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德育导师制


德育导师制
第一、传统德育模式下的班主任忙于班级事务,如班级纪律卫生、学生安全教育等。繁 杂的班级事务挤掉了做细致有效的思想工作的时间, 德育工作缺乏与学生的交流, 疏远了师 生感情,淡化了师生关系。 第二、应试教育的消极影响,导致德育工作渠道单一,方法机械,德育工作常常是班主 任在班内发布学校命令,“学校规定??”、“统一要求??”、“严禁??”,德育工作 出现了“管

、卡、压、罚”的现象,忽视了对学生个性的培养,甚至扼杀了学生个性。 第三、任课教师“只管教,不管导”。比如我们常会在教师办公室看到任课教师将课本 一扔便向班主任抱怨:某某班主任,你这班的课我是??。任课教师对自己的定位有偏差, 不知道教书育人的统一性。 第四、缺乏有力的评价机制。学生的品行表现出表面性、被动性和不稳定性,而教师却 往往以这种表象来评价学生的品德, 比如我们常会听到或看到“好学生犯罪”、 “坏学生救 人”等现象。 由于以上现象在学校德育工作中的存在,学校德育的实效性较差。 前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信, 那么, 这个教师的影响就会在某些 学生身上留下永远的痕迹。”德育也是如此,“亲其师,信其道”,可亲可敬的教师对学生 进行的德育才是有效持久的。再者由于每个人受先天禀赋、后天环境的影响,接受教育后的 内化过程中呈现千差万别,反映在脑力与体力,智力与非智力因素等方面也千差万别,这就 造就了个性。个性是一种客观存在,是一种价值,正是因为人各有其特点,才使人类千姿百 态, 世界丰富多彩。 正确认识学生的个性差异发展的基本特点, 是我们制定教育目标的前提。 当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个性化教育”, 所以有效的德育必须是亲情化和个 性化的。德育导师制是德育亲情化、个性化的载体。 德育导师制含义 德育导师制,以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念,形成全员育人、全科 育人、全程育人的良好育人模式,是全员导师制的育人模式,成立以班主任为核心、任课教 师为成员的导师组,在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮 助。 要求每名导师,带 5 至 10 名学生,每周至少与学生谈心一次,及时了解学生的思想状 况,在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划;建立指导学生成长的档案 袋,记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点,对症下药,制订学生的改进和发展目标并 指导其完成;每月与学生家长联系,及时与学生家长沟通,帮助和指导家长进行家庭教育; 建立导师工作记录袋,记录师生活动的全过程。 德育导师制不仅是一种良好育人模式,而 且是一种学校德育管理模式,同时也是学校进行学生思想工作的一种模式。 德育导师的优点 1

1、学校为满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助的需要, 选择一批教学水平高、乐于奉献、在师生中较高威信的教师或能贴近学生,与学生没有代沟 的年轻教师,对学生进行个性化的指导,以达到引导学生积极向上、健康发展的目的。 2、 “德育导师制”的重点是动员多方面力量,整合多种资源对学生进行思想道德、心 理健康、行为规范等方面“一对一”的指导。 3、“德育导师制”旨在改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况,形成学校“全 员育人”的局面; “德育导师制”能满足学生的个性化需求, 学校安排导师将充分尊重学生 的意愿,在导师和学生间实行双向选择。既满足了学生的个性化需求,选择导师充分尊重学 生的意愿, 在导师和学生间实行双向选择。 还融入亲情, 进行换位思考, 架起了师生间的“心 灵桥梁”。 4、 德育导师是学生树立人生理想的指导者,是学生思想成长的培育者,是学生心理健 康的维护者,是学生多方面发展的辅导员,是把学生造就成新型人才的“工程师”。 5、德育导师制,把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师,让更多的老 师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习,形成了既管又导、整体推进的学生思想 工作新模式。 6、德育导师关注到每个学生思想和心理的细微变化,并以学生的朋友、顾问身份作为 其成长的指导者,学生们觉得与导师在一起,少了一份拘束,多了一份轻松。还可以确定党 员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同类别的导师,一个老师 可以兼任几种导师身份,以促进学生身心全面健康成长。 还需要建立一整套制度,如导师 评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等 德育导师制理念 (1)教师既是学业上的指导者,知识上的传播者,更是德育工作的积极参与者和重要 的研究者,为学生的全面成长服务,即充分体现学校“教育就是服务”的教育理念。 (2)学校尽可能为教师和学生提供良好的校内德育环境,形成良好的育人氛围,促进 师生共同成长。 (3)不断拓展校外德育渠道,发挥校外德育基地的作用,聘请校外辅导员担任学生导 师。办好家长学校,让家长成为孩子们的终身导师。 导师的基本条件: (1)热爱学生,有强烈育人责任感; (2)热心学生工作,具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验; (3)某一学科领域具有专长,在学生中有一定威望; (4)掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识,学会倾听,重在引导,不包办代替。 德育导师的职责 (1)充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。 (2)帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划,引导学生身心健康发 2

