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信息技术作业


《鹿和狼的故事》教学设计 一、基本说明 1 教 学 内 容 所 属 模 块 : 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 第 四 组 第 14 课 ,阅 读 课文。 2 年级:六年级 3 所用教材出版单位: 人民教育出版社 4 所 属 的 章 节 : 第 四 组 第 14 课 5 学 时 数 : 40 分 钟 6 单位:阿瓦提县第四中学 二、教学设计 1、 教 学 目

标 : 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ; 理 解 课 文 内 容 , 初 步 懂 得 生 物 之 间 是 相 互 制 约 的 、相 互 联 系 的 ,树 立 保 持 生 态 平 衡 的 意 识 ;领 悟 作 者 通 过 具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 2、 内 容 分 析 : 教 材 分 析 《 狼 和 鹿 的 故 事 》 是 人 教 版 小 学 语 文 第 十 一 册 第 四 单 元 的 一 篇 课 文 .这 是 一 个 关 于 生 态 平 衡 的 故 事 .课 文 所 在 单 元 的 要 求 是 ” 注 意 把 握 主 要 内 容 ,还 要 联 系 实 际 ,深 入 思 考 .同 时 ,积 极 行 动 起 来 ,为 了 我 们 家 园 的 美 好 明 天 , 尽 自 己 的 一 份 力 量 。结 合 自 己 的 教 学 经 验 和 本 班 学 生 水 平 ,教 学 内 容 中 的 重 点 是 弄 清 罗 斯 福 下 令 捕 杀 狼 这 一 决 策 错 在 哪 里 ,理 解 本 文 的 结 论 。难 点 是 领 悟 作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 教学内容在整个知识体系中 的位置突出。 3、 学 情 分 析 : 本 班 学 生 均 是 双 语 班 民 族 学 生 , 认 知 能 力 不 高 , 有 感 情 地 朗 读 课 文 ,学 习 字 词 的 积 极 性 和 学 习 方 法 适 当 ,但 是 对 理 解 课 文 重 难 点 词 句 比 较 吃 力,对课文内容不能深入理解。 4、 设 计 思 路 : 以 本 为 本 , 走 进 文 本 , 与 文 本 对 话 , 通 过 语 言 文 字 来 把 握 思 想 内 容 ,在 语 言 文 字 的 品 味 中 感 悟 道 理 。既 注 重 训 练 学 生 的 语 言 能 力 ,又 注 重 体 会 文 章 的 思 想 感 情 ,牢 牢 把 握 语 文 工 具 性 和 人 文 性 相 结 合 这 一 特 点 ;在 语 文 课 堂 教学中,注重搭建一个点、线、面结合的立体网络,让学生有多个层面的收获; 努 力 做 到 有 整 体 的 把 握 ,有 清 晰 的 脉 络 ,也 有 细 节 的 精 彩 。学 以 致 用 ,融 会 贯 通 , 让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。 5 、 信 息 技 术 运 用 : 制 作 多 媒 体 课 件 , 使 用 教 学 PPT 三、教学过程描述 教学环节 及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的 观察和考查,以及 及设计意图
学生积极性高, 回答准 确, 导入设计合理, 激 发了学生的学习兴趣 齐读课题

一、 启 发谈话, 激 起兴趣

同学们, 一提到鹿你的 脑海中会浮现出哪些词 语?(出示鹿的图片)狼又 给你们留下了什么印象? (出示狼的图片)是啊!提 起狼我们就会想到 “凶恶残 暴” ,什么“狼心狗肺” “鬼 哭狼嚎” “狼子野心” “狼狈 为奸”等, 可以说狼在我们

