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新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习


广州市中小学信息技术学科第八届年会

新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习 的有效教学策略研究

广东华侨中学

庄小云

摘 要:自主探究学习和有效教学是当前新课程改革研究的重点。本文从两者出
发,以新课程理念为指导,构建新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的 有效教学策略,并结合教学实践对教学策略实施效果进行反思、完善与总结。

关键字:信息技术;自主探究学习;有效教学;教学策略 一、研究背景
新课程在理念上充分体现了“以人为本”的素质教育思想,把“为了每个学 生的发展” “让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。新课程倡 、 导积极主动、勇于探索的学习方式。随着课程改革的不断深入,自主探究的学习 正逐渐成为课堂教学的亮点,为广大教师所倡导和运用。信息技术学科教师从本 学科特点出发,钻研教材,创设探究情境和任务,使学生通过任务驱动独立自主 发现问题、实践操作、调查收集、处理信息、表达交流等探索活动,获得知识、 技能、情感与态度的发展。但是目前很多信息技术教师未能恰当把握自主探究学 习的本质,以致组织探究学习中出现偏差,产生一些无效的现象:教师布置了任 务后就放任自理,听之任之;教学的安排上和课堂管理方法上欠妥当,没有充分 考虑到学生的年龄和心理特征、学习需求和能力水平;教师为了课堂教学投入了 很大的时间和精力,学生也相应地在信息技术课堂上也投入了大量的时间和精力, 但是学生能力却没有得到充分发展,自主学习不能取得预期的课堂教学效果…… 我校是广州市一所普通的高级中学,生源相对薄弱,部分学生缺乏良好的学 习习惯和学习能力,影响了信息技术课的探究学习开展:学生自主学习积极性不 高,参与面不广;学生的自制能力差,自由探究学习时,课堂难于掌控;学生通 过探究学习,情感、态度得到了陶冶,但是热闹有余,思维不足。这样的现状直 接影响着学生对信息技术知识的积累、能力的培养、信息素养的全面提高。 针对以上问题,本人对自主探究学习和有效教学的理论进行深入文献分析, 结合高中新课程改革,开展高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略的研 究。

二、自主探究与有效教学
1、自主探究 自主探究也称自主学习,是指教师通过引发学生学习的主观能动性,引导学生 围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题,提出问题,解决问题的过程,为 达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。其实质就是尊重
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学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性,从而使学生能 够主动积极、独立地进行学习活动。自主探究学习强调学生通过综合运用所学知 识,强调学生的主动探究,强调过程与方法,强调理性质疑、实事求是的科学态 度和精神。[1] 2、有效教学 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力 投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的 教育价值需求。具体说,就是教学要有效果、有效率和有效益。[2]《基础教育课程 改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效” ,主要是指通过教师在一段时间的教学 之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学 有没有效益的唯一指标。 在新课程理念下,有效教学包括几个方面的内涵:[2] (1)教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨,教师在教学中必须确立学 生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。 (2)教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展,也就是新课 标提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面均衡发展,而不是某一 方面某一学科的发展。 (3)有效教学要促进学生学习方式的转变,发展学生自主、合作、探究的学 习能力,提高学生的学习效率。 (4)有效教学更多关注可测性和量化,要求教学目标尽可能明确,以便检验 教师的工作效益。

三、理论基础
1、建构主义理论 建构主义者认为,认识是一种以主体己有的知识和经验为基础的主动建构活 动,这也是建构主义观点的核心所在。[3]皮亚杰对知识的建构过程,提出了两个关 键的概念:同化和顺应。同化是指把新的知识纳入到主体已有的认知结构之中。 只有借助于同化过程,新知识对主体来说才获得真正的意义。当主体的认知结构 无法“容纳”或“解释”新知识时,主体就必须对已有的认知结构进行变革,使 之与新知识相适应这称之为顺应。通过同化和顺应,主体的认知结构不断重构与 发展。这也是儿童智力发展的实质。 2、人本主义教学观理论 罗杰斯主张,废除满堂灌的讲授方式,提倡学生自主学习;废除指导式的教 学方式,提倡非指导性的教学模式。概括地说,就是提倡“以学生为中心的教学” 。 [4] 罗杰斯“以学生为中心”的教学理论没有明确规定教学的程序,但是提出了一些 有利于学生自主学习的教学措施,主要包括:①认真组织教材,使之适合于学生 的知识水平、学习兴趣和特长,便于学生自学;②提出真实的、现实的问题,激 发学生的求知欲、好奇心和学习动机;③提供可选择的各种学习条件、情景和目 标,让学生根据自己的情况做出选择。 3、加涅的有效教学策略 加涅的有效教学策略可分成两类:一类是从策略内容上分,另一类是从教学过 程上分。从教学过程来分,有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、 提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作和提供反馈等八种策略。[5]