展,培养健全人格。 (3)经常与学生进行座谈沟通,及时解决学生生活、学习等各方面困难。 (4)指导学生积极参与各项社会活动。 (5)直接与学生家长建立有机的联系,有效地实现对学生的个别教育。 (6)学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时,可约请有关人员实施辅导,并 与其家长及时联系,必要时由政教处协助辅导。 (7)因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料,非依法律规定或辅导需要,不得对外 公开或泄露。 3

-----------------------------------------------------------------------------武夷山一中实施“德育导师制”工作方案 一、实施“德育导师制”的必要性和目标。 “德育导师制”是指在“整体、合作、优化”的理念指导下,把学校的德育目标、任务 分配到导师身上,导师依据“用心沟通,以德树德,竭诚交流;以情动情,刻意磨练;以志 励志,修身垂范,以行导行的原则。 ”对学生进行思想引导,学业辅导,生活指导,心理疏 导的一种德育工作模式。它是一种个性化,亲情化和全员化的德育模式,是班主任工作的必 要、有效的补充。教师的工作具有双重性,既教书、又育人。新的教育理念,要求教师以参 与者的身份,走到学生中去,在与学生的交往中展示自己,发挥自己特长,以自己的言行、 学识、处事风格去影响学生,引导学生,感化学生,使自己真正成为人师。 二、 “德育导师制”的基本职责与工作机制。 1、基本职责 (1)引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观。 (2)帮助学生养成良好的品德,经常检查、督促、指导学生养成良好的行为习惯。 (3)对学生进行学业辅导,帮助学生掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。 (4)帮助学生解决生活上,生理上,心理上的困惑,鼓励学生刻苦学习,锤炼不怕困难的 毅力,培养增强学生适应环境,独立处事等方面的能力。 (5)经常与学生家长沟通,了解学生的家庭情况及学生在家表现,反馈学生在校学习情况 及表现。 2、工作机制 为了使“德育导师制”工作能顺利开展,需要有相关的配套措施: ①建立受导学生档案及导师的工作计划,目标; ②建立该项工作的汇报制度; ③建立家访联络制度; ④建立导师与学生定期会晤制度; ⑤建立考核评估制度,以保证导师能认真履行自己的职责。

