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2013届高考语文一轮复习 第13章 一般论述类文章的阅读(二)——分析综合篇


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第十三章

一般论述类文章的阅读 分析综合篇

第二节

□安徽 鲍亚民 【考纲解读】
1.筛选并整合文中的信息 能力层级为 C 级。 2.分析文章结构,把握文章思路 能力层级为

C 级。 3.归纳内容要点,概括中心意思 能力层级为 C 级。 4.分析概括作者在文中的观点态度 能力层级为 C 级。 “筛选”,即根据阅读要求搜寻、辨别、提取文中的有关信息,也即根据题目要求,区 分信息的主次、轻重,去粗取精,去伪存真,去次存主,挑选出符合考题要求的语言材料。 “整合”,就是对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工,综合、归纳,使之符 合考题要求。 “信息”,是指文章传达给读者的新概念、新知识、新思想、新经验以及有关对它们的 解释与阐述,它可以是事实、理论,也可以是观点、设想,或代表某些信息的符号、数据、 图形等。根据多年高考试题特点,这类题目,通常涉及被说明的事物的功能、过程、成因等 因素,也涉及研究、生产的依据、方法、途径等。 “文章结构”指文章内部的组织和构造,它包括线索与脉络、层次与段落、过渡与照 应、开头与结尾等。“文章思路”,指作者在写作时思维发展的线索,在文章中体现为各部 分之间的逻辑关系。“分析”与“把握”,是指通过划分文章的结构层次而理清文章各部分 之间的逻辑关系。 “归纳内容要点”包含三层含义:一是具体的内容能加以概括,二是抽象的内容能加 以阐发,三是含蓄的内容能加以解说。 “概括中心意思”有两层含义: 一是概括文章的中心, 二是揭示文章的意义和价值目的。 “作者在文中的观点态度”指作者赞成什么,反对什么,即作者的见解和主张,是作 者思想和世界观的反映。 “分析概括”是两种能力,“分析”是对具体的文字内容与结构层次的理解与分解能 力;“概括”是对有关内容加以分类、提炼,使之类别化、简约化的综合能力。

【高考预测】
1.高考题型多以客观题形式出现,但也不排除客观题与主观题综合考查。题量一般为 2 ——3 个,分值一般为 6——9 分。 2.一般论述类文章中“筛选并整合文中的信息”这类试题的选项多数是对较大文字区 间内容的转述,或对相同、不同信息的归纳、比对。对文章结构思路的考查一般不会单独出 题,但把握了文章的结构有利于把握文章中心、理解作者的观点态度。“分析文章结构,把 握文章思路”侧重于理清行文的思路,理解观点与材料之间的关系,分析段落层次之间的联 系。 3.“分析文章结构,把握文章思路”、“归纳内容要点,概括中心意思”、“分析概 括作者在文中的观点态度”,这一考查点的题型设置以选择题为主,北京、上海则主要采用 主观题(如简答、摘要)形式。其命题的内容角度通常有:①辨析从文中得出的判断的正误或 结合词句理解、筛选、辨别与原文意思是否相符;②分析概括作者对文中某一内容所持的观 点态度; ③比较作者在文中转述的多种观点的异同; ④比较选文外的信息材料与文章观点的

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异同;⑤概括某一事物特征或文章中心思想等。 4.今后高考中,论述性文本阅读仍然会保持高考试题“小阅读”的霸主地位,主流文 本的选材趋势不会有改变。但选材具体点会走多元化的路子。