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四、 新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略 的构建
1、明确教学目标,提高自主探究学习的指向性 、明确教学目标, 新课程明确了从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来 设计教学目标。信息技术教师如果对各个维度的具体阐述上把握不准,没有清晰 地表述出学生在三个维度应该掌握的具体程度与水平设计探究任务,就会导致自 主探究学习失败,这也是导致自主学习课堂教学效率低的首要原因。因此在制订 教学目标时,教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当,体现新课程 的要求,并在教学的组织上,关注教学目标的达成程度。 2、激发学习动机,培养自主探究学习的兴趣 、激发学习动机, 从心理学的角度来说,激发学习动机、培养学习兴趣的最终目的是使学生自主 学习,发挥学生学习的主观能动性,激发其探索欲望,从而使学生渴望学习、乐 于学习。因此,激发学生学习动机,培养他们的兴趣,是促进学生良好自主探究 学习状态的有效方法。教学中,教师可以通过以下几个方面促进学生良好的学习 状态: (1)尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。心理学研究表明, 学习内 容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。信息技术教 师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点,精心设计有意义的探究任务, 使学生能迅速进入思维发展的“最近区” ,掌握学习的主动权。 (2)引起学生强烈的认知冲突。认知心理学认为, 学生是否愿意学是教学过 程是否有效的首要条件,学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。 在信息技术课堂中,教师如果能充分把握教材,创设认知冲突的矛盾情境,就能 使学生原有的认知结构与当前面临的矛盾情境发生冲突,激起学生强烈的探究欲 望。 3、围绕主题开展小组协作探究学习 、 信息技术学科的教学面临的一大难题是,学生之间的信息技术水平相差很大, 教师如果能围绕主题开展小组协作学习,创设不同层次的学习任务,通过任务使 小组学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习,并 实现教师与小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式,往往能大大 提高课堂教学效率。 值得关注的是,高中学生有争强好胜心理,教师可以围绕探究任务开展小组竞 赛,使学生的热情高涨起来,从而有利于激发学生的学习积极性与主动性,学习 效率大大提高。 4、开发在线学习资源网站,对学生自主探究学习提供实时帮助 、开发在线学习资源网站, 在开展自主探究学习过程中,教师往往发现学生的差异实在很大,部分学生需 要大量拓展知识,部分学生却要弥补之前学习过的知识,教师为了弥补这种差距 往往需要花费一定教学时间,降低自主探究的学习效率。网络则能充分发挥其特 性,在课堂这个有限的空间内提供信息含量丰富教学内容,弥补这种差异。学生 在网络背景下的自主探究学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。自 主探究学习中学生通过网络呈现非常丰富的内容,极大地扩展了每位同学的知识 视野,解决了学生在自主探究学习中对知识需求的大量渴求。 5、开发网络评价系统,以评价促进教学 、开发网络评价系统,
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评价能产生激励效应,使学生真正认识到自己的能力和价值,从而更积极地参 与自主探究学习活动。 如何发挥评价的激励功能呢?高中信息技术新课程标准 (以 下称新课标)对此提出了明确的建议: “综合运用各种过程性评价方式,全面考察 学生信息素养的养成过程” 。但是在开展过程性评价时,很多教师明显感到负担非 常重,效率非常低。如何解决这个问题呢?本人认为,信息技术学科教师如果能 结合自己特长开发网络评价系统或者软件,充分发挥网络的优势,使评价能得到 迅速反馈,这样教学评价功能就会非常突出,自主探究学习的效率就会非常高。

五、 新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略 行动研究
根据研究的思路,本人在任教的学校 2007 届和 2008 届学生为试验对象,开展 新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略研究。本次试验研 究主要采取行动研究的方法,目的在于不断对理论阶段提出的高中信息技术课程 自主探究学习的有效教学策略进行修改和完善。 (一)第一循环行动研究 1、目标 检验理论阶段提出的自主探究学习的有效教学策略的合理性和可操作性,分 析教学中出现的各种问题。 2、计划 (1)研究的时间:2007 年 9 月—2008 年 12 月 (2)研究专题 本研究主要选择了教育科学出版社编制的《信息技术基础》高一年级第二、第 四和第七章节中部分内容为专题开展研究,具体计划如下; 章节 第二章节 第二章节 第四章节 第七章节 内容 《信息获取》 《信息获取》 文本和表格信息 加工 信息资源管理 专题名称 《因特网信息查找》 《网络数据库的信息检索》 《表格数据的图形化》 《利用数据库管理大量信息》

