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班级主题教育活动的实践、探索与研究


班级主题教育活动的实践、探索与研究
金沙一中:王普江

德育教育是学校正常活动的重要组成部分, 主题教育活动是德育教育途径体 系中活动途径里的重要组成部分。所谓主题教育,它是指围绕一定的主题,由集 体成员主动参与, 以德育践行为主要形式的自我教育。主题教育过程应充分体现 自我认识、自我感悟、自我实践的过程。现代德育理论指出:德育活动应师生双 方共同参

与。让学生自己教育自已的过程,放手让学生收集广泛的信息,找回学 生自己与主题相关的原始认识和体会进行主题教育活动, 通常主题教育的活动设 计必然与通常意义上的主题教育活动相比更有优势。 在主题活动的设计过程中由 于教师团队的加入也必然有更多的经验的分享和才智的融合, 从而有效的完成主 题活动的目的。帮助受教育者从中认识、体验、感悟、践行,体现教育者的教育 活动和受教育者自我教育活动的统一。通过本课题的研究,力图在实践上:一是 可以为普通高中提供可以借鉴的班级德育主题活动课实践范例, 促进普通高中德 育主题活动课程的科学化、序列化、规范化;二是尝试寻求具有某种普遍意义和 推广价值的基本操作框架或运用模式,为建立学生主体参与的德育主题活动方 式,增强学校德育工作针对性、实效性提供技术上的帮助。同时主题教育是学生 自己教育自已的过程, 放手让学生收集广泛的信息,找回学生自己与主题相关的 原始认识和体会, 团队老师对各自学辅对象的充分的指导能够让学生更加准确的 说出自已的感悟, 也能够更加细致的作表达去表演。互动的过程既实现了关注每 一个学生的活动过程,也为教师的德育工作能力的成长搭建了平台。 班级德育主题活动课有效开展模式的研究,主要是以班级为单位开展,从班 级德育主题活课的准备设计、 实施阶段等形成一般模式的研究,旨在提高德育的 实效性。 (现阶段我主要设计的有习惯决定命运、文明礼仪主题教育活动) 。班级 德育主题活动课德育效果评价的研究,主要是注重形成性(过程性)评价和多元 发展性评价相结合方式的探讨。 为班主任教师专业发展提供正确的教育观、学生 观、教师观,提高德育工作的理性水平和实践能力。促进学生道德生命的自我成 长, 引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则。 构建 “相互作用、 多元互动”

的学校德育活动的理论框架与操作方式, 积累相关的班级德育主题活动课程为校 本德育课程提供相应的解读内容,主要包括:班级德育主题活动课程化探索与实 践研究文集、班级德育主题活动课程化典型课例、课题研究实验总结报告。 通过本课题的研究, 力图在实践上:一是可以为普通高中提供可以借鉴的班 级德育主题活动课实践范例, 促进普通高中德育主题活动课程的科学化、 序列化、 规范化;二是尝试寻求具有某种普遍意义和推广价值的基本操作框架或运用模 式,为建立学生主体参与的德育主题活动方式,增强学校德育工作针对性、实效 性提供技术上的帮助。 主题班会课是由主题班会或班会课演变而来的概念。在我 国,班会原来具有会议的性质,主要是传递学校及其上级文件、组织政治学习、 总结评价学生的学业与行为。实践中,把班会改称班会课,显然主题班会课是具 有显明主题的班会课。 而德育主题活动课是依据德育大纲、根据学生和社会的实 际需要,以活动为媒介,让学生全身心地参与课堂的始终,使学生在活动的过程 中获得知识、发展能力,最终提高其道德水平的一种课程。两者作为课程,其开 展都具有一般课程的特点,但两者却有不同。首先从教育内容来看,主题班会课 有以育德为主,也有以育智为主,但班级德育主题活动课的主要目的是育德。其 次,从其进行的场所来看,主题班会课进行的场所常以班级为单位,大多在教室 进行,而班级德育主题活动课可以是任意地方,教学地点不局限于教室。第三, 从教育形式来看, 主题班会课可以是传统意义上的讲授,也可以是学生自主参与 的活动, 但班级德育主题活动课的主要形式是活动性的。因此从两者的逻辑关系 看,是部分交叉的关系。通过对许多学者的概念梳理,我认为班级德育主题活动 课是指以班级为单位, 依据社会需求和学生成长的要求,遵循学生身心发展规律 和思想品德形成规律,有主题、有目的、有计划地组织学生开展道德学习活动的 一种课程形式,它是具有鲜明主题、通过学生的体验、内化、旨在提高学生品行 发展的所有活动。因此在学校开设的课程中,它可以包括以德育为主要目的、以 活动为教学方式的主题班会课、思想品德课和活动课。


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