【高考真题回放】
一、(2012 高考天津卷)阅读下面的文字,完成 1-3 题。 生态文明是人类遵循自然、 社会和人的和谐发展的客观规律而取得的物质与精神成果的 总和,其实质是人与自然、人与社会及人与人和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣。 生态文明不仅是经济、政治和社会发展的重大问题,同时也是一个哲学问题。生态哲学 将生态理念引向社会生活, 将自在的哲学本质转换为自为的生态智慧。 西方深层生态学的代 表人物奈斯说:“今天我们需要的是一种极其扩展的生态理想,我称之为生态智慧。”生态 智慧重建的不仅是自然生态平衡,更重要的是要重建人的精神生态和整个文明生态的平衡。 现代人类面临的生态危机不仅包括外部自然生态的危机, 而是也包括社会内部的自然生态的 危机,前者导致自然生态平衡的破坏,后者导致人类社会系统的破坏。生态哲学是走向生态 文明的理论准备, 是人与自然关系反思后的生态觉悟, 以及作为这种觉悟的生态智慧和理念 在社会生活领域的扩展和推进。 生态文明既反映人类对自然生态的认识和改造, 又反映人类将认识和改造自然生态所获 得的积极成果应用于社会实践所取得的一系列积极成果, 包括: 人与自然的协调关系的重建、 人与人的协调关系的构建、 人类文明构成的协调关系的创建。 人与自然关系的重建是要建立 自然生态,即从根本上解决人类发展同自然的矛盾,这是人类社会关系协调的基础;人与人 的协调关系的构建则是要建立社会生态,是使各种社会矛盾的合理解决获得和谐有序的状 态, 这是自然生态重建的根本保障; 人类各种文明构成的协调关系的创建目的是建立多元互 补的文化生态, 为社会生态的构建营造和谐有序的文明环境, 为自然生态的重建奠定健康稳 定的社会基础。 1.下列关于“生态文明”的表述,正确的一项是( ) A.生态文明是指人类建设和谐社会所应遵循的自然、社会与人和谐发展的客观规律。 B.生态文明就是自然、社会与人和谐共生、良性循环、全面发展和持续繁荣。 C.生态文明从根本上解决人类发展同自然的矛盾,其目的是协调人类社会关系。 D.生态文明是经济、政治和社会发展的重大问题,因此它也是一个哲学问题。 【解析】本题考查对文中重要概念的理解能力。A 项不符合“生态文明”概念的内涵, 从语法角度看,也是有语病。即“生态文明是??客观规律”,本备选项也颠倒了次序,先 强调尊重自然,然后才能谈到人、社会。 C 项是讲“生态文明”的作用,D 项是讲“生态文 明”范畴。 【答案】B 2.下列对文本内容的理解,不正确的一项是( ) A.要实现生态文明,人类必须重建人与自然的协调关系,构建人与人的协调关系,创建 人类文明构成的协调关系。 B.构建生态文明必须把生态理念引向人的社会生活。 C.生态觉悟在反思人与社会关系后产生,它在自然领域的扩展和推进构成生态哲学。 D. 自然生态平衡的破坏是由现代人类所面临的外部自然生态危机造成的。 【解析】本题考查概括、筛选文中重要信息的能力。C 项,偷换概念,“生态觉悟”包 涵 “生态哲学” 两者概念内涵不一致, , 不能将属于 “生态哲学” 的表述说成是 “生态觉悟” 。 原文语句“生态哲学是走向生态文明的理论准备,是人与自然关系反思后的生态觉悟,以及