学生答:鹿 美丽、善良 狼 凶残、贪婪

心中就是罪恶的化身, 应该 毫不留情的消灭掉。 可哪一 天我们将狼赶尽杀绝时又 会猛然发现:得引狼入室! 这是怎么回事? 学完课文大 家就知道了! 2、板书题目,齐读。 1、在学习课文之前, 老师先检查一下大家的预 习情况, 谁能读读这些词语 (投影出示:字词积累) 。 2 、扫清了字词障碍, 现在, 请同学们快速地浏览 课文。 谁能用自己的话说说 课文主要讲了一件什么 事?文中哪几个自然段是 写这个故事的? 过渡语: 让我们把心放 到文章中,用心把 1 ——6 自然段再来读一读, 边读边 想哪些段落让你感到痛 快?哪些地方让你感到不 是滋味?边读边体会, 并找 出表示鹿群数量变化的数 词, 还可以在自己感受最深 的语句旁写出自己的体会。 A 、森林里的鹿没有啊 了天敌——狼, 在数量上有 了什么变化? (由原来的四 千只迅速繁殖到十万只。 ) 师述: 同学们,25 年 过去了, 凯巴伯森林已变成 这番模样(出示图片)课文 是怎样描述的?一起读一 读。 B 、曾经生机勃勃的凯 巴伯森林如今面目全非, 不 再美丽,草地没有了,灌木 没有了,小树没有了,仅存 的大树也伤痕累累。 怎不令 人痛心、遗憾。谁再来读一 读?读出你的感受。 C 、两年以后,鹿群数 量又有了怎样的变化?找 出课文中的句子读一读。 师 述: 两年减少了 6 万只鹿, 也就是说平均每天有至少 有 100 只鹿在死亡。 面对此 受。 B 、在想象的基础上读文章第 一段,充分感受和谐美丽。 2、 感受被摧毁后的森林的惨状 (学 生找出重点句子,有感情的朗读, 读中体会) 3 、林毁鹿死,这场悲剧是谁造成 的?(小组交流讨论) 1、 (学生默读课文, ) 交流 : 重点品味表示鹿群数 量变化的句段 1 、感受被摧毁前的凯巴伯森 林和谐美丽 A 、出示森林图片,学生闭眼 在头脑中再现形象, 让学生说说感 学生在谈感受时, 有一 部分学生不积极, 可见 对课文理解的不够深。 一 部 分 学生能很快找 出重点句子, 并理解句 子的含义。 基础薄弱的 学 生 在 这一环节教学 上显得有点呆板。 设计 意图未能很好的体现, 可能是设计的有点多, 导 入 的 不够恰当出现 的问题。 1 、学生看大屏分男女生读,齐读 字词。 2、快速地浏览课文。 3 、举手用自己的话说课文主要讲 了一件什么事, 文中哪几个自然段 是写这个故事的? 其他学生补充 学生课前预习情况不 是很好, 个别词语读的 不准。 基本上能根据问 题说出讲了是什么事, 但是划分段落不够准

二、 初读课文, 整体感知

三、 围绕重点, 合作探究

情此景, 你的眼前浮现出了 怎样的景象? D 、师深情描述: 4000 — — 10 万 — — 4 万 -----8000 ,不仅仅数字在 变化, 还有很多事物都发生 了改变!狼死了!林毁了! 本想保护的鹿也挣扎在死 亡线上! 为什么?为什么美 丽和谐的自然会变成这 样?看到这样的数据, 你想 说点什么? 3 、林毁鹿死,这场悲 剧是谁造成的?罗期福为 了保护凯巴伯森林里的鹿 采取了哪些措施? (出示罗 斯福资料) 罗斯福总统一个 错误的决定导致了这场林 毁鹿死的悲剧。 过渡语: 鹿正用哀怨的眼睛 看着我们, 它们可能至死也 不明白为什么得到人类特 别恩宠的他们, 在人类精心 为它们营造的自由王国里 不光不能幸福生活, 甚至还 只有死路一条。 其中缘由鹿 不明白,你们明白吗? 1 、鹿、狼、森林它们之间 的关系是怎样的呢 ? 动手画 画示意图。 补白:读到这里如果狼会 说话, 在中弹倒地的那一刹 那,它会说什么呢? 2 、出示课文最后一段,创 设情境多读课文。 A、这个故事告诉我们一个 道理, 让我们把道理告诉罗 斯福总统听。B、只让罗斯 福总统知道就行了吗?不, 那让我们再响亮地读给人 类听。 (再读) 3 、造成这样的局面并非罗 斯福所愿意的, 现在他想听 听大家的建议。 练习: 老师扮演记者采访罗 斯福总统: “总统阁下,听 说您为了保护凯巴伯森林 中的鹿, 而下令捕杀森林中 1、 请默读课文 7——9 自然段。 2 、动手画鹿、狼、森林它们之间 的关系示意图。 3、 (齐读最后一段) 。 4、再读课文。 5 学生自由谈对鹿死林毁这件事的 结局的看法。 学 生 对 画示意图有较 高的兴趣, 基本上能画 出鹿、狼、森林之间的 关系。 但毕竟是双语班 的学生,对鹿死林毁这 件 事 的 结局的看法谈 的不是很到位, 设计上 出现教学内容稍多, 教 学时间仓促的问题

