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初中思想品德课如何指导学生自主学习


《初中思想品德课如何指导学生自主学习》课题

第一阶段研究总结
课题研究组执笔人:张树华 一、课题的提出 传统的教学模式是“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种 媒体作为教学手段和方法向学生传授知识, 学生被动地接受老师传授 知识。”,封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了 基本的教学环境,书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种 讲解接受式教学模式下,学生们变成被动接受知识和教诲的容器,变 成了协助教师完成教学任务的帮手,自然而然,他们的学习热情、创 造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程 中,在教师一味空洞的说教下,单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习 过程,学生的主体地位自然无法得到充分地体现。 新课改目标明确提出;要让学生学会学习 、学会生存、学会做 人,并强调学习的终极目标是学生学会学习。学生成为学习的主人, 教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。现在的思品课由于应 试的原因,课堂教学主体倒置,氛沉闷,教师教多少,学生学多少, 学生自主学习的机会很少,其结果是:学生在学习上依赖性强,学习 效率低下,厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到这样的危害,正试 图从根本上改变这种状况。 二、研究的理论假设 本阶段,思品课中学生的自主学习的研究,要达到巩固学生课堂 上的主体地位,调整教师的指导观念、行为,爱护和培养学生的好奇 心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生探索精神,创 新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生禀赋和潜能的充分 开发创造一种宽松的环境,积极构建学生自主学习的意识,培养自主 学习的能力,养成自主学习的习惯。

三、研究的目标 我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发,对初中思 想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究: 一是学生自主学习 的现状和成因;二是学生自主学习的类型和方式;三是学生自主学习 的困惑和解决办法; 四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价 等四个方面进行探讨, 试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之 有效的方法和策略,并最终培养学生终身自主学习的能力。 四、研究的主要策略指导及原则 (一)树立了以学生自主学习为主的课堂教学理念。通过研究,得出 自主课堂教学一般包括四个基本环节:一是指向性的情境设计(应是 学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料),激起学生心理 上的疑团,使学生感到需要问一个“是什么”、 “为什么”、 “怎 么办”。二是启发诱导学生自主探求,发现知识,充分发挥学生的学 习潜能,进行自主探求,可以是小组合作完成,充分展示学生的探求 水平。三是展示、交流学生探求问题的思路和方法,让学生自我充分 展示,交流、比较、讨论,加深对知识形成过程的理解。第四是学生 有自我认识, 能进行自我回顾与总结, 从而产生新的矛盾、 新的问题, 教师要正确认识生成的重要价值,把握学生探究的最佳时机,鼓励学 生开始新的学习。 (二)培养学生自主学习的习惯 教师依据培养学生自主学习的习惯原则和培养策略,使学生逐 步养成了积极参与、主动探究,不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇 于另辟蹊径的自主创造性学习习惯。 培养学生自主学习习惯做到了: (1)多角度思考的习惯。(2)质疑问难的习惯。(3)手脑结合、 注重实践的习惯。(4)分工合作的习惯。(5)广泛吸取多方面信息 的习惯。(6)整理知识、构建知识结构的习惯。

培养策略做到了:(1)正面鼓励。(2)实践引导。(3)强化练习。 (4)分层实施。 (三)对学生学习活动的能力采取了发展性评价 评价体现了“以人为本、多元参与、和谐发展”,学生是不同的 生命个体,在性格、能力、知识结构等多方面是有差异的。让每个学 生都有发光的时刻,都有成功的喜悦。评价将充分兼顾情感态度、合 作交流、方法技能、实践活动、学习成果,尽可能得实现评价方式多 元化。 五、主要措施和体会 (一)分析学生自主学习的现状和成因 对学生自主学习现状和成因进行了较全面的“自主学习”的问 卷调查。通过对问卷调查的结果进行分析,找出了影响学生自主学习 的因素,并提出相应的对策。 学生自主学习现状: 1、 大部分学生在学习中比较喜欢参与小组形式或比赛形式的学习活 动; 2、很多学生缺乏学习的计划性; 3、只有少数的学生在平时会刻意地留意身边的问题; 4、对学习内容缺乏必要的好奇心,很少有学生在老师没有要求的情 况下自己去探索书本内外的知识; 5、极少有学生在学习新知后会联系到一些希奇古怪的问题; 6、学习有困难时第一时间找的是家长、同学而不是老师,更不是自 己找资料解决; 7、学习意志力普遍薄弱。 影响着学生“自主学习”的原因及对策: 第一: 学生的学习“动机愿望”和“习惯意识”是形成“自主学 习习惯”的内驱力。某些学生如果喜欢上了某科课程时,会很渴望能