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作为这种觉悟的生态智慧和理念在社会生活领域的扩展和推进。” 【答案】C 3.根据本文内容,下列推断不合理的一项是( ) A.西方学者奈斯之所以说“今天我们需要的是一种极其扩展的生态思想”,是因为西方 传统生态理念陷入困境,需要引进东方智慧。 B.人类要走向生态文明,必须从理论上认真研究生态哲学。 C.生态文明不只是一个理论和认识问题,还是一个实践问题。 D.人类各种文明构成的协调关系的创建与社会生态的构建及自然生态的重建都有着非常 密切的关系。 【解析】本题考查根据文章内容进行推断和想象的能力。C 项因果关系不成立。 【答案】A 二、(2012 年高考重庆卷)阅读下面的文字,完成 1-3 题。 在日益全球化的世界中,会讲两种语言比只会说一种语言具有明显的实际好处——能够 与更多的人交流。但近年来,科学家们开始证实,谙熟两种语言还有着更重要的优势,会说 两种语言让人更聪明。 掌握双语会对人的大脑产生深刻的影响, 提高与语言无关的认知能力, 甚至还能防止老年痴呆。长期以来,研究人员、教育工作者和决策者都认为第二语言是一种 干扰,从认知的角度来说,会影响儿童的学业和智力发育。他们的这种干扰看法没有错;有 充分的证据表明, 即使双倍折只是用一种语言, 他大脑中的两种语言系统也都处于活跃状态, 从而造成一种语言系统妨碍另一种语言系统的状况。不过,研究人员现在发现,这种干扰与 其说是障碍,倒不如说让使用者因祸得福。它迫使大脑去解决内部冲突,从而得到增强认知 能力的锻炼。 许多此类研究得到的相似证据表明, 使用双语的过程能够增强大脑的所谓执行 功能——这是一种指挥系统, 在我们作计划、 解决问题以及执行其他各种对智力要求比较高 的任务时,引导我们的注意过程。这些过程包括忽略干扰、集中注意力、随意在两件事情之 间转换注意力以及牢记信息——这就好比在开车时记住一连串的方位。 为什么两种同时活跃的语言系统间的冲突会提高这些方面的认知能力呢?知道不久 前,研究人员还认为,双语者的优势主要来自一种抑制能力,这种能力在压制一种语言系统 的过程中得到增强。 据称, 这样的抑制能力有助于训练双语者的大脑在其他情况下忽视干扰, 不过,这种解释显得越来越不够充分,以为有研究表明,即使在完成不需要抑制能力的任务 时, 如将任意分布在只剩的数字按升序穿成串, 双语者的表现也比之使用一种语言的人出色。 双语者与只使用一种语言的人之间的另一种关键区别可能更为重要:前者具有更加突 出的监控环境的能力。西班牙庞培法布拉的研究人员阿尔维特科斯塔说: “双语者需要频繁 切换语言-------你可能跟爸爸说话时用一种语言,跟妈妈说话是用另一种语言。这就要求 你注意周围的变化,这和开车时随时观察周围是一个道理”科斯塔和同事展开了一项研究, 比较会说德语和意大利语两种语言的人和只会说意大利语的人在监控任务中的表现。 他们发 现,双语受试者不仅表现的更出色,而且他们参与监控的那部分大脑的活动较少,这表明他 们在这方面更强。 1.以下对文中双语者的“优势”理解不准确的一项是( ) A.与人交流的范围更广、能力更强 B.能通过增强抑制能力来排除干扰 C.注意力能在两件事情间自如转换 D.对获取到的信息记得更牢 【解析】本题考查的是对文中语句的理解能力。解答这类题,要找出原文语句,然后比

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对, 看其说法是否合理。 如原文 “抑制能力有助于训练双语者的大脑在其他情况下忽视干扰” 而备选项“B.能通过增强抑制能力来排除干扰”,“忽视”与“排除”含义不一样。 【答案】B 2.下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是( ) A.造成两种语言系统的相互妨碍 B.提升了双语者多种认知能力 C.对儿童的学业造成不良影响 D.增强大脑指挥系统的相关能力 【解析】本题考查的是对文中信息筛选的能力。原文“从认知的角度来说,会影响儿童 的学业和智力发育”、 “因祸得福”从这些词语可以看出,也有好的方面,不完全是不良 影响。 【答案】C 3.根据文章内容,下列推断正确的一项是( ) A.使用双语可以使人类思维更为活跃,从而避免大脑衰退 B.两种语言系统的交流,可以消除两种文化之间的隔阂 C.使用双语可以开阔人的眼界,增强人的观察和应用能力 D.频繁切换语言,就能抑制参与监控的那部分大脑的活动 【解析】本题考查的是对文中语句的理解能力。A 项原文“甚至还能防止老年痴呆”, 有这方面的可能,但不能绝对说是使人类思维更为活跃,从而避免大脑衰退。B 项原文“一 种语言系统妨碍另一种语言系统”,备选项偷换概念。D 项原文“注意周围的变化、参与监 控的那部分大脑的活动较少”而不是“抑制参与监控的那部分大脑的活动”。 【答案】C

