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新课改的背景下如何提高高中生学习地理的兴趣


新课改的背景下如何提高高中生学习地理的兴趣 【关键词】新课程;自主学习;民主合作 新课程标准指出:学习是一种个性化行动,学生应在教师的指导 下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体 意识的本质特性,是素质教育的灵魂。那么对于教师来说,就要转 变教学思想,改变教学方式。要让地理课堂充满生气,充满活力, 我们首要的任务便是培养学生学习地理的兴趣。兴趣是学习的最大 动

力,是最好的老师,是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学 过程中,除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课 外实践活动外,要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的 趣味性,可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法, 活跃课堂教学气氛,激发学生学习兴趣,使学生学习情绪高涨,兴 趣盎然,提高课堂教学效果。让学生真正成为学习的主人。 一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律。 民主、宽松、愉悦的课堂氛围,有利于学生形成良好的学习心态, 有利于培养学生积极向上的进取精神。因此,教师应当允许学生回 答问题不用举手,站起来就讲;解决问题的方法,不强求一律。对 于学生的观点,教师要持一种平等接纳的态度,和学生一起学习和 发现。不轻易给与评判,把评判权交给学生,不急于得出结论,让 学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误,教师 可以提出问题,引导学生自己或其他学生发现错误,或者在讨论结 束小结时,再一起指出,如果每错必纠,势必会打击学生的发言积 极性。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”“有没 、 有更好的办法”等这样可以使许多不会因为错而觉得丢“面子” , 相反,还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些,我们 使学生敞开思维的大门,敢想、会想,敢说、会说,在愉悦中体验 成功,发展自我。 1.创设问题情境,萌发“主角”意识。 新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框 框中走出来,成为学生学习的“参谋”“助手”“服务者”和“配 、 、 角” ,构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。常言 道: “学始于思,思源于疑” 。疑是思维的开始,是创造的基础。课 堂教学中教师创设问题情境,设计发人深思的问题,让学生在探究 过程中去感悟,为获得结论而探究,在探究中得出结论。惟有师生 平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课 堂真正成为交流的“沙龙” 。 2.学会倾听,多角度赏识学生。 教师要从一个育人者转化为学习者,真诚的学会倾听,鼓励学生 以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩,形成促进学 生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链” ,达到教学 相长的目的。 同时教师又是一名成功的赏识者, 要关注每一个学生、 每一件“小事” ,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表 现。唯有此,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点 强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;教师不 会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个 生命体的存在,使学生在快乐中学习,在成功中长大。 二、创设主动探究的空间,促成学生自主学习 。 新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与,探索知识的形成、 规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动 探究的空间,关注学生的兴趣和生活体验,让学生有动脑思考、动 手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会,鼓励 指导学生去探究发现。 因此,在课堂教学中,教师要根据学生的这种心理特点,根据教 学内容,通过学生喜闻乐见的

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