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新课程标准下信息技术课评价方法初探——过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式


新课程标准下信息技术课评价方法初探
———过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式 衢州一中 胡承丰

【摘要 摘要】 摘要 2006 年是浙江省全面贯彻实施新课程方案的第一年,其中对信息技术课程的评价是新 课程体系中的一个重要方面。 评价是信息技术教学的有机组成部分, 对信息技术的学习具有 较强的导向作用。 应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学, 保证信息技术课程 目标的达成;应通过评价的合理实施,不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习、 应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。 可以说,评价体系的选择是课改成败的关键。本文从两个方面对评价体系进行研究,结 合本人的教学实践,希望能对新课程下评价体系的建立完善起到推波助澜的作用。 【关键词 信息技术 新课程改革 教学评价 过程性评价 总结性评价 关键词】 关键词 信息技术教学评价既要树立“全程的评价观” ,又要采用“面向教学的评价方式” ,要根 据信息技术学科特点采用科学的评价方式。 因此本人根据对新课程改革的理解并结合本身教 育教学工作的经验, 对新课程背景下高中信息技术教学评价进行了初步的探究, 并提出了一 些具体的教学评价方法。

一、高中新课程倡导的评价标准原则
1.体现学生的创新性和主体性 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本” 。要发挥教学评价的教育功能, 建立促进学生全面发展的评价体系。 确定中小学生信息素养评价体系, 要从学生全面发展的 需要出发, 注重学生的学习状态和情感体验, 注重学生学习过程中主体地位的体现和主体作 用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和 实践能力。 2.体现学科的工具性和实践性 信息技术是一门实践性非常强的工具性学科,上机操作是实现学生信息素养的基本手 段,是培养学生操作技能的主要途径,也是发展学生非智力因素的一个重要环节。运用信息 技术解决工作、 学习和生活的实际问题是提高学生信息素养的初衷与最终归宿。 建立科学的 学生信息素养评价体系,应注重让学生利用所掌握的信息技术解决学习和生活中的具体问 题,鼓励学生充分利用信息技术帮助自己的学习和生活,加强实践。 3.体现开放性和可行性 学生信息素养具有丰富的内涵,由于各个地区经济、教育发展不平衡,导致教育评价体 系必须具有因地、因时、因人的开放性和可行性。确定学生信息素养评价指标体系,既要体 现信息技术教育的一般特征, 又要为不同地区和不同条件的学生留有可变通的余地。 也就是 说, 学生信息素养评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际, 评价标准是期待实现的目 标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观 察、可感受、可测量的,便于评价者进行判断;评价办法要注重质性评价和综合判断,力求 简单、易于操作。 由于信息技术课程的特殊性, 对学生的评价必须坚持过程性评价和总结性评价相结合的 方式,两种方式各有优劣同时又相互补充。过程性评价通过各种评价方法和工具,经常对学 生学习的各个方面进行评定,并将评定结果及时反馈给学生,以便学生尽早发现问题,并采
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取有效措施解决问题, 从而使学生进行有效学习和不断进步。 我们目前依然只重视总结性评 价, 而忽视过程性评价, 然而我们应该考虑是过程性评价方法还是总结性评价方法更有助于 学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此,新课程 标准下的信息技术课程将从单一的总结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发 展。

二、过程性评价
(一)过程性评价的优势 1.全面。无论从评价的价值取向,还是从评价的内容方法上看,过程性评价的理念更 为全面,也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准有注意过程,不试图 用过于刻板的标准来衡量所有的学生, 而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的 学习质量和水平,符合人的多元智能的实际,有利于激发学生的学习动力和自信心。 2.及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价,评价和教学相互交叉和融合, 教师和学生民主互动和协商, 能及时地反映学生学习中的情况, 有利于及时地肯定学生的成 绩,引导学生的学习和发展方向,及时地发现存在的问题和不足,改错纠偏。 3.灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化,不过分追求评价的客 观性和精确性,不过分追求评价环境和程序的正规和严肃,有利于学生充分展示才能。 4.深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式,从学生本身,从同辈伙 伴,从教师家长等不同的角度获得评价信息,不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说 属于浅层次的学习效果, 可以深入到学习的不同方面和不同层次, 可以从不同的视角对学习 进行描述和评价,对学习质量的评价层次更高也深入了。 5.可持续。不像终结性评价那样,过程性评价不是间歇式地进行,而是贯穿于学习的 始终,在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法 的逐步掌握,学生将评价作为学习的一部分,作为自己生命活动的一部分,成为促进自己终 身学习和终身发展的重要手段。 (二)过程性评价的局限 1.由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式,特别对情态领域和学习过 程的评价,评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异,就是对学习表现 和效果而言,如果采用的是质性的方法,其标准也无法做到统一,其评价的过程和程序无法 做到规范。 2.当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时,评价的公平与 公正上非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者(包括评价的主体和客体)的 主观性和个别特征,很难证明评价的公平与公正,是否被社会所接受也就成为一个问题。 3.过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终,那么评价的强度应该是多大才恰当,比 较难以把握。如果过于强调评价,或评价的分量过重,很容易导致评价的过于频密繁琐,直 至学生和教师不堪其烦。 4.伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具,这些评价工具同样有着明显 的极限。如消耗的时间过多,评价的视野不稳定,等等。如果不注意把握好过程性评价的实 质而只是热衷于这些工具的使用, 很可能导致评价的形式化。 前两个问题是由于评价方式本 身的局限而引起的, 后两个问题是由于过程性评价相对较难把握, 容易造成运用不当带来的。 不管怎么说,都是值得注意的问题。 在教学过程中, 我们可以为每个学生建立电子档案, 教师对学生课上活动中的各种表现 要及时记录,如学生是否积极主动,是否提出了有探究价值的问题,是否找到了解决问题的 最佳途径,是否帮助同学共同提高,是否能正确处理信息垃圾等。教师可根据实际情况不断 健全和完善学生成长记录袋内的各项内容,逐渐使过程性评价规范化、完善化。过程性评价