三、 “德育导师制”的考评方案 学校大力提倡“德育导师制”工作,各年段要不折不扣地把它落实到行动中。各年段要 根据学生的年龄特征、 思想表现特征、 学业特征、 毕业班与非毕业班特征, 认真组织实施 “德 育导师制”工作,这项工作完全是一种自觉的行为,每位教师都要以主人翁的责任心,身体 力行。我们强调人人都是德育工作者,就应该从平凡的小事,平实的琐事中做起,您的真诚 举动,您的肺腑之言,都将给学生以启发,给学生以教育,给学生以信心。熟语说: “诚之 所至,金石为开” ,也许您的指点迷津将改变一个孩子的命运。您的智慧将使孩子们重新点 燃希望之灯。为了落实好“德育导师制”工作,我们广泛地征求意见,出台了“德育导师制” 的考评方案,内容为: (一)各年段要组织教师认真开展“德育导师制”工作,年段要有开展“德育导师制” 的方案, 每学期要集中安排 2~3 次教师到班级和学生面对面交流沟通, 每学期要召开一次德 育导师制的专题研究会,或经验介绍会,或表彰会等。年段把相关材料上报学校政教处,学 校对这项工作开展比较好的年段给予表扬并给予加分。 (二)每位教师要扎实地把“德育导师制”工作做起来,每月至少一次找学生沟通,写 好交流的主要话题,对这项工作开展比较好,又有一定的文字材料为依据,非班主任可在年 终考核得基准分 5 分,同时,可作为评先评优的优先条件。 (三)若某年段“德育导师制”工作做得比较突出,该年段年终考核基准分可整体上调 至 6 分,甚至 7 分。没有担任“德育导师制”工作的教师,取消基准分,即不能得分。 (四)对“德育导师制”工作开展较突出的个人,非班主任年终考核分可同班主任一样 (7 分) ,也可作为推荐各级各类优秀班主任,优秀德育工作者,优秀教育工作者的重要条 件。 (五)学校每年将开一次“德育导师制”工作专题会(含表彰会) ,不断地推广成功的 经验,也将采取“走出去,请进来”的工作思路,不断完善“德育导师制”工作。 为全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意 见》精神,进一步加强中小学生思想道德建设,切实增强德育工作的主动性、针对性和实效 性,构建“全员参与”的中小学德育工作体系,经学校校务会议研究,决定全面实施“德育 导师制” 。 一、指导思想 根据新形势下未成年人思想道德建设中出现的新情况、 新问题, 针对青少年学生的身心 特点,通过改变教育方式、方法,探索新时期德育工作模式,树立人人都是德育工作者的德 育理念,开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育,本着“用心沟通,以德树人,以情感 人、以行导行、率先垂范”的育人原则,对学生思想品行,学习方法,心理成长、情感生活、 特别培养等方面予以关注和培育,不让一个学生掉队。 二、为保证德育导师制实施工作的正常有效进行,由校长室、政教处、教务处、总务处、团 委和学校工会的有关同志组成指导小组,对全校的德育导师制工作进行详细,有效的指导。 4

指导小组成员: 组 长: 王李勇 王加尧 5

副组长: 潘唐英 潘云照 组

员:吕敏飞 詹俊 胡伟湘 苏国光 张子堂 杜杰 王敏

三、 “德育导师制”的内涵 ①德育导师制是学校德育工作的重要组成部分,旨在动员全体教师根据学生的个性差 异,从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生,促进学生的全面成 长。 ②“德育导师制”是班主任工作的重要补充。德育导师根据班主任提供的有关受导学生 情况。依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好,尊重师生双方意愿,对受导学生的思想品 行、学习方法、心理成长、生活情感,特长培养等方面予以关注与培育。 ③“德育导师制”是导师依据“用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、 以志励志;修身垂范、以行导行”的育人原则,既教书又育人,既管教又管导的一种德育模 式。 四、实施步骤 1、选配导师 ①由党支部推荐部分先进党员担任“德育导师” ; ②由年段(班级)根据教师的学科特长、个性特点、兴趣爱好、个人风格、工作能力等 进行全面的摸底调查,在此基础上,推荐优秀教师担任德育导师; ③由学校向德育导师颁发德育导师聘任书。 2、明确导师工作职责 按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求,德育导师的主要职 责是: 1)帮助、指导学生形成良好的思想道德品质和心理素质;关注学生的思想、品德、行 为表现,防止和纠正不良行为的产生和发展。 2)关心学生的学业进步及个性特长发展,合理指导学生的学习。 3)关心学生的身心健康发展,指导学生的生活和心理的辅导。 4)指导学生合理安排课余生活,引导学生参加积极向上的文化娱乐活动。 5)及时与学生家长、其他任课教师沟通,全面了解掌握学生在各方面的表现。 6)帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑。 班主任根据学生的实际情况,确定受导学生。要注意兼顾优秀生、中等生和后进生,人 数一般控制在导师人数的 1-2 倍,家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭 教育环境不良、 单亲家庭等特殊学生群体应优先予以考虑。 学生也可以根据自己的需要主动 提出受导要求。 4、确立受导关系