【答题方法探寻】
“筛选并整合文中的信息”类题的答题方法: 1.“通读”是读原文、读题干、读选项。读原文时要随时注意每一段落、每一部分的概 括性语句, 把握好本部分的意义和写作意图, 通过对每一段落的理解而达到对全篇的中心内 容、写作思路的理解,从而弄明白材料的说明对象是什么,有什么最新见解,文章是按什么 顺序加以介绍、说明的。 2.“勾画”是真正意义上的阅读,因为“筛选”涉及的范围较为广泛,所以“勾画” 尤为重要。勾画主要是原文中的主干句、关键词及题干中的关键词句。勾画有两个意义,一 是可以掌握全文的脉络和从中获得相关信息, 答题时可以迅速明确目标把握方向; 二是题目 选项多半与这些主干句有关,抓住了主干句就抓住了解题的钥匙。 “分析文章结构,把握文章思路” 类题的答题方法: 1.宏观把握,整体着眼。文章的结构和行文思路是为表达中心内容服务的,所以,揣 摩文章结构、把握文章的行文思路,首先应对文章有一个从内容到形式的宏观认知,明确文 章为表达中心内容所作的宏观构想、整体设计。 2.理清结构,揣摩关系。这里所说的“关系”,是指文章中所引用的材料与主旨之间的 关系,这一材料与另一材料的逻辑关系,语段之间、语段与文章中心的内在联系。 3.细心阅读,善于勾画。 (1)寻找标志性词语。有些文章,为了表达得更清晰,往往用一些标志性的词语来表明 前后内容间的关系。 找出这些词语并仔细区别其代表的意思, 有助于考生对文章结构的把握。

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如“首先”、“其次”、“最后”,表示主次轻重的顺序或问题的几个方面,是并列关系; “总之”、 “由此可见”表示结论,一般是分总关系; “所谓”表示有所解释,是解说关系。 可以作为标志性词语的还有关联词、范围词、过渡词等。 (2)寻找关键语句。论述类文章中的有些句子,如总起句、过渡句、设问句和小结句等, 往往能体现文章的行文思路,这为考生划分文章结构提供了重要参考。 “归纳内容要点,概括中心意思” 类题的答题方法: (1)摘抄法,直接摘抄文中适用的语句。这种方法适用于作者用明确的语言统领或总 结具体内容的情况。考生在具体使用时可通过文中的标点、文章的层次、过渡性的句子等, 找出文中能表现文章主要观点、思想内容的核心语句。 (2)整合法,选择一些适用的概括性的词语,加以整合,用连贯的语言表达出来。这种 方法适用于具体内容有几个互不包容的要点的情况。 (3)提炼法,舍弃细枝末节,抓住主要内容,用简洁的语言将要点概括提炼出来。这种 方法适用于文章内容较为复杂的情况。 考生在具体使用时必须注意全面概括内容要点, 不能 遗漏,概括的范围过大或过小都会使概括不准确。 “分析概括作者在文中的观点态度” 类题的答题方法: 1.分析文章标题。围绕标题展开说明或阐释,是许多选文的共同点,答题时,抓住题 意,加以选择,不难理解和把握文中的观点。②弄清文章主旨。通读全文,整体上把握作者 在文中告诉了我们什么,从中明白了什么或受到了什么启发,可推知作者的观点和态度。③ 抓住文章材料。 详尽地分析文中的材料以及用材料阐述观点的过程, 不难探究作者的观点和 态度。 2.紧扣文章的语言,抓住关键的词语、句子、段落,理解它所负载的作者的观点和态 度。 对作者观点态度的分析把握, 要注意避免以下错误: ①阅读时 “只见树木。 不见森林” , 只看到文章的只言片语,不能准确领会作者的真正意图,造成答题错误。②分析概括作者在 文中的观点态度时, 看不出隐含散落在文章段落里的关键信息, 或对这些信息只有模糊蒙咙 的感觉,不能上升到理性高度来概括,影响对整篇文章的理解,也导致答题的困难。