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可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。 我在教学过程中设计了下面这张表格,可以在每节课对学生的课堂表现做量化的评价, 以供参考。

高中《信息技术》课程过程性评价表
班级
评价 要素 学习 态度

学号
评 价 标 准

姓名
A

课程内容
自我评价 B C 小组评价

D

A

B

C

D

积极主动参与学习,有进取心 学习目标明确,按时完成学习任务 学习兴趣浓厚,求知欲强 敢于提出问题,发表个人意见,提高口头表述和答辩能力 理解技术课程的价值取向,具有一定的创新能力 主动经历信息过程,养成自主学习能力 能与同学共同学习,共享学习资源,互相促进,共同进步 积极参与讨论与探究,乐意帮助同学 在小组学习中主动承担任务 积极思考问题,提出解决问题的方法,有创新意识 勤于积累,善于探索,思维活跃,反应灵敏 努力发展自己潜能,能认识自我的优缺点 遵守国家信息使用安全规范,明辨善恶 取有正确自我行动意志 任务(作品)完成水平

应变 能力

合作 意识 探究 意识 情感 态度 基础 知识 综合 评价 教师 评价

自我评价 等级 激励性评语:

签名: 年 月 日

小组评价 等级

签名: 年 月 日

签名: 年 月 日

注:A 为优秀,B 为良好,C 为一般,D 有待进步

三、总结性评价
和过程性评价一样,在信息技术课程中也扮演着重要的角色,有其自身的特点。什么 是总结性评价?引用李艺老师的话: “信息技术课程的总结性评价,实际上可以分解为三个 问题,即:考不考?考什么?怎么考?” ,解决好了这三个问题,不仅能使我们的信息技术 课堂评价更加完善和科学,同时也为信息技术课进入高考做好先期的准备。 在新课程标准下,信息技术课程应该采用什么样的总结性评价才是合理的呢?这里我 给出几个实例来说明我们要依据的几条原则。 一)程化原则 学生在解题时,必须基于已有的知识,在大脑中虚构出信息技术工具去解决实际问 题的步骤与环节。 这句话里包含了两个要素: 首先, 学生必须具备相应的实际操作经验, 而非死记硬背的操作步骤;其次,学生无法直接用原有的知识去解决,必须根据实际问 题在大脑中虚构出操作步骤后,才能得到答案。
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二)人性化原则 命题是否人性化,包含如下含义: a) 语言亲切 指向明确 将题目的情景设置得贴近学生的生活,语言习惯符合中学生。同时配以题目中 的前后文说明,使题目的目标明确,必要时还可以给出答题示例,最大程度将 题目规范化,避免学生产生歧义。 b) 设计思路人性化 从人性化的角度考虑,将原本抽象的计算机理论融合于具体的情景之中,使学 生在更容易接受,达到更好的效果。 c) 超越具体工具 在实际计算机操作中,由于现今同类软件非常多,如果只是指定了一种工具考 核有失公平性。因此在命题中,要尽量避免对具体工具使用技巧的考察。应该 尽量总结出不同工具的使用共性,以这些工具的共性的评价为主,让学生具备 超越具体工具的知识迁移能力,同时尊重个体在具体工具选择的个性化。 d) 判分宽松 在参考答案和判分时需要慎重,尽量涵盖所有可能合理的答案。设计到具体操 作的客观题,应该尊重学生操作习惯的个性化,对于主观题,应当对答案持宽 容的态度,在不违反基本规律和原则的前提下,充分尊重学生的想象力和创造 力。 e) 超量出题 我们可以将评价的题目分为必答题和选答题, 必答题是对高中生所必须具备的 基本信息素养的考察。选答题体现对学生个性的尊重和考核最低标准的意义, 只要回答出其中部分答案就可以认为合格。 三) 面向三大目标 在总结性评价中不仅要考虑情感态度价值观的评价,而且必须要考虑,因为这个 要素的存在,会使得总结性评价充满生机,更加符合教育改革趋势的要求。我们还认 识到,所谓情感态度价值观的评价,并不是简单地讲被评价对象的觉悟有多么高、世 界观多么正确。更加深层的要求,是被评价对象情感态度价值观的认识和把握能力, 人格发展的健康与完善等等。这些内容,显然是可以在总结性评价之中实现测量的。 因此,总结性评价并不仅仅以知识与技能、过程与方法作为评价目标,不是期望把情 感态度价值观的评价交给过程性评价去完成,而是应该更加负责任地把三大目标全部 统合起来考虑。 总之, 信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 采用过程性 评价与总结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使二者和谐统一。 进行评价时, 应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。 要注重评价的实际效果。 要避免使用过于烦 琐的评价程序, 占用过多的教学时间进行评价。 不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 另外, 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用, 要根据评价的反馈信息 及时调整教学计划和教学方法。 【参考文献 参考文献】 参考文献 新课标《解读》 李艺 苗逢春 《普通高中技术课程标准》

《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》 《评价与实践》 “信息技术教学中表现性评价的应用”
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