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教师如何听课、评课(讲座稿


教师如何听课、评课
---骨干教师专题讲座 灵武三中 李文田

教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线。学校工作 以教育为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教学, 蕴含着众多的教学规律。教与学,讲与练,主导与主体,学知识与学 做人,学知识与提高能力,全面要求与因材施教等这都是在课堂教学 中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。它以何种形式来 组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么,怎样 抓好提高课堂教学质量呢?听课、评课是一种最直接、最具体、最经 常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段, 也是教师互相 学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。下面就怎样做好听课前的准 备、听课中的观察和记录、听课中容易出现的问题、怎样评价课堂教 学等方面谈一些粗浅的看法。 听课是相关人员凭借眼、 手等自身的感官及有关的辅助工具, 耳、 直接地从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学 习、评价和研究的教育教学方法。因而,听课本身不是目的,而是一 种手段、一种途径,即通过听课达到甄别判定课堂教学优劣的目的, 从而提升课堂教学研究的水平和质量。对听课者而言,必须首先明确 的就是听课的目的: 为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问 题?听课者必须根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选 择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。 比如新教师听课最主要的
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目的就是观摩学习,主要看上课教师是怎样教的,重点难点是如何突 破的,板书是如何设计的,教学手段和教学媒体是如何运用的,课堂 气氛是如何活跃的,等等。通过扬长弃短式的学习,灵活地在自己教 学实践中加以运用,并结合自己个性、风格、特点等,形成具有自我 个性化特色的、科学合理的教学风格。这才是我们去听课的目的。千 万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课, 那样纯粹是浪费自己的 时间,影响他人的心情,如此又何必呢?也不要在听了他人的课后而 盲目地、不加分析地否定自我,盲从他人。要多一份理性的思考:他 人的课是否真的很好?为什么好?好的标准是什么?是否符合新课 程的基本理念?作为新教师更应如此。所以一定要明确听课的目的, 即,首先是为了真正取他人之长,完善自己,发展自我。其次,听课 对被听课者的发展有促进作用。 一、听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听课总是听课者以认 真和高度集中的注意力为前提; 以原有教育思想和教学经验参与为基 础;以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。因为听课者一 方面应具备一定的教学素养和经验; 另一方面应掌握一定的听课技术 要领,同时还要做些准备工作。 听课准备 (一)学识准备 1、 熟悉教学课标,充分把握教材。 按课标应做到五个弄清:①弄清教学目的任务;②弄清教学建 议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度;⑤弄清
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新教学课标的特点。 掌握教材应做到“三准一活” :三准是对本学科教材体系和教学 内容认识准; 对教材重点、 难点把握准; 对课后训练目的要求掌握准; 一活是灵活地看教师组织和选择教法。 2、学习和掌握有关学科的教改信息。社会在前进,教改在深入, 各个学科,各个领域都会涌现出许多新的教研成果,包括新的知识, 新的方法,新的理论。 3、学习教育理论。教育工作者借助教育理论可以更好地分析教 育现象。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教 改信息等。 4、积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学,是尚未开 垦的处女地,这方面材料还不多,这就需要听课者注意积累。具体方 法, 一方面要从各种报刊杂志和图书中收集; 另一方面边听课边总结。 (二)心理准备 1、 态度上的准备 听课要做到五心:诚心、虚心、专心、细心、公心。 2、 情绪上的准备 听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不仅要听得懂,听得进, 还要做记录,并深入思考进行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精 神饱满,集中精力听好课。 (三)情况准备 1、要了解听课班级学生的基本情况,如学生学习基础,智力和
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班级管理情况; 2、要了解任课教师有关情况,如学识水平,工作态度、教学经 历等。 (四)物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听, 要带好听课笔记、 教科书、 参考书等。 带笔要检查是否有水。 (五)听课要领 1、全身心投入 必须专心致志,全身心投入。同理,听课者要想获得理想的听课 效果,也要保持注意力的高度集中,为此,在听课中就要集中精力, 全身心地投入。 2、掌握观察要领 一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多 少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学” ,做 到既听又看,听看结合,注重观察。有人把听课又说成看课,这是有 一定道理的。所以,我认为,听课要做到听、看、记、思有机的结合。 (1)听什么呢?怎样听?一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上 了,重点是否突出,详略是否得当;二听课讲的是否清楚明白,学生 能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论 和答题;五听是否有创新的地方;六听课后学生的反馈。 (2)看什么呢?怎样看?一看教师的精神是否饱满,教态是否自 然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的
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选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及 操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙??一句话,看教师主 导作用发挥得如何。二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记 硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教 材的感知;看学生注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、 板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时 间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学 生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否 养成;看学生分析问题,解决问题能力如何??一句话,看学生主体 作用发挥得如何。 (3)思考什么呢?怎样思考?不仅要边听、边看,还要边思考。 因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上, 更要做 出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课,应 该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练 的过程。在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是 正常现象, 正因为这样他才要学习。 老师的功夫也就是在学生答错时, 能加以引导,答得不完整时,能加以启发。所以听课,一定要注意看 实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的。 主要思考是: 1、教师为什么要这样处于里教材,换个角度行不行、好不好; 2、 对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方, 要思考原因, 并预测对学生所产生的相关性影响;