3、行动 本人利用理论阶段提出的自主探究学习的有效教学策略对相关专题进行教学 设计,并根据教学设计实施教学,针对出现的问题进行研讨。在相关专题中,本 人实施的有效教学策略如下: (1)选取与学生密切关注的生活和学习热点问题设置探究任务,激发学生探 )选取与学生密切关注的生活和学习热点问题设置探究任务, 究学习积极性 在《利用数据库管理大量信息》教学专题中,教师以贴近高中学生的生活和学 习实际,以兴趣和需要为出发点,选取学生非常关注的热点“广州学生网论坛” 为例子,激发学生的学习兴趣,并围绕该例子由浅入深,由表及里,引领学生走 进利用数据库管理大量信息的探究中。教师围绕例子设置不同的探究任务,提高 学生应用信息技术解决实际问题的能力。在最后“三种信息资源管理方式的比较” 环节,教师设置了“成绩管理系统” “家庭生活照片管理”和“平时测验试卷管 、 理”探究任务,让学生通过对实际生活中的问题的探究与解决,掌握选择合适的 方式管理信息资源的方法。
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(2)采取知识迁移法,根据认知冲突,激发学生探究学习的好奇心 )采取知识迁移法,根据认知冲突, 在《网络数据库的信息检索》教学专题中,学生掌握了使用搜索引擎搜索信息 的方法,平时也接触和使用过网络数据库,但对如何使用网络数据库进行信息检 索还不太了解,特别是对网络数据库的价值认识上。如何引导学生认识网络数据 库存储、管理数据及高效检索的优势?教师可以把相关的知识与技能进行对比, 激发学生寻求问题解决办法的兴趣。教学中,教师围绕 2008 奥运会设置两个探究 任务,任务一是搜索“奥运会会徽”的图片,任务二是查找奥运期间从广州到北 京的列车车次。学生通过原有认知可以轻易完成任务一,但是对于任务二却有点 困难,从而体验到不是所有的内容都能利用常用的搜索引擎查到,而且从搜索引 擎中找到的内容有些又存在不准确性。教师从中引出网络数据库的概念。接着教 师让学生登录广州学生网论坛,从中体会网络数据库存储、管理数据及高效检索 的优势,激发学生对利用网络数据库进行信息检索方法的探究热情。 在《利用数据库管理大量信息》教学专题中,本节课教师引导学生把电子表格 和数据库进行对比和观察,探究数据库的内部表结构及其相互关系,既巩固了旧 知识,又拓展了新知识,让学生将知识、技能和方法迁移,学会学习,提高学习 效率。 (3)围绕主题开展小组探究协作学习 ) 在《因特网信息查找——搜索引擎》教学专题中,教师以“广州一日游”为探 究主题,加强信息技术学科与其他学科教学的整合意识,使学生置身于提出问题、 思考问题、解决问题的动态过程中进行探究和协作学习。教师要求学生根据需要 和兴趣确定探究主题,检索 “广州一日游”相关信息,为设计“广州一日游”的 行走路线和制作电子板报做好素材准备。教师在学生完成任务后,组织小组汇报 交流,引导学生去思考,并总结两种检索方式特点和优势。在师生教与学互动过 程中,学生不但掌握利用搜索引擎查找信息的方法,而且探究和协作学习的能力、 信息意识和信息的伦理道德观得到进一步加强。 特别提出的是,在教学中,教师可以同时让不同组的学生探究不同学习任务, 提高自主探究学习效率。例如《网络数据库的信息检索》教学专题中,教学内容 非常多,教学起点又很低。如何使学生在一节课里既掌握网络数据库信息检索的 一般过程,又学会评价不同类型的网络数据库呢?教师可以把全班分成四组,每 个小组对不同类型网络数据库进行探索,然后进行全部的经验交流,使学生体验 不同类型的网络数据库的特点。 (4)开展小组竞赛,在竞争中激发学生自主探究学习的积极性 )开展小组竞赛, 在《因特网信息查找——搜索的主要策略与技巧》教学专题中,学生在平时的 学习和生活中,他们已有使用网络搜索信息的经验,但是他们仅仅是掌握了最基 本的搜索方法,却不熟悉不同搜索引擎的特点,没有很好地掌握搜索的技巧,搜 索效率很低。大部分学生又认为自己已经掌握了。教师如何在结合学生原有的认 知基础激发他们的学习热情呢?面对学生这种情况,教师可以采用小组竞赛方式 组织学习。教师让学生在自主学习中掌握网络信息检索的几种方法,然后利用“小 组竞赛”模块组织学生小组竞争,在实践与竞赛中学会使用搜索引擎搜集信息, 在合作与交流中体会获取网络信息的策略和技巧,从而有效提高教学效率。

