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了解SOLO分类评价法 做好高考历史开放性试题


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 了解 SOLO 分类评价法 做好高考历史开放 性试题 作者:吴久辉 来源:《课程教育研究· 中》2014 年第 09 期 【摘要】随着新课程改革的全面深入,高考试题正实现以知识立意向能力立意的转变、评 价方式由传统“采点给分”被“SOLO 分类评价法”取代。高考历史试卷中开放性试题的设置及 SOLO 分类评价理论的应

用对高中历史教学导向作用显而易见,什么是 SOLO 分类评价法?如 何合理运用 SO LO 分类评价理论提高解答开放性试题的能力呢?本文将从以上两方面作一点 简单的探讨。 【关键词】高考历史试卷中开放性试题 ;SOLO 分类评价法 ;作答开放性试题应对策略 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)09-0054-01 2006 年广东省在高考历史试卷首次运用 SOLO 分类评价法,之后 2007 年上海高考同样采 用。2010 年,2011 年、2012 年全国新课标文综卷“对恩格斯所说?历史前提?的认识”题;“?西方 崛起的观点?评述”题;“近代中国?冲击—反应?模式”题,连续三年都采用了 SOLO 分类评价法。 这反映出随着新课程改革的全面深入,高考试题正实现以知识立意向能力立意的转变、评价方 式由传统“采点给分”被“SOLO 分类评价法”取代。高考既是对教学的检验,也是对教学的引 导。高考历史试卷中开放性试题的设置及 SOLO 分类评价理论的应用对高中历史教学导向作用 显而易见,开放性试题的命制及 SOLO 分类评价法从独特的角度对有关历史知识进行多方位、 多层次的考查,其答案非唯一性和不确定性,注重对过程的评价,并且允许和鼓励学生自己的 创见。因而能够发挥学生的主体作用,提高学生学习的兴趣,提高学生的能力,考生有了更大 的思维空间,为考生提供了展示自己能力的机会和平台,有利于考生思维空间的拓展和对考生 创新精神的考查,有利于培养学生的创新精神和创新能力。同时也为检测学生的思维能力及层 次提供了一个切实可行的思路。然而在高考中,开放性试题的作答及 SOLO 分类评价应用同时 对考生分析能力、归纳能力以及语言表达能力等(尤其是各种能力的层次区分)要求较高,考 生实际得分率不高。什么是 SOLO 分类评价法?如何合理运用 SO LO 分类评价理论提高解答 开放性试题的能力呢?本文将从以上两方面作一点简单的探讨。 一、SOLO 分类评价法(可观察的学习成果结构评价法) SOLO 是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写,意为“可观察的学习成 果结构”。由香港大学比格斯教授在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的,是一种以 等级描述为基本特征的质性评价方法,比格斯等通过大量的实践研究,将学生回答问题由低到 高划分为五个层次。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn SOLO 分类评价法的关键理论有二。第一,五个层次彼此之间有着“质”(即思维能力)的 差异。第二,五个层次之间呈现“逐层递进(思维结构、思维能力由简单到复杂)”的关系。 SOLO 的“单点结构层次”和“多点结构层次”,对应历史学习的认知阶段,近似于“感性阶 段”和“知性阶段”。而 SOLO 的“关联结构层次”和“拓展抽象结构层次”,则近似于历史学习的 认知阶段,“理性阶段”。SOLO 理论与认知发展阶段理论最大的不同在于:它不是根据学生总 体上的思维水平对学生进行分类,而是对学

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