学校公布选配的导师名单、简介和指导特长,向导师提供相关学生的材料,进行师生双 向选择,学校可根据实际作适当调整。导师关系确定后,学校记入教师业务档案。班主任要 向导师提供受导学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、心理特点、 个性特点、家庭背景等材料,作为导师选择学生的依据和导师开展工作的基础。 5、建立工作制度 1)建立学生德育导师制档案。导师要对每位学生建立成长记录档案,追踪学生成长轨 迹。内容包括:学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴 趣爱好;学生心理、生理、身体健康状况;学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析。 2)谈心辅导与汇报制度。导师每 1 周至少与受导学生谈心辅导一次,并记录辅导内容; 受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况;必要时可随时汇报和咨询。 3)建立家长联系制度。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解,包括家庭的 结构(单亲、重组、父母长期不在加的更要作为重点) 。每月至少一次电话联系,每学期至 少一次家访,并记录在案。 4)建立个案分析制度。学校可定期集中组织导师进行个案分析,必要时对重点案例进 行集体会诊,提出解决办法。 5)让每们导师每学期写出一至两篇个案分析材料。 6)建立受导学生评价机制,对受导学生作出合理评价。 6、考核评估 学校要建立和完善对导师业绩及受导学生进步考核评价激励机制。 1)建立对导师工作的评价激励机制。通过检查导师工作记录、受导学生的反馈和发展 表现、班主任、年级组教师情况反映、受导学生家长情况反映等评价导师工作成效。 学校将记入教师业务档案, 学校应建立导师考核档案, 将导师工作纳入教师考核的重要 方面,每年评选优秀导师和合格导师。对于优秀导师学校将给予适当奖励。 2)德育导师每年的考核成绩作为年度评先、评优、评职的重要条件。在外出学习、培 训、研修以及学科带头人、教坛新秀、优质课评选等活动中享有优先权利。 五、实施要求 1、 要正确处理好德育导师与班主任关系。 班主任主要负责学生的日常管理和教育工作, 德育导师则重点放在对学生思想道德品行的教育引导, 学业和特长的培养与指导, 心理与情 感的培育与疏导,关注到学生的方方面面,关注到学生思想和心理的细微变化,并以学生的 朋友、顾问身份作为其成长的指导者,架起师生间的“心灵桥梁” ,满足学生的个性化发展。 德育导师与班主任工作要各有侧重,形成合力。 2、要处理好工作与待遇的问题。发挥教师的奉献精神,建立“德育导师制”的目的是 在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。 3、要切实增强工作的主动性、针对性和实效性,实施“德育导师制”要切忌“假、大、 空” ,要以各种形式为载体,强调知与行的一致,强调师生的实践与体验,让教师通过体验 6