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“小组竞赛”模块统计反馈结果 小组竞赛”

(5)开发教学资源网站,对学生的自主探究学习提供实时帮助 )开发教学资源网站, 在《表格数据的图形化》教学专题中,学生在初中阶段学习过的图表制作的技 能和方法,因此本节课对学生提出了更高的要求,学生不但要了解常用图表的特 点和适用范围,掌握掌握常用图表的制作方法,学会分析数据之间的关系,发现 数据规律,挖掘信息的内涵,理解事物的特征。但是对于本校的学生的实际情况 来说,他们大部分对初中的知识遗忘率非常高,这对本节课教学目标的达成造成
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了很大的难度,如何提高教学效率呢?教师可以在课前准备好关于图表制作的在 线学习资源网站,并设置探究任务,对初中知识有遗忘的学生可以在探究中自学 课本和教学资源网站,了解常用图表的特点、适用范围和图表制作过程,从而提 高教学效率。 ,利用系统迅速收集评价信息 (6)开发《信息技术课程网络评价系统》 利用系统迅速收集评价信息,使教 )开发《信息技术课程网络评价系统》 利用系统迅速收集评价信息, , 师能及时检验学生自主探究学习效果, 师能及时检验学生自主探究学习效果,调整自主探究学习策略 本人开发了《信息技术课程网络评价系统》充分利用了局域网的优势,使得学 生提交的信息(选择信息和分析信息)得到及时的反馈和统计,学生的主体地位 得到充分的发挥,真正实现了师生交流、生生交流和生机交流,例如在《表格数 据的图形化》教学专题中,教师布置了任务——探究常见图表类型的特点和使用 范围,为了检验探究效果,教师布置了选择题,让学生选择合适的图表类型,系 统及时收集学生评价信息,并反馈如下:

在本专题教学后阶段,教师布置了探究分析题,根据制作的图表分析探究第 29 届北京奥运会中国代表团表现情况,评价系统能迅速收集学生提交的信息,并 进行统计和反馈。 本班同学回答情况 学号 姓名 回答情况 1 3 4 5 6 7 王净 1.中国金牌的分布比较不均。中国的优势是体操,举重和跳水。而弱 势就是跆拳道,游泳,射箭和摔跤等。

邓梓 1.中国在第 29 届奥运会中成绩非常好,以多出第二名 16 块金牌夺得了 竞 金牌榜的第一名. 古婉 1 优势:羽毛球/乒乓球弱势:田径.分布:不均匀. 君 史润 我觉得中国的优势在举重,跳水,体操,乒乓球而中国的弱势项目是皮划 景 艇,跆拳道,帆船,摔跤,赛艇,射箭,游泳. 叶旭 1.射击、举重、跳水、乒乓球、羽毛球和体操是中国的优势项目。但 明 在游泳、帆船等项目中,中国还处于弱势。 甘国 4 加快。在击剑,帆船等项目取得了突破。在田径赛场上没取得一枚