【答题误区警示】
“筛选并整合文中的信息” 类题的答题误区警示: 做这类题要有目标意识, 目标意识是指在读文章时要把握文章的主要内容和思路。 答题 的目标意识就是始终抓住题干,特别是分析选项时,不要忘记题干要求。 “分析文章结构,把握文章思路” 类题的答题误区警示: 要注意筛选定夺,要把试题给出的题肢一一进行斟酌、排查,看看哪一个题肢与题干要 求、文章思路相吻合,而哪—个题肢与题干或文章思路相违背或不契合。行文作答就是在弄 清文章结构和行文思路的前提下,按照题干要求作出科学解说。 “归纳内容要点,概括中心意思” 类题的答题误区警示: 要注意圈定答题范围,要全面筛选整合。“答题范围”,即正确答案在原文中的依据 所在。 圈定答题范围很重要, 对答案的检索范围界定得准确, 所概括的答案就会全面、 准确。 具体做法是,首先,根据题干的要求,选定大体上合适的阅读范围。其次,以句号为界对阅 读范围内的语句进行切分。再其次,确定与答案要求相近的语句,舍弃无用的语句,核准有 效的语句。最后,联系上下文,全面把握题干要求,把握内容要点,对筛选出的语句进行整 合。 “分析概括作者在文中的观点态度” 类题的答题误区警示:

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一要整体把握、分层探索;二要结合背景,弄清意罔;三要抓住关键,综合分析;四 要多方比较,力求准确。

【巩固训练】
阅读下面的文字,完成 1-3 题。 由伏尔泰之言想到文学的功德 何向阳 伏尔泰曾说,“工作可以免除三大害处:贫困、罪恶和烦恼”。工作的结果——物质产 品,确实避免了生存意义上的诸多贫困。但文学作品作为文学家工作的物质产品,是否免除 了伏尔泰所言的三大害处? 贫困不因文学的存在而消失。文学也不能直接消除罪恶。而人类的烦恼,非但不因文学 的兴盛而消减,反而会随着精神的丰富渐次增长。那么,伏尔泰之言的意义在哪里?文学家 工作的意趣在哪里?或者直白地说,文学的功德在哪里? 文学的工作,的确不能给我们带来可以兑现的金钱,可以享用的奢华,可以支配他人的 权力。 文学从不拒绝呈现人性需求, 但它也对之保有必要的警觉。 文学在精神之塔的搭建中, 诉说来自心灵的对于真实的渴望,表达着作者对于现实的认知,对于善恶的认识,对于潜伏 于善恶中的价值选择,对于附加于具体人、事之上的人类精神取向的捕捉与把握,对于人心 中最幽暗部分的不避苦痛的剖析, 对于事实真相的不加掩饰的揭示, 并以人道之心去承受之、 担当之、洞明之、升华之。 正是这些使我们避免了心灵的贫困。 文学的工作, 源于一种相信, 相信人心正直的力量大于并必将战胜外界暴力和内心堕落。 文学家在写作之时,以自己敏感的内心承受了现实生活中存在的贫困、 仇恨、疾病、罪恶、 不公。 文学承受它们不是为了证明其合理, 而是为了证明还有一种大于它们的力量存在并能够 最终战胜它们,是为了证明仍有人逼视着它们的存在,并为此拿起了笔,以文字来证明仍有 一种力量、一种信仰将被开采出来。这种更开阔、更宏伟的力量,这种使人类不至下滑、坠 毁的力量,使我们保持着对于罪恶的认知和对于罪恶的远离。 文学的工作, 就是不懈地发掘这种不屈从于困境的强大力量, 就是表达在无情力量之上 还有一种有信仰的抵抗,还有一种真理和善的力量存在着。通过文学创作,文学家以正直的 心去印证这力量的存在,并信仰这种力量必将战胜和取代无情的力量。 所以, 当我们阅读和感知一位文学家在其作品中的烦恼与愤怒时, 当一位文学家揭示不 公,谴责邪恶,绝不容忍不平与无情时,恰恰意味着这位文学家怀有某种思想,某种信仰, 向往着一种大于无情事实的精神力量, 其内心中有另一种关于生活、 事实的图景, 是这图景, 支持了文学家的叙说。 而文学家叙说这理想力量的存在, 是想寻出一条将深陷烦恼的人们从 不公现实或无情的力量中解脱出来的道路。 因此,文学家虽不像哲学家那样创造思想,像政治家那样建立制度,但文学家在文学作 品中提出、暗示的有关人发展的宗旨、目标,有关社会的使命与理念,其对心灵的潜移默化 的作用,是哲学家、政治家所无法替代的。如果说思想、制度的存在可以使人们减少贫困、 罪恶和烦恼,那么文学的功德则在于,它通过立言创建了一种人们对抗贫困、罪恶和烦恼的 力量与信念。这种信念,是文学家对人类的贡献。 (选自《新华文摘》 ,有删改)

