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1. 藤野先生 ( 第二课时)


法帕中学八年级(下)人教版语文 学科长:杨露生 备课组长:叶春梅 授课教师: 审核意见:

教学设计 签名时间:

编写组成员:革安维、赵虹、和丽芳、李祖翠 授课时间: 年 月 日 第 节

课题: 1. 藤野先生 ( 第二课时)
一、教学内容及分析: 1、教学内容:本文是鲁迅先生的一篇散文,作者在仙台学医的时候,遇到一位给他无私的关 爱和真诚的鼓励的老师。本文歌颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的 高尚品格。表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题。本课时的学习,主要是重点研习精彩 语段,体会作者的情感。 2、分析:本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此 失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。教学中 要始终突出以学生为本位的思想,从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到 拓展、迁移、运用,设计不同层次的问题,使学生读、思、品、说、写,让学生在不同的情 景中,在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生,从中获得感悟,得到教益。 二、教学目标及分析: 1、目标: (1)学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法; (2)学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏 见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 2、分析: (1)学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法是锻炼学生写 作能力的有效方法。 (2)学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏 见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 三、教学问题分析:从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、 运用,在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生,从中获得感悟,得到教益。难点 是:藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格和表现了鲁迅先生强烈 的爱国主义这一主题的理解。 四、教学过程: (一)教学基本流程:复习——分析课文——把握文意 ——目标检测 ——小结 (二)教学情景:
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1、复习旧知:本文写了我在几个地方的生活?我在哪里遇到了藤野先生?我对清国留学生的 态度是怎样的?(东京、仙台) (仙台) (鄙视、厌恶)那我是过着怎样的留学生活呢? 2、问题与活动: 活动 1:学生自由朗读课文,研习 4——36 自然段。 问题 1:第二部分 4——36 自然段共分为几个层次? 设计意图:引导学生分段并概括段落大意。 师生活动:学生讨论交流,教师点拨。 明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第 4、5 段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台 受到的优待。第二层(6—23 段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞 扬他的高贵品质。 第三层 (24—31 段) 写匿名信和看电影, 激发作者的爱国热情。 第四层 (32—35 段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 问题 2:学生默读第 4、5 两段,思考下列问题:从东京到仙台途中,要写的内容是很多的, (1)作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?(2)“大概”对表达句 子的意思有什么作用?(3)鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?(4) “居 然”对表达句子意思有什么作用? 设计意图:引导学生对重点段落重点字词的研习。 师生活动:学生讨论交流,教师点拨。 明确:(1)因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对 社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作 者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记 得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 (2)“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯 定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。 “物以希为贵”从字面上看是仙台“还 没有中国学生” ,鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而 含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 (3)受到的优待是“不收学费”“几个职员还为我的食宿操心” , 。这段生活情况的描写反映 了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的 反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的 描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 (4) “居然睡安隐了。“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词前面写的内容 ” 是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意
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料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的 刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。 问题 3:学生快速诵读课文的第 6—23 段,并思考下列问题:(1)作者抓住了哪些特征来描 写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?(2)作者着得写了藤野先生的哪几件 事?这些事表现了藤野先生怎样的品质? 设计意图:引导学生理解课文内容。 师生活动:学生讨论交流,教师点拨。 明确:(1)写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟 着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象 描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来 表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。 (2)作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先 生的崇高品质: A、写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工 作态度。 B、写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。 C、写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私, 直挚诚恳的工作精神。 D、写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精 神。 这四件事,A、B 两件是详写,C、D 两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤 野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是 藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 问题 4:指导学生结合文中有关注释,仔细阅读课文的第 24—31 段,并思考下列问题:(1) 这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?(2)作者为什么又要离开仙台,并弃 医学文? 设计意图:引导学生理解课文内容。 师生活动:学生讨论交流,教师点拨。 明确:(1)写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅 刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深 感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争
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精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地 刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国??也无怪他们疑惑。”用这样的反 语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医 学文的决心。结合课文注释,我们可以更清楚地了解作者这样做的原因:中国民众的愚味、 麻木,使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精 神, 唤醒民众的觉悟。 鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神, 是强烈的爱国主义精神的充发体现。 (2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定, 说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。同时,也 给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 问题 5: 学生阅读 32—35 段, 考虑作者是怎样描写 “我” 与藤野先生依依惜别的深厚情谊的? 设计意图:培养学生的概括能力。 师生活动:学生讨论交流,教师点拨。 明确:藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”, 并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我” 与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁 迅是终生难忘的。 3、目标检测: (1)完成《练习册》p1 页阅读理解。 (2)完成课后练习二。 设计意图:检测当节课学生掌握知识的情况。 师生活动:学生思考完成,教师点拨校正。 4、小结:本文写了藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏 见的精神;同时我们要学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 设计意图:总结本节课的内容。 师生活动:教师小结。 五、配餐作业 A 组题 设计意图:分析课文,加强对课文内容的理解。
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联系上下文说说下列语句中加点副词的表达作用。 (1)问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 精通时事 (2)日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。 爱国青年_____________________ 参考答案:(1)反语。这是讽刺的说法,指出这些人“精通”的“时事”,其实是一些无 聊的事。(2)反语。指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大,盲目忠君、思想狭隘 的青年。 B 组题 设计意图:学习对人物的客观评价。

用自己的语言简单评价藤野先生。

六、教学反思:白描手法的运用,用探究合作的教学方法,同时联系教学实际,探究本文外 貌描写及典型事例解释人物思想和性格的作用。在教学中要有所拓展,甚至有必要联系时代 背景和有关作品,以帮助学生加深理解。

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