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高中思想政治课体验教学


T h e o ry Re s e a rc h 学 ★ ★ 理 ★ ★ 论 高中思想政治课体验教学初探 杨小红 (温州大学法政学院, 浙江 温州 325035 ) 摘 要: 基于传统思想政治教学的弊端、 新课改理念的革新以及课堂现状, 高中思想政治新课程改革离不开 注重主体性、 情感性、 意义生成性的体验教学的参与。体验教学不仅关心人经由教学获得知识、 真理, 更在于 彰显

和扩展人的生命意义, 这样才能让高中思想政治教学充满美感和生机, 走出困境。 关键词: 体验; 体验教学; 高中思想政治 中图分类号: G642 文献标志码: A 文章编号: 1002- 2589 (2012 36- 0302- 02 ) 302 一、 问题的源起 新一轮全面的以人为本的基础课程改革是对原有课 程观念和课程体系的彻底变革, 对传统的教学模式、 教学 学习方式产生剧烈动摇, 它体现教育最根本目的所 方法、 在—— —关注个体生命价值以及本身存在意义和发展。 无论 是课程内容的组织安排, 还是教学过程的实施、 评价方式 的选用都强调学生的主体地位, 强调构建师生之间以理解 和对话为基础的 “我—你” 交往关系。因此, 学生的学习活 动不能只囿于理性的、 科学的象牙之塔, 而应走向丰富多 彩的现实生活, 回归学生的生活世界。 然而新课程所走的道路并不平坦, 教师们在教学实践 中遇到种种困惑和困难。比如, 教学过程中组织学生积极 参与课堂, 但有的时候是 “热热闹闹” 一场, 一节课下来, 不 知道给学生留下了什么?课程的三维目标尤其是情感、 态 度、 价值观目标要求, 不知如何去把握好, 面对诸多推陈出 新的教学模式、 学习方式, 谁主谁次? 教师如何从中作出抉 择等等。鉴于此, 高中思想政治新课程改革要想收到实在 的成效就离不开课堂教学这一重要的前沿阵地, 各种教学 模式在不同的教学目标、 课程内容和教学环境当中发挥着 自己独特的功能, 寻求一种普适性的完美无缺的教学模式 几乎是不可行的, 本文尝试探寻一种作为高中思想政治课 有效教学可供选择的思想理念和方法—— —体验教学。 二、 体验 体验与经验是有区别的。 “经验常指客观世界在人的 头脑中留下的印象或形成的知识。 [1]50 ”“经验预设主客体的 对立, 但是体验则无主客体之分, 它是个体生命在时间之 流中, 由内在 (一种本能即知、 意) 情、 与外在 (自然环境与 [2]804 社会文化环境 共同造成的具有统一意义的实在。” 当 ) 然体验与经验也存在着联系, 体验基于经验的积累, 是激 活了的注入生命意识的经验,并在此基础上升华和超越; 而体验是生命存在的一种方式, 不是在人之外的、 形式性 生活、 生命的感悟, 是个体对当下生 的东西, 它是对人生、 命状态的一种悟解、 领会、 观照。 “以身体之, 以心验之”这 , 是对体验的一种总的描述。我们可以分析比较得出它的基 本特征, 从而更好地把握体验的内涵。 首先, 体验具有主体性。体验与人的生命共生, 与蕴含 着个体的认知、 情感、 领悟等代表生命特质的因素、 彰显生 命力量和意义的生命经历相关。 “在体验世界中, 一切客体 [1]54 都是生命化的, 都充满着生命的意蕴和情调。 体验的主 ” 体性还体现在个体性上,因为每个人的生命都是独特的、 具体的。 其次, 体验具有情感性。 虽然体验当中不缺少认知 成分, 但渗透着情感, 深藏着激情, 显形为活生生的生活感 受, 从而体现出人的内在生命的祈向。然后, 体验具有生成 意义性。相对于动物来说

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