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3、如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考; 4、如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容; 5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学 中,并内化为教师自觉的教学行为; 6、 这节课是否反映教师正常的教学实际水平, 如果没有听课者, 教师是否也会这样上,等等, (4)记什么?怎样记?听课记录包括两个主要方面。一是教学实 录; 二是教学评点。 而在记录本上的体现, 左边是实录, 右边是评点。 课堂实录包括: 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等; 2、教学过程。包括教学环节和教学内容, 3、以及教学时采用的方法(多以记板书为主) ; 4、各个教学环节的时间安排; 5、学生活动情况; 6、教学效果。 一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。 由于缺乏相应的教学经验,青年教师在刚登上讲台后,往往主动 或被动地大量听课。通过听课,青年教师可以较快地掌握教学技能, 实现角色转变,适应新的工作环境。但是在此过程中,由于多种因素 的存在,也产生了一些不容忽视的问题。
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第一,新教师无视自身的优势及其开发利用。在实行新课改的背 景下, 新教师自身拥有许多与新课改理念的新鲜的、 契合的宝贵资源。 如最新的专业知识与技能,有利于探究学习开展的学术素养、活跃的 思维,有利于与学生良好沟通合作的民主平等观念、相近的价值观, 勇于开拓进取的精神等等。对于这些宝贵的资源,如果能够好好挖掘 利用,这样一来可以增加新教师的自信心,二来可以为沉闷的教学氛 围增添一些生机。 第二,新教师对有经验教师的教法全盘照搬。对此,我们在看到 有经验教师教学老练、 “有法” ,上课无可挑剔,但对于新课程来说更 加重要的,对学生的能力、情感、个性的培养如何?这时,新教师在 听课过程中必须大睁一双慧眼,辩证地看待有经验教师的课,要多思 考自己的教学之路该如何走,而不是盲目学习他人,进行简单复制、 克隆,因此切不可在学习他人的同时,迷失甚至丧失了自我。 第三,青年教师易形成懒惰的习惯。教学应该是一种创造性的劳 动,而创造是要付出辛勤与艰辛的。由于知识本位的教学模式极易模 仿,因而一些青年教师可能会带着投机的心态,视听课为捷径,轻而 易举地将有经验教师殚精竭虑的成果拿来为我所用。在这种情况下, 听课者的自主探索精神、开拓创新精神、刻苦钻研精神等都必将大大 地削弱,其影响将是多方面的、巨大的。举例,如自己听课。其实, 我们学习的是一种方法,只要稍作消化,在落实上狠下点功夫,效果 肯定不错。对此,青年教师首先要克服这种错误的心理与习惯,从长 计议, 努力学得真经, 如同一备课组, 资源共享可以节约大量的时间,
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但是一定要把资源经过修改内化为自己的东西, 那才是有效的; 因此, 我认为有没有“创新”与“特色”作为评判青年教师讲课优劣的一个 重要参照。好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点 往往比实录更重要。 课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分 析与评估,以及提出的建议。包括:教材处理与教学思路、目标 ; 教学重点、难点、关键; 课堂结构设计; 教学方法的选择; 教学 手段的运用;教学基本功; 教学思想等。 二、评课是一种说服的艺术。说服,就是求和谐、求愉快、求发展。 说服是一种技巧,说服是一种智慧。善于说服别人,首先应善于说服 自己。充分尊重别人,是说服别人的心理基础;以理服人,是让人心 悦诚服的保证。评课是一门科学,也是一门技术。是科学就有规律可 循,是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了 评课的规律和技术。 (一)当前评课中存在的问题: 科学正确的评课能较好发挥应有的功能。 反之不科学的评课会降 低应有的作用。由于受种种因素的影响,目前在评课问题上,还存在 许多不尽人意的地方,其表现如下: 1、 重听轻评。如有些本该评的课而不评,一方面执教者心里没 底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。 2、 敷衍了事。即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走 过场。 “不说好,不说坏,免得惹人怪” 。评课大部分是虚假的评议, 只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有
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三言两面三刀语,评课冷冷清清。 3、 平淡肤浅。有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔 记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课教得不错” ,或者说“这 堂课教得很差” 。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题, 教者板书如何,声音大小,教态,图表悬挂的高低等等。总之,评议 平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议 没啥意思。 4、 面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不 是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课 型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛 而谈,难以突破重点。 5、 参评面窄。评议会上评的少,看的多。为了避免冷场,组织 者只好指名道姓发言, 由于发言面不广, 且大多属于被动发言, 因此, 评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛。 6、 以偏概全。还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不 评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。 7、 评“新”弃“旧” 。眼下冠以“新方法” “新结构” “新课型” 的课多起来了。于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时 认认真真,而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 (二)评课原则 1、 实事求是原则 2、 坦率诚恳原则