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毅 8

金牌。

甘恒 4.答:中国代表团金牌数增长态势是加快;举重项目有突破;击剑、游泳、 亮 射箭、赛艇、皮划艇等项目都不是很多。

…… …… …… 4、反思与总结 在研究过程中,本人对教学设计和教学实施过程进行反思,对学生学习活动及 学生学习中遇到的各种情况做了记录并撰写了研究日志。 通过反思, 本人发现新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学 策略在教学实践中大量运用,对学生的探究能力的提高和信息素养的养成起到很 好的促进作用。但也存在一些问题,主要表现在下面几个方面: (1)探究任务设置不够具体,部分学生对自主探究学习感到困惑。 探究性学习要求学生具有较强的资料收集、 理解分析、 归纳总结等方面的能力。 本人所在的学校是广州市一所普通高中,学生信息技术基础能力参差不齐。在研 究的开始阶段,学生对自主探究学习这种新的学习方式不是很适应。本人发现部 分学生对老师布置的探究任务把握不是很准确,探究的方向和成果容易出现偏差, 教学组织比较困难。例如在课例《表格数据的图形化》中,教师布置了探究任务: 图表制作有什么注意事项?部分学生对探究任务还是不能充分把握,需要教师不 断引导。 针对以上问题,本人提出策略六:钻研课标与教材,精心设计探究任务,具 体如下: ①精心设置任务链条,促使学生逐步深入探究和发展 通过设计任务链条,合理分散难点,体现了学生思维的最近发展区的建构主 义教学观,促使学生完成探究的发展。在探究过程中,教师可以由简单到复杂, 由模仿到半独立再到独立的过程设置任务,逐步引导学生深入探究。 ②探究的问题应更加具体化,例如针对专题《表格数据的图形化》教学中, 可以提出以下细化的问题: 如何添加标题,需要重新制作吗? 图表的大小和位置在哪里比较合适?修改源数据,图表是否相应产生变 化? 系列产生在“行”与产生“列”有什么不同? (2)探究任务的设置没有关注学生差异 本校学生信息技术基础能力差异比较大,主要体现在家庭的差异、自控能力的 差异和个性差异。另外,一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质 和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。在教 学实践过程中,本人发现探究任务比较单一,导致部分学生吃不饱,部分学生感 到吃力。针对以上问题,本人提出策略七:教师分阶段、分层次设置探究任务, 使不同层次学生都各有所得。 (二) 第二循环行动研究 1、目标 检验理论阶段提出的自主探究学习的有效教学策略的合理性和可操作性, 分析 教学中出现的各种问题。 2、计划 (1)研究的时间:2009 年 1 月—2009 年 4 月 (2)研究专题
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本研究主要选择了教育科学出版社高中选秀课程《多媒体技术应用》中第四章 《引导层动画的制作》为专题课例展开研究。 3、行动 这课例主要通过学生的探究和教师的引导,使学生了解引导层的作用和原理, 掌握利用引导层制作轨迹动画的方法,本节课教学策略实施如下: 师生活动 教师把上节课 制作的 蝴蝶 沿直线运动动画与本节课学习 的动画进行展示, 让学生观察并 导入 思考:两个动画是否一致,然后 提出问题: 如何制作蝴蝶沿路径 飞舞动画? 学生打开“蝴蝶沿指定路径 飞舞。fla” ,通过体验完成以下 探究体验: 1、引导层是放置什么对 象?有什么作用? 体 验 2、运动物体处在引导层的 探究 上面还是下面? 3、引导线需要转换成元件 吗? 4、运动路径在哪个图层绘 制,怎么绘制? 小组自主学习 在线资 源网 站,完成基础探究任务、提高探 究任务和拓展探究任务 基础任务:制作蝴蝶沿指定 路径飞舞动画,并思考以下问 题: 1、与直线轨迹运动相比, 利用引导层制作轨迹动画有什 么不同? 实 践 2、运动路径在哪个图层绘 探 究 制,怎么绘制? 提高任务:修改完善蝴蝶沿 圆周飞舞动画, 探讨原动画制作 失败的原因。 拓展任务:探究如何使蝴蝶 沿圆周飞舞动画同时, 自身方向 也发生改变 教师对探究任 务完成 过程 中容易出错的典型问题进行归 环节 教学策略的实施 教师在直线运动的基础 上,对蝴蝶的飞行效果加以 变化,由直线变为规定路径, 符合学生的认知规律,容易 产生认知冲突,激发学生的 求知欲和创作热情。 教师把探究任务进行细 化,使学生容易把握探究任 务的方向。通过学生的探究 和教师的引导,使学生透彻 地了解引导层的作用和图 标,为接下来利用引导层制 作轨迹动画的方法的学习奠 定良好的基础。 备注 理论阶 段提出 的策略 二

第一轮 行动研 究后提 出的策 略六

理论阶 段提出 的策略 三和四 通过在线资源网站自主 学习; 任务的设计分为三个层 次:基础任务,提高任务, 使不同层次的学生按照任务 的层次进阶学习,不断掌握 利用引导层制作轨迹动画的 方法与制作要点; 表扬成功案例, 使学生体 验成功。 第一轮 行动研 究后提 出的策 略七

