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老王教学设计


《老王》教学设计 ——《老王》教学杂感 语文组 李文燕 上学期初,重庆 65 中教师代表团到我校考察,依学校安排,我执教了一节公开课《老王》 。 大家评课时尤其肯定的是整个课堂由浅入深,上下贯通,浑然一体,学生能随着老师的引导 步步深入,自然流畅的完成了学习任务。 之所以达到如此效果, 我认为除了设计的问题有梯度, 更在于我有意推敲了各环节之间的过 渡语言。 现将《老王》的教学流

程整理出来,大家共切磋。 导入: (开门见山式)这堂课我们一起来认识一个人物——老王,介绍老王的是著名作家— —杨绛。 一、屏显杨绛简介。 二、师范读,生整体感知课文,同时思考杨绛是怀着怎样的心情来回忆老王的? 三、引导学生关注课文最后一句中意思相对的一组词语——“幸运的人”和“不幸者” ,结 合课文分析一下老王的不幸体现在哪些方面? 用“从 中,我看到老王的不幸在于 。 ”的句式交流。 (师可先做示范,如从“蹬三轮”“失群落伍”“惶恐”“单干户”中,我 、 、 、 看到老王的不幸在于他是一个底层车夫,并且还与一般的车夫有所不同。 ) 集体交流。 过渡语:生得狼狈,死得屈辱,老王的一生可谓不幸至极。但就是这样一个卑微的、处于社 会底层的小人物却竭尽所能的帮助别人, 他帮助的是一对知识分子, 并且是文化大革命时代 的知识分子。在那个动乱的年代,杨绛夫妇有着怎样的遭遇呢?(屏显杨绛夫妇文化大革命 时期所受的种种不幸遭遇。 )当时的杨绛夫妇好似得了瘟疫一般,别人唯恐避之不及,更有 甚者落井下石,诬陷、诽谤他们,而我们的老王,又是如何对待杨绛夫妇的呢? 四、 结合课文归纳老王为杨绛夫妇做了哪些事情。 “从 用 中, 我看到了一个 的 老王。 ” 交流其间重点分析“送香油和鸡蛋”一事。 过渡语:老王是在什么情况下给我们送香油和鸡蛋的?(病入膏肓)你是通过哪些语句看到 老王病入膏肓? 1、分析课文第七段传神的外貌、动作描写。 过渡语:作者无声的描绘,让我们有了一种不祥的预感,似乎嗅到了老王死亡的气息,这种 气息恐怖而令人窒息。弥留之际的老王为什么要支撑着身体给杨绛夫妇送来香油和鸡蛋? 2、生交流,认识老王的知恩图报。 过渡语:处于社会底层的老王理应是被救助者,可他却竭尽所能温暖着别人、帮助着别人, 他帮助别人不去考虑对方的身份与地位, 也不去掂量自己的能力和本钱, 就是捧着一颗心来, 希望别人接受他、需要他!那么杨绛夫妇到底为老王做了什么事情,竟使得老王在生命的最 后时刻也要支撑着微弱的气力来加以报答? 五、结合课文归纳杨绛夫妇为老王做了哪些事情? 集体交流。 过渡语: 由先前的交流我们已知道杨绛一家的遭遇其实也很不幸, 在那个时候他们为老王所 做的一切已经够多、够好!老王感受到了,也感激着她。可为什么时隔多年,杨绛回忆起与 老王的交往竟深感愧怍?

六、探究杨绛的“愧怍” 。 生交流,师在此基础上进一步升华:老王把“我”当成亲人,给予亲人般的牵挂,可“我” 虽给予他同情帮助却没把他当成亲人, 更多的是一些客套、 生分, 这怎不让 “我” 愧怍? “我” 只是同情老王的遭遇,却忽视了他也有着体谅别人、知恩图报的高贵品质和丰富情感,这怎 不让“我”愧怍?“我”真正认识了老王,可他早已离开了人世,这怎不让“我”愧怍?同 学们,我想杨绛的愧怍启迪着我们:应该做一个富有爱心的人,不仅要关注普通人的生活, 更要尊重普通人的“爱” ! 过渡语:杨绛对老王的不安并不是时过境迁就烟消云散了,请同学注意文末最后一句中“多 年后”“渐渐明白”两个词语这意味着什么? 、 七、引领学生体会杨绛——知识分子的反思。 (屏显杨绛在《走在人生边缘》的一段话) 总结: 这节课我们其实认识了两个人物, 一个是处于社会底层却依然闪烁着人性光辉的小人 物——老王,一个是崇高善良却依然不断自省的知识分子——杨绛。请大家携带老王、杨绛 所折射、积淀的精神财富,走好自己的人生之路! 纵观本堂课,教学流程是由一个个教学活动组成的,其间处处穿插着或长或短的过渡语言。 在我看来如果一堂课的教学流程中缺少必要的过渡语, 那么多个教学环节就会显得零碎而突 兀,教学过程也必将流于随意和松散。打一个比方,个个教学活动好比颗颗珍珠,而各环节 间的过渡语则是串连珍珠的丝线,倘若缺少这条线,那么再好的珍珠也成不了美丽的项链。 不仅如此, 恰到好处的过渡语更是教师对文本深入挖掘后对学生思维和情感上的引导。 离开 老师独具匠心的引领,学生难免会生硬、被动地进入一个个流程,学习可能因此变得枯燥而 乏味。 过渡语不可小视,你注意了吗? 文章录入:教导处 责任编辑:教导处 上一篇文章: 育人即育己


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