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守得云开见月明


守得云开见月明
诸城市龙都街道吕标小学 高庆芬

屈指算来, 三尺讲台, 我已经站了足足 30 年了。 年里, 30 从最初的兴奋,到迷惑,到今天的淡定。一路走来,教师二字 已渗入骨髓,是我的坚持终于让我守得云开见月明。 心理研究表明: 每一个学生从心底里都希望得到老师的肯 定、表扬、鼓励,从而获得成功的体验,获得心理的满足。教 师期盼性行为不仅是对学生情感的激发, 更重要的是营造了一 种和谐、愉快的学习氛围,从而建立良好的师生关系,使学生 始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、 获得成功的强烈 愿望,从而积极主动地参与学习。 教师期盼性的语言渗透着教师浓浓的爱, 从而使好的学生 更加刻苦的学习, 也使学习困难的学生树立起学习的勇气和信 心,勇于大胆发表自己的见解,始终保持着一种积极向上的乐 观情绪和努力探索成功的强烈愿望,促进学困生不断发展。 多样、灵活、生动、丰富的赏识、期盼性的课堂评价能感 染激励学生,使学生欣喜不已,也能活跃课堂气氛,让知识因 为插上了感情的翅膀而变得更有趣味和魅力。 成功的体验更激 励着学生勇攀知识的一个个高峰,从而激发学生的求知欲,使 各个层次的学生都能在原有基础上获得较快发展, 大幅度提高 教学质量。 三分教育,七分等待。教师的期盼、等待也是一种爱,而 且是一种更积极的、更深层的爱。 回想曾带过的一个学生,初识他的模样,令人生厌,衣 服穿得脏兮兮,手指甲里黑乎乎的,学习更是一塌糊涂。面对 这样的学生,教师的责任感突生,我当时真是恨不得三两天就 能让他“改头换面”,我天天把他叫办公室里,当着全体同事的 面很负责地教育他:你看看你的衣服,你看看你的手,你看看 你的作业。。。。 。。。。有那么多的学生我不去教育,我时常的对 他进行指点,我天真的以为我付出了,我是在尽我做教师的职 责,那个学生会如我所愿的好起来,会对我充满感激。可是一 段时间过去了,他变得十分内向,见到我就躲。什么孩子,我 气愤极了。 后来,一个偶然的机会,我得知了全部的原由:孩子的父 母离异了,孩子跟着年迈的爷爷生活,自然是得不到良好的照
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顾。当我得知这一切时,我悔恨之极,那么年幼的孩子,本该 有快乐的童年, 本该享受父母的呵护, 现在却独自承受这一切, 每天在学校里还有一位这样的老师总跟自已过不去, 三天两头 被叫到办公室放大自己的痛苦。我这是在做什么? 坐下细想,这个孩子需要的是 “和风细雨”,需要的是时 间,需要的是耐心的等待,此后我变了。一遍又一遍的家访, 一次又一次的辅导,一个又一个的长谈……三年的时间,我终 于淡去他眼中的戾气, 孩童天真的笑容重新浮现, 成绩不再“触 目惊心”。这是不是坚持守得了“云开雾散”。我庆幸我没有放 弃,我庆幸我没有把这个孩子推出去。春节时,已参加工作的 他又寄来了新年贺信,信中说:高老师,自从我来到您身边以 后,您没有看不起我,是您把我引上了正确的道路,是您让我 体会了师生之间的真情,在我以后的人生道路上,您和我每一 次的谈话都已铭记在我心中。 作为一名教师, 学生的一个个成长经历也让我领悟到了教 育的真谛。教育,是一种慢的艺术。需要平静和平和;需要细 致和细腻;更需要耐心和耐性。是的,对于学生的成长,做教 师急躁不得, 更不能越俎代庖, 需要耐心等待, 就如寒来暑往, 静听花开一般。 教育需要等待,是慢的艺术,我们的生活又何尝不是如此 呢!慢,让我们有“行到水穷处,坐看云起时”的淡定与旷达; 慢,让我们有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适与悠然;慢, 让我们有花前月下的柔情,尽享天伦的温馨;慢,更让我们有 教育的热情与耐性!ldbgso1@163.com

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