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班级管理个案分析材料


班级管理个案分析材料 自习课,我走进教室,发现一学生正在玩手机,走到他的跟前时 他却浑然不知。我把手伸过去,他不情愿的把手机给了我,我轻轻说 了一句:“还有不到几个月的时间就要高考,学习吧。” 不一会儿,那位学生来到我的办公室,不屑一顾的说:“老师, 你把手机给我,我愿意接受任何惩罚。”我不加思索的说:“惩罚, 惩罚是最终目的吗?还有几个月就要高考,我舍得惩罚你,让你心理 产生波动吗?”他用一种非常真诚的目光看着我。我反思:高考在即 的时刻,我没必要和学生谈制度,言语中应更多的是关心学生的个人 发展。在接下来我和他心平气和的谈心中,我发现他是对高考没有信 心,想通过玩手机把自己与外界屏蔽起来。 这样一件小事,不得不让我对教育和管理的关系进行思索。制度 管理肯定是一种约束的教育,是一种有形而且有效地方式。那么,如 果对学生只是一味的用制度去管理, 那么我们就解不开孩子错误背后 真正的原因是什么,我们就更不能了解学生真正需要什么样的帮助, 这样我们会错失真正的教育。通过与这个学生的交流,我觉得高三教 师应该给高三孩子在心理上更多帮助、引导。反思我们对于高一、高 二学生的教育是不是也存在处理问题的简单化、制度化,要知道教育 是农业不是工业, 学生管理不等同于学生教育。 如果一味的强调管理, 强调量化打分,强调惩罚,班集体就会缺乏活性,教室就成了车间, 说的直白点就是班级文化建设的缺失。

接下来我和他长谈了一段时间,慢慢的,他开始和我说出他真正 的困惑:自己的成绩走个专科非常轻松,再怎么努力也上不了本科, 不想学了,恨不得明天就高考。我明白这个孩子可能是典型的考前综 合症。细想,当面对决定人生命运的一次考试时哪个学生能做到非常 淡定呢?当面对十二年的学业终究靠一次考试决定人生的下一个平 台时, 谁又能做到潇洒如风呢?接下来我主要是和他谈了最后几个月 的提分计划,最后我告诉他应该以什么样的心态面对高考:把会的都 做出来。最终他和我敞开了心扉,甚至谈到将来在大学里的生活和计 划。我非常开心,因为孩子信任我了。取得了孩子的信任,教育就成 功了百分之八十。 对孩子真心,孩子就会拿真心相对。 我又想起了魏书生那句话:你对高山喊“我爱你”,高山就会回 应“我爱你”。



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