第一轮 行动研 究后提 出的策 略五

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纳与总结,并表扬成功的小组。 教师演示一道关于引 第一轮 通过评价系统的反馈及 探 究 导层动画制作要点的选择题, 学 行动研 时检验学生对引导层作用和 效 果 生积极思考, 通过评价系统提交 究后提 制作要点的理解和掌握情 个别学生发表自己 出的策 检 验 问题的答案, 况。 的观点 略五 4、反思与总结 在研究过程中,本人对教学设计和教学实施过程进行反思,对学生学习活动及 学生学习中遇到的各种情况做了记录并撰写了研究日志。通过反思,本人发现第 一轮行动研究后提出策略对理论阶段提出的策略有很好的完善,学生自主探究学 习的效率有很大提高。 (1)在研究中,本人发现小组协作自主探究学习的有效性还值得进一步研究。 小组协作自主探究学习不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动的 时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台。但是,本人发现在 教学中部分小组分工、意图不明确;小组内个别学生非常积极,但是有的学生却 对任务置之度外。怎样才能提高小组协作自主探究学习的有效性呢?本人发现可 以从以下方面加以考虑: ①加强教师的指引作用。 自主探究学习需要教师在一开始的时候就进行明确的 知识指引,任务布置,及小组分工,这样才能在学生自主探究时认清方向,少走 弯路。 ②分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都 有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。 ③建立机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员 感到自己的行为会影响整组的学习结果,同时加强小组成员内部互评,使小组成 员能互相督促和激励,共同进步。 (2)评价应该以鼓励为主 本人发现关注课堂评价的有效性非常重要。 有效的评价, 有助于学生认识自我、 建立自信,有助于教师改进教学。信息技术课堂的操作性很强,学生的一举一动 所见即所得,如果教师对于他们学习过程中的情况能给予反馈,例如教师在给学 生进行操作指导时,能使用类似“很好,不错,对极了”等语言给学生一种肯定, 往往会使学生在学习的过程中有更高的积极性,从而使学生的成功率的效率更加 明显,也相应的提高了课堂教学的有效性。 (三)两轮行动研究总结 经过两轮行动研究,本人基本上达到了研究目标,探索出新课程理念下高中信 息技术课程自主探究学习的有效教学策略。在两轮行动研究的过程中,针对每一 轮行动研究出现的问题,及下一轮行动研究采取的改进策略,原先初步设想的教 学策略发生了一定改变。

六、研究结果分析与探讨
课题实施以来,本人发现高中信息技术课堂教师的行为、学生的学习方式正在 逐步变化,他们的综合能力正在逐步提高。这些既是新课程目标达成的一些反映, 也说明了课题的实施取得了一定的成效。 1、教师的教学观念得到转变,新课程理念在课堂教学中得到体现。 在行动研究结束后,本人对学生进行问卷调查。问卷统计结果表明教师的教
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学行为正在逐步变化: 56.7%学生认为教师采用 “讲授与探究相结合” 的教学方式, 26.2%的学生认为以“学生探究为主” 。本人在教学活动设计时,更注重学生学习 探究活动的设计。教师更加关注学生,以学生为主体,以引导代替了灌输,突出 了探究。 2、学生学习方式和课堂氛围变了。 学生由被动学习变为自主学习,他们主动去学,愿学和乐学,成为大胆探索 用于创新的探究者。课堂参与达成状态高,师生关系融洽,充满了民主的气氛。

七、研究结论与建议
1、研究成果 本研究开发了网络评价系统和学习资源网站, 构建了新课程理念下高中信息技 术课程自主探究学习的有效教学策略。 2、研究结论 新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略对促进学生发 展是有效的,该策略关注学习的过程和学生的个体差异,使学生在获得知识和技 能的同时,促进学生情感与态度的变化,自主探究能力得到提高,信息素养不断 养成,进而促进学生的全面发展。 3、研究局限和展望 通过研究, 本人深感有效教学对改变高中信息技术课堂自主探究学习低效现象 有着重大的意义。目前,本课题还需要在以下方面进行探究: (1)教师如何处理好“放”与“导”的关系,如何为学生的学习提供最有力 的帮助,是该课题要进一步研究的重要内容。 (2)对自主探究性学习还缺乏完善的评价体系。

参考文献:
[1] 沈钟钟.自主学习:定义、理论及培养东华大学学报(社会科学版) ,2004(3) [2] 宋秋前.有效教学的涵义和特征.教育发展研究 ,2007(1) [3] 符太胜 李东斌 王培芳.教师教育有效性问题的再思考——基于建构主义理 论的探讨.教育探索 ,2008 (3) [4] 张奇.罗杰斯的学习观和教学观.中学语文教学,2004 (3) [5]加涅有效教学策略 .ICT 课程网 http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=1730&cid=97 2008-10-25

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