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3、 兼顾整体原则 4、 讲究方法原则 (三)评课标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一 种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评 价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务 不同,很难有一个通用的标准。总体看来,应从以下几方面入手: 1、从教学目标上分析 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全 面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要 有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适 宜指确定的教学目标,能以标准为指导,体现年段、年级、单元教材 特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一 教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。 2、处理教材上做出分析 教学内容科学准确、重点突出是第一位的。我们在评析教师一节 课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理 和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 3、 教学程序上分析 (1)看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线,评课时一是要看教学思路
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设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路 的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是 看教学思路的层次,脉络是不是清晰。我们平时看课看到有些老师课 上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不 符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课,必须注重对教学思 路的评析。 (2)看课堂结构安排 教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课 堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的 教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课 堂结构也称为教学环节或步骤。 *计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰 当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内 容密度大) 或前紧后松现象 (前面时间短, 教学密度大, 后面时间多, 内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。 *计算教师活动与学生占用时间过多,看是否与教学目的和要求 一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。 *计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生 个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过 多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 *计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有 无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
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*计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的,做别的 事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析 什么是教学方法?它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教 师指导下” “学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。 (1)看是不是量体裁衣,优选活用 一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生, 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁 衣,灵活运用。 (2)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否 能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法 多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评 析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要 看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的 发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现代化手段。 “一支粉笔一本书,一块黑板一张 嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运
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用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、 电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析 1) 看板书 :科学合理、言简意赅、条理性强、有艺术性、板 画娴熟。 2)看教态 据心理学研究表明:人的表达靠 55%的面部表情+38%的声音+7% 的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。 仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。 3)看语言 教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成 败。要准确清楚、精确简炼、生动形象、启发性,语调要高低适宜, 快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。 4)看教法 看教师运用教具,操作投影议、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析 课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活 跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都 有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用 45 分钟, 学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。 总之,作为教师,在听课、评课、学习他人之长的同时,一定要 特别注意独立思考、开拓创新,积极探索新的教育方法、举措,最终
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形成自己的教学风格,早日成长为优秀的教育工作者。

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