,找不到或者找不准材料 中与设问中的关键词;第二,即使找到了关键词,也不能将关键词现课本知识对接。 3、 综合运用知识的能力不足, 不能根据设问要求, 将不同章节, 不同单元的知识整合, 不能将国家相关政策与材料背景相联系,从而整合到答案中。 4、 答题方法存在问题,答题不规范。具体表现如下: (1) 不能根据题目指向运用材料和知识,导致材料错用,知识错用的情况,从而出 现相关知识“会而不对” “会而不全” “全而不准” ,张冠李戴,虽然写了很多,却不能得分 的结果。如 38 第三问,要求回答材料反映的矛盾观,但有些学生从唯物论,辩证法,认识 论和历史唯物主义各个角度回答,答了很多,真正能得分的部分不多。 (2) 不能用学科术语回答,存在口语化现象,更有些学生将材料抄下来做为答案。 (3) 材料分析和理论知识不能有机结合,理论是理论,材料是材料,不能用理论来 分析论证材料,出现理论和材料两张皮的情况。 (4)答案逻辑混乱,前后矛盾或者重复。答案不分层,不分段落,不写序号。导致卷 面一块铁,看不清楚,影响得分。 (5)书写不规范,字迹潦草。 四、整改措施: 针对一诊考试中存在的上述问题, 我们有针对性地提出了整改和提高的原则和措施。 (一)

总体原则:夯实基础,构建网络;联系实际,剖析热点;精选精练,注重讲评;多管齐下, 综合提高。 (二)整改和提高的措施: 1、抓好“三读” ,夯实基础,构建网络。 “读” ,即为读课本,将课本读“厚” ,继之读“薄” ,再至读“牢” ,牢固掌握基础知识。 二三轮复习侧重后两读,即“读薄” “读牢”,要求学生掌握和熟练运用主干知识。为此, 在二三轮复习中,要督促学生进一步巩固基础知识,并能形成相关知识体系。要求学生构建 宏观,中观,微观知识体系,即构建经济生活,政治生活,文化生活,生活与哲学的宏观知 识体系;构建单元即中观知识体系,如关于生活与消费、生产劳动与经营、思想方法与创新 意识等单元知识体系;构建具体知识即微观知识体系,例如关于价格、关于消费、关于唯物 论, 关于发 展、 矛盾的知识体系等, 并要求、 指导学生从知识体系中把握和运用相关知识。 2、做到“三精” ,联系实际,提升能力 “三精”即精选,精讲,精练 “精选”即精选典型试题,精选热点问题。题不在多,在于有代表性和针对性。有代表 性, 即所选试题必须是某类题型中的典型试题, 通过讲、 练, 能让学生有所启发, 举一反三, 融会贯通;所谓有针对性,即所选问题是学生不会做,做不对,做不全或者易错、易混的问 题。通过讲、练,可以使学生总结经验教训,避免犯类似错误的问题。精选热点,是指所选 的热点问题有这样的特点:①中央在理论上的重大突破点,即与所学知识相关的新提法、新 思路,强调一个“新”字。例如 2015 年国务院总理李克强作政府工作报告中提到的新词热 词:双目标、双结合、双引擎、环保税、众创空间、民生底线、能耗强度等。②国内外重大 新闻事件的时效性,强调一个“热”字。③发生在我们身边的、表面看似乎是小事,实则关 系到国计民生的热点问题。筛选这些热点背景材料,通过一定的切入角度,用所学知识去分 析、说明、评价。 “精讲” ,包括 ,第一,精讲主干知识,上好知识专题梳理课。要求让学生自己动手整 理每个专题的知识网络体系,掌握各知识点、各框、各节及各课之间的内在联系。教师根据 学生梳理的情况,对重点、难点、易混点、易错点进行精讲,教师的讲解,既要突出“深” “透” “新” ,又要做到精炼、系统。同时要找准切人口,激活知识点,讲清知识点之间的内 在联系,强化知识的系统性、条理性、综合性,帮助学生完成专题知识建构,达到“巩固、 完善、提高”的目的。 第二,精讲练习,上好习题讲评课。主要包括学生讲评和学生自评两种形式①教师讲 评,每一道典型习题,都要求学生分析材料情境的关键词,对应的课本知识,分析设问中的 材料指向、知识指向、题型、设问主体、答题思路、答案组织的逻辑顺序等。教师要根据学 生的分析, 总结学生答题过程中的错误, 删除多余、 补充不足、 改正非术语等。 ②学生自评, 指学生根据参考答案,评价和分析自己做的练习,找出存在的问题,并加以修正。通过这两 种方式的讲评,达到“总结经验,吸取教训,综合运用,提升能力”的目标。 第三,上好时政专题课。上时政专题课的目的是让学生了解当年重大时政,培养学生分 析问题的能力。教师对热点背景材料要先进行整体介绍,讲精神、讲概要,让学生在最短时 间内了解该热点的全貌。热点的切入应从最相关的知识点入手,没有必要面面俱到。发给学 生的热点专题材料,也要尽量简明,把主要问题通过几个要 通过精练精讲,提高学生阅读材料、用材料和理论知识对接的能力;提高学生综合运用 知识的能力;引导学生发散思维,将不同章节知识进行整合,重组,形成有针对性的答案的 能力;提高学生运用知识分析问题的能力;引导学生运用学科术语回答问题。 3、进行学法答题方法,技巧的指导。通过对不同类型材料的分析,引导学生学会分析 材料,并能将材料的关键内容与课本知识对接;通过对不同题型的归纳,找到不同题型的答

题方法,引导学生依据不同题型确定不同的答题思路;通过对答案的整合,重组,引导学生 解答问题时注意答案之间的内在逻辑。 4、引导学生规范答题做到用学科术语回答;答案有层次, 有序号,有段落, 层次分明, 逻辑清楚;书写规范,卷面整洁。 5、 对不同程度的学生进行分类指导。 对成绩优秀的学生主要进行能力提升, 通过精练, 提高综合运用知识的能力;对于中等生,主要巩固基础知识,拓展思维,提高其解题能力; 对于成绩较差的学生,主要巩固基础知识,提高基本能力。通过对症下药,分类指导,全面 提高学生成绩。


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