四、 悟 出道理, 揭 示主旨

的狼, 结果却弄得鹿死林毁 的结局,对此事,您有什么 要说的吗?” 1 、大自然中的一切生物都 有存在的理由, 它们是相互 依存的, 不能根据人类的片 面认识,好心干了坏事,为 了让森林再次回到以前的 样子, 他们最终还得引狼入 室―― (出示美国政府 “引 狼入室”计划。 ) 2、 生物界中还有许多这样 的相互制约的例子, 你能说 一说吗?(蛇与庄稼、青蛙 与庄稼等)教师补充材料。 学生小组谈蛇与庄稼、 青蛙与庄稼 的故事。 学生说的不全面, 因设 计教学内容有点多, 这 部 分 设 计意图未能达 到理想效果。

五、 深 化主题, 拓 展延伸

四、教学反思 在 本 课 中 我 努 力 建 立 大 信 息 容 量 的 语 文 课 堂 ,努 力 扩 大 学 生 阅 读 的 量 ,提 升 阅读的质。如开课导入时,我询问学生: “听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在 你 印 象 中 ,鹿 和 狼 是 一 种 怎 样 的 动 物 ? ”让 学 生 根 据 已 有 的 知 识 谈 对 鹿 和 狼 的 认 识 ,并 说 几 个 有 关 狼 的 成 语 。这 样 一 来 ,既 可 以 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ,激 发起学生的探究欲望,又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛 盾,从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约, 相 互 联 系 的 ,人 们 必 须 尊 重 自 然 ,保 护 生 态 平 衡 ”这 个 道 理 的 认 识 更 加 深 刻 ;又 如在学完整篇课文后, 我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制 约 、相 互 联 系 的 故 事 ,让 学 生 相 互 分 享 介 绍 相 关 的 例 子 ,在 扩 大 学 生 的 阅 读 量 之 余努力建立大信息容量的语文课堂。 本节课也存在着很多的不足和遗憾, 先学后教在时间的分配上我给学生自学 的 时 间 有 些 不 足 ,让 学 生 交 流 问 题 还 是 放 手 不 够 ,怕 学 生 回 答 的 不 够 完 整 没 让 学 生 自 查 自 纠 ,讲 的 有 些 多 。 今 后 在 教 学 中 我 要 努 力 学 透 并 灵 活 掌 握“ 先 学 后 教 ,当 堂 训 练 ”教 学 模 式 的 精 髓 。不 断 进 行 课 堂 教 学 的 探 索 和 实 践 ,将 此 次 教 学 中 的 诸 多 遗 憾 作 为 今 后 尝 试 和改进的起点,不断提高自己的教学水平。 五、同行评价 教 师 提 问 学 生 回 答 之 后 ,教 师 做 点 评 讲 解 ;学 生 回 答 问 题 涉 及 到 几 个 方 面 之 后 ,教 师 做 归 纳 总 结 讲 解 ;让 学 生 从 课 内 到 课 外 举 一 反 三 的 时 候 ,教 师 做 延 伸 拓 展讲解。要充分相信学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、 合 作 性 、创 造 性 学 习 中 ,鼓 励 学 生 广 开 言 论 ,畅 所 欲 言 ,畅 发 己 见 ,并 学 会 倾 听 , 快速思考;要让学生学会补充,学会表达自己的想法。 附 : 教 学 PPT


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