经常上这科的课,而且都能保持很高的兴趣;当他们上不喜欢的课时 他们可能会觉得在“受刑”。第二:元认知水平高低是自主学习方式 形成的主体因素。元认知是对自己认知过程的自我了解和调控,如果 “学生强烈希望自己拥有某些能力时会愿意深入了解自己的基本情 况”。第三:学习策略和认知风格是自主学习方式形成的关键因素。 学习策略决定着学习的方法性,。学习方法决定着学习的风格,认知 风格决定着学习的态度,主动出击,争取学习机会就会主动学习。第 四:学生的性格决定了学生个体的活动能力,外向型性格的学生比内 向型的学生在学习中更能获得主动, 表现出更明显的主动性、 自主性。 内向型学生的学习情感体验比外向型学生更深刻。 第五:老师或长辈的教导是自主学习方式形成所必不可少的外部因 素。当然,除了上述几个重要因素外,还有很多其他因素如、同学间 的相互作用、外界学习环境等,都会对自主学习行为方式的形成产生 好影响或不好的作用。 综合上述影响,主学习行为方式形成的各因 素,既有学生内在的动机、意识、性格、情感、认知策略等主体因素, 又有各种外部环境如长辈老师的教导、同学的影响等主导因素。发掘 出这些因素才能对学生自主学习行为方式的形成有充分的认识,同 时,也为如何培养指明了方向:尽量发挥各因素的“正影响”作用, 消除负面影响。 (二)学生自主学习的类型和方式 对自主学习的类型和方式进行了深入研究, 找到了一种适合学生 自主学习的学习类型和方式,使学生的学习过程发生根本变化。 自主学习是一种高品质的学习,其组织形式是:合作学习。从个 体学习转向合作学习,有着深远的意义。学习过程发生了变化:接受 学习→探究学习,在这个探究学习的过程中,最终培养有创造精神与 创新意识的有责任感的人,这导致学习品质的转变。学习方式的转变

概括为:被动学习→自主学习,个性学习→合作学习、接受学习→探 究学习。 (三)学生自主学习中的困惑 教师在引导学生自主学习的过程中所遇困惑主要表现: 1、课堂纪律松懈。 虽然课堂气氛自始至终十分活跃,学生的学习显得轻松、愉快、 自由。这样做,学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推 移,学习的深入,这样的教育留情地留给我们的困惑是:学生自由散 漫,课堂纪律松懈。 2、学习热情减弱。通过调查测试我们发现:在热热闹闹、不乏浮躁 的学习环境里,有一部分学生对学习越来越厌烦,随着学习难度的逐 渐加大,他们对学习越来越怕。学习的热情随之越来越弱。 3、两极分化严重。在调查测试中我们也发现:有一部分学生从来没 有完整地读完过一本书;作业潦草,字写得龙飞凤舞;再简单的作业 也偷工减料甚至拖拉不做;学习习惯越来越坏,成绩越来越差,班级 中两极分化的情况日益严重。 六、课题研究的成果 1.转变了学生学习的方式,激发了学生自主学习的意识,培养了学 生自主学习的能力,养成了自主学习的习惯,形成了自主学习的基本 环节。 即: 指向性的情境设计→启发诱导学生自主探求→展示、 交流、 共享→讲点拔、归纳总结(知识迁移) 2.改变了教师教学观念,增强了教师开展新的课堂教学模式。观念是 行动的先导,有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为。通过 课题的研究和实践,更新了教师的教学观念,树立自主性教学理念, 并自觉指导自己的教学实践活动。 3.激发了学生学习思品课的兴趣, 在学习的过程中真正成为了学习的 主人。



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