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信息技术与小学科学课程教学的整合探究


信息技术与小学科学课程教学的整合探究 小学科学新课程改革标准中明确指出:使用现代化教学手段, 目的不在于为了使用而使用,它必须服务于教学内容,是教学过程 的组成部分,应在必要的时候,采取恰当和有效的方式来进行。因 此,作为小学科学教师,要充分利用现代信息技术手段,提高课堂 教学的有效性。 一、整合可以创设“相应”情境 兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,就是一种苦役,没有兴趣 的学习也不会产生智慧的灵感。可见,兴趣是激发学生内在动力的 关键因素,作为教师,要善于发现学生的趣味性,灵活运用多种教 学方式,创设相应的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高他们的 课堂参与度。信息技术手段具有色彩鲜艳、图文并茂的优势特征, 而小学生又具有活泼好动、好奇心强等年龄特征,容易被这种动感 的动画效果所吸引,因此,在课堂教学中,教师要根据学生的年龄 特征,设计形象生动的多媒体课件, 变静态为动态,变抽象为形象, 想法设法激发学生的积极性。例如,在教学《降落伞》时,教师可 以事先设计特种兵(或运动员)从飞机上跳伞的视频或录像,不但 有助于导入新课程,也有效激发了学生的学习兴趣。在教学《看星 座》时,可以让学生使用虚拟天文馆体验本地区实时星空等,让孩 子们如同身临其境,解决了自然环境(天气)与教学设备(天文馆) 等因素的困扰,提高教学有效性。 二、整合可以获取“有效”信息 使用计算机信息技术手段,可以大幅度增加课堂容量,大大提高 课堂教学效率,尤其在教学天文地理等方面的知识时,使用信息技 术有助于拉近学生与知识的距离。教师可以让学生自己通过网络查 找相关资料,让他们在获取信息的同时也感受到信息技术的奇妙, 同时,教师要帮助学生制定查找计划,防止他们漫无目的的浪费时 间。例如,在教学《消失的恐龙》时,可以采取对比教学的方式, 首先,我让一个班的学生自己查找与恐龙有关的信息,然后在下一 节课中进行汇报交流;而在另一个班中,给学生提供一些恐龙信息 比较丰富的网站,让学生查阅,然后在下一节课上进行交流总结。 结果发现:第一个班级查找的资料虽然广泛,但是却比较杂乱,无 法突出学生的深入研究,课堂上需要以教师为主导进行信息的“提 炼” ;而第二个班级虽然查找的资料不够丰富,但是却比较集中, 学生的认知也比较深刻,课堂上以学生为主体直接对有效信息进行 “组合” 。 三、整合可以拓宽“多维”视野 科学课教学内容面大、量广,传统的教学模式很难满足学生的求 知欲,但整合信息技术,就可以弥补这一不足,网络所具有的信息 容量大、信息传播快等特点,是其他教学手段不可比拟的。例如教 学《登月之旅》时,学生虽然能通过不同的途径或多或少地了解月 球,但对月球的了解还是不够全面、深刻,考虑到六年级学生具备 了一定的信息技术能力,掌握了基于网络环境下自主学习的方法, 我针对课文内容收集了关于月球传说、人类探索月球的历史、月球 的奥秘、奔月计划等文字、图片和录像方面的资料做了一个《登月 之旅》专题学习网站。通过借助网络的自主学习,学生了解了人类 探索的历史及使用的工具,并感受到科学技术在人类探索月球过程 中所起的举足轻重的作用。通过自主学习,学生知道了环形山的形 成,了解了中国的探月工程。由图及文,展现月球的神秘奇妙;自 主探究,感受科技的无穷魅力和人们锐意进取的品质。扶放结合, 注重科学的探究性。信息技术所具备的直观形象、人机交互、大容 量、 多角度等特性使学生的视野得以拓宽, 让学生做到了有感而发、 有话可说, 丰富了学生的体验, 拉近了教材内容与原有认知的距离, 大大地提高了学习的效率。 四、整


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