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1.下列选项中,对“文学能使我们避免心灵的贫困”的阐述有误的一项是( ) A.文学从不拒绝呈现人性需求,但它也对人性需求保有必要的警觉。 B.文学是对来自心灵的真实渴望的诉说,表达着作者对于现实的认知。 C.文学是对善恶的认识的价值表达,是对人类精神取向的捕捉与把握。 D.文学是剖析人心中最幽暗部分的不避苦痛,是不加掩饰的揭示事实真相。 2.下列表述与原文信息不一致的一项是( ) A. 只有相信人心正直的力量大于并必将战胜外界暴力和内心堕落的人, 才能够去从事文 学的工作。 B. 文学家以正直的心去印证真理和善的力量的存在, 并坚信这种力量必将战胜和取代无 情的力量。 C.文学家在叙说真理和善的力量的存在时,他的内心中必然有另一种关于生活、事 实的图景。 D.文学家通过文学作品来对创造思想和建立制度提出建议,是哲学家、政治家所无法替 代的。 3.依据原文信息,下列分析和概括不准确的一项是( ) A. 文学作品作为文学家工作的物质产品, 它不能直接消除罪恶, 但可以消除人类的烦恼。 B.文学以人道之心去承受、担当、洞明起现实生活中存在的贫困、 仇恨、疾病、罪恶、 不公。 C. 文学以一种人心正直的强大的信仰的力量使我们保持着对于罪恶的认知和对于罪恶的 远离。 D. 文学的功德在于文学家通过立言创建了一种人们对抗贫困、 罪恶和烦恼的力量与信念。 【参考答案】 1.C【解析】C 项外延扩大了,应是“对附加于具体人、事之上的人类精神取向的捕捉与 把握人类精神取向的捕捉与把握”。 2.D【解析】D 项属于无中生有 3.A【解析】“但可以消除人类的烦恼”与句意不合,原文是说:“人类的烦恼,非但 不因文学的兴盛而消减,反而会随着精神的丰富渐次增”。

【知识储备】
筛选并整合文中的信息 一篇文章包含的信息是丰富多彩的,但是考题不会面面俱到地涉及。一般来说,它只能 考查那些重要的信息, 在阅读时必须把注意力放到这些重要信息上。 一篇文章的重要信息有 哪些呢? 1.文章中的基本概念和最新知识。 这是一篇文章的主要价值所在,也是阅读中首先要关注的地方。有的文章,特别是自然 科学类说明文,不仅提出反映信息的概念,而且还在文中对这些知识、概念作出解说。在许 多文句中,略过那些无关的信息,辨别、筛选并提取出对某一概念的准确解释和阐述,同样 能反映捕捉信息的阅读能力。 2.对重要概念、知识进行阐释的语句和相关材料。 现代科技文章,不仅提出反映信息的概念,而且还在文章中对这引起相关概念和研究 结论进行解说、分析和阐释。有时还会对不同的学术研究方式及结论进行比较分析,对有关 材料进行辨别和评价,在文章中往往表现出阐述的多角度、全方位的复杂性,这是阅读的难

