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教师资格证知识点总结 教育知识2 中学课程


教育知识与能力 2——中学课程 一、课程概论 1. 课程概念:最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》 ,各级各类学校为实现培养目标而 规定的学习科目及进程的总和(作用:实现教育目的、教学依据、教学方法组织手段的 依据、检查学校教学工作的依据) 2. 课程类型 (1) 按组织方式:分科课程、综合课程、活动课程 (2) 按学习要求:必修课程、选修课程 (3) 按开发的主体:国家课程、地

方课程、校本课程 (4) 按呈现方式:显性课程(计划性) 、隐性课程(连带学习、附属学习) 3. 课程理论 (1) 学科中心课程论(教学内容以学科为中心,不重视生活实际与学生兴趣) (2) 活动中心课程论(学习必须与个人经验联系,在活动中学习,教学质量低) (3) 社会中心课程论(围绕重大社会问题开展课程,夸大了学校变革社会的功能) (4) 制约课程开发的因素(学生特征、社会政治经济制度及文化水平、学科特征) 二、课程组织 1. 课程目标概念:涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,主要指教育目标 (特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性) 2. 课程内容的表现 (1) 课程计划:根据教育目的和不同类型学校的教育任务(课程设置、学科顺序、 课时分配、学年编制、学周安排) (教学活动和课程标准的依据) (2) 课程标准:根据课程计划,以纲要形式编订的有关某学科的内容及其实施、评 价的指导性文件(前言+课程目标(核心)+课程内容+实施建议) (教材编写、 教学活动、考试命题的直接依据) (3) 教材:师生据以进行教学活动的材料(教科书结构:直线式、螺旋) 3. 课程评价模式 (1) 目标评价模式:泰勒,以目标为中心 (2) 目的游离评价模式“斯克利文,以课程计划的实际结果为中心 (3) CIPP 评价模式:背景、输入、过程、成果 4. 课程开发 (1) 三大影响因素:社会、知识、儿童 (2) 开发模式: a. 目标模式(拉尔夫。泰勒,”泰勒模式”:确定教学目标、选择教育经验、组 织教育经验、评价教育计划) b. 过程模式(斯腾豪斯,关注过程) c. 情境模式(劳顿,综合前两者) 三、基础教育课程改革 1. 基本理念: a. 三维目标观(教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观) b. 综合课程观(课程设置综合化,使学生具有综合的视角和能力) c. 内容联系观(教学内容与社会生活、学生经验相联系) d. 学习方式观(强调自主、合作、探究的学习方式)
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e. 发展评价观(重视过程评价,使评价促进学习) f. 校本发展观(增加学生选择性,促进学校、教师、学生特色发展) 2. 核心理念——“以人为本” 、 “一切为了每一位学生的发展” (三关注) a. 关注每一位学生 b. 关注学生的情绪生活和情感体验 c. 关注学生的道德生活和人格养成 3. 具体目标 a. 实现课程功能的转变 b. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性 c. 密切课程内容与生活和时代的联系 d. 改善学生的学习方式 e. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 f. 实行三级课程管理制度 4. 实施状况 (1) 课程结构:小学——综合课程为主,高中——分科课程为主,初中居中 综合实践活动课(全必修) (信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳 动与技术教育) (2) 课程内容:普及性、基础性、发展性 (3) 课程实施 A. 学生观:学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人 B. 学习方式:自主学习、合作学习、探究学习 C. 教师观:学生学习的促进者,教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社 区型的开放教师 D. 教师行为:师生关系(尊重、赞赏) ,教学关系(帮助、引导) 自我(反思) ,其他教育者(合作)

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