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点所在。因此,在阅读中一定要把握关键,具体辨别,认真筛选,抓住主要信息,把握本质 特征。 3.最能表达作者写作意图的语句。 一般论述类文本中有的语句能有力地表现作者的观点、 集中反映文章的主旨, 它们也应 算作是重要信息。 这方面的信息一般隐含在文章的材料及作者相关的评说中, 做题时一定要 准确把握作者的基本观点, 把握文章的主体内容联系与思想倾向, 并要具备一定的抽象分析 和归纳概括能力。 分析文章结构,把握文章思路 1.“文章结构”是指文字材料的组织和安排的方法,它是思路的外在表现形式。 2.“文章思路”是指作者按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径 和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程;这个思维过程,要求同绕一个中心点,由此 及彼、由表及里、由浅入深,从一个方面到多个方面沿着一条中心线索,把要表达作者思想 的文字材料组织成一个有机的整体。 3.文章的结构体现了文章的思路,文章的思路是靠文章的结构体现出来的。如果能够 正确地分析文章的结构,也就能准确地把握文章的思路了。 4. 高考对文章结构和文章思路的考查,大多与文章的段落、句群相联系,考查文章的 整体结构、段与段、句与句的逻辑关系等。 5.对文章结构与思路的把握关系到结构层次的分析、 内容要点的整理、 文章主旨的归纳 和表现形式的理解等诸多方面, 但更主要的是对作者行文思路的探索。 因此在解答试题之前, 阅读文本,就是我们沿着文章作者的思维轨迹活动的过程。有了这一过程,我们就可以对文 章有一个深入、全面的认识。理清了文章的思路,文章的结构也就大致明晰了。 归纳内容要点,概括中心意思 1.“归纳内容要点,概括中心意思”是从具体语言材料中抽取文章主要内容,逐步上升 到理性认识的思维过程。这个过程包含概括段落中心、归纳内容要点、概括全文中心三个循 序渐进的过程。 2.归纳和概括需要注意以下几点。 ①要有文体特征意识。在论述类文章中,论题、论点(或分论点)是主要信息,论据和论 证是次要信息。 ②要有切块分层意识,即研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系,属种 关系取其“属”,并列关系取其“和”,偏正关系取其“正”。 ③要有全文整体意识。分析归纳时,要从全文出发,整体把握,不能先人为主,以偏 赅全。 3.“归纳内容要点,概括中心意思”是检测考生语言素质的重要环节,这个环节既检验 感性思维(理解文本),也检验理性思维(理解命意)。理解了文本,就不难抓住内容要点,理 解了作者的命意,就能更准确地概括文章中心。 分析概括作者在文中的观点态度 1.论述类文章中作者的观点态度是对论述的社会问题所持的见解和主张。一般来说,作 者在文章中的观点和态度,是比较直接、明显的,作者常常利用“认为”之类的词语把它们 表达出来;但是,有的则需要在整体阅读中通过审读标题、寻找全文的中心句、概括文中重 点段落的大意等方法,才能探索出作者的观点态度。有时,如存引用、转述别人观点时,作 者本人的写作意图比较隐蔽, 我们就要对不同人的观点结合语境作求同求异的分析和抽象概 括。以明确作者的态度。

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2.“作者在文中的观点态度”,是作者在行文巾表露出来的价值取向,这种取向有的显 露,有的含蓄,有的读者赞同,有的读者并不赞同。这种不显露,或者读者的不赞同,就为 解答试题(分析概括)带来了一定难度。

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