得到锻炼,让学生在受导中受教育,在实践中求效果。 4、要切实加强领导。要精心策划,周密部署,认真抓好“德育导师制”的实施工作, 明确工作职责,逐步建立和完善各项工作制度,并制定出切实可行的实施方案。 “德育导师制”是一种全新的教育教学管理制度,因此,在实施过程中,会遇到许多 新的问题和困难,学校要善于发现和总结经验。要大胆实践,重点开展研究如何构建既切合 本校实际又行之有效的师生共同参与,互动的运行机制,发挥“德育导师制”的育人功能。 静宁一中“德育导师制”实施方案(讨论稿) ------------------------------------------------------------------------------为全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意 见》精神,进一步加强中学生思想道德建设,切实增强学校德育工作的主动性、针对性和实 效性,构建“全员育人,全程育人,全方位育人” 的“三全”德育工作体系,适应新课改, 特制订静宁一中“德育导师制”实施方案。 一、指导思想 教师不仅是学生学业的指导者、知识的传播者,更是德育工作的积极参与者和研究者, 有责任为学生的全面成长做好全方位的服务。 针对青少年学生的身心特点, 根据新形势下未 成年人思想道德建设中出现的新情况、新问题,学校将继续坚持“以人为本”的教育理念, 以“教好每一个学生”为目标,动员多方力量,整合多种资源,对学生进行行为规范、思想 道德、心理健康等方面的指导,形成着眼全体、关注个体,既管又导、整体推进的“全员参 与和个别辅导相结合”的德育工作体系。 二、组织管理 为保证德育导师制实施工作的正常顺利进行并取得良好效果, 政教处对全校的 “德育导 师”制工作安排启动、指导检查和评估考核。 三、实施步骤 1.实施范围:在高一、高二年级试行,全体科任教师承担学生“德育导师” 。 2.分组办法:以班级为单位,由班主任协同班委会负责分组工作,按照“兼容差别,优 化组合”的原则,采用“组内异质,组间同质”的小组编排方式,编成德育合作小组,每个 班可组建 7-8 个德育小组,每组 6-10 人。 分组时应注意: 1)各小组内既有学习基础好,又有学习相对困难的学生。 2)各小组内既有性格内向,又有性格外向的学生。 3)各小组内既有男生,又有女生,男女生比例基本一致。 4)班干部的搭配及学生综合素质基本均衡。 3.确立受导关系: 1) 分组后, 各班科任教师抽签确定自己所负责的德育合作小组, 并承担该组学生的 “德 育导师” 。班主任向德育导师提供受导学生的兴趣爱好、学习优劣势、同伴关系、个性特点、 7

家庭背景等材料,作为德育导师开展工作的素材。 2)班主任给德育导师和年级组各提供一份受导学生名单。各班导师关系确定后,由年 级组上报政教处,学校随即记入教师业务工作档案。 3)每个德育小组可设副组长一名(由学生担任) ,协助德育导师工作。德育导师可结合 组内情况,让学生承担一定的责任,力求做到“人人有事做,事事有人做” 。 4.导师工作职责 按照对学生进行“思想引导,学习辅导,生活指导,心理疏导”的要求,德育导师的主 要职责是: 1)关注受导学生在思想、品德、行为等细节上的表现,帮助、指导受导学生形成良好 的思想道德品质; 2)关心受导学生的学业进步及个性特长发展,指导学生改进学习方法,提高学习能力。 3)指导受导学生合理安排课余生活,引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。 4)关心受导学生的心理健康,对受导学生进行心理疏导和健康指导。 5) 经常与受导学生家长及其他科任教师沟通, 全面了解学生成长过程中各方面的表现。 四、导师工作制度 1)档案制度。对每位学生建立成长记录档案,追踪学生成长轨迹。 2)谈心辅导与汇报制度。每 2 周至少与受导学生谈心一次,对其进行心理辅导,并记 录辅导内容。 3)家长联系制度。每月至少电话联系一次,每学期至少家访一次,并记录在案。 4)个案分析制度。对组内每位学生的学习情况定期进行分析,提出解决的办法。 5)激励制度。当组内学生在行为习惯、文明礼仪、学习成绩等方面进步明显时,应及 时给予肯定和表扬,树立学生的学习信心,鼓励学生的全面发展。 五、考核办法 1)学校每学期组织一次考评。考评程序为:教师自评→年级组考评→政教处考评。 2)考核内容:①德育小组学生的综合素质;②德育小组学生的学习成绩变化情况;③ 德育小组学生的行为规范、文明礼仪表现情况(均和上学期比较) ;④查看相关资料;⑤组 织学生、家长填写问卷;⑥年级组评价。 3)每学期评选出校级优秀德育导师若干个,并给予表彰。 4)将德育小组的常规量化结果和学生的学习进步情况作为指导教师落实德育导师制度 的重要依据,纳入年终职称考评之中。 5) “德育导师制”是一种全新的德育管理模式,在实施过程中,必然会遇到许多新的问 题和困难,我校将不断发现问题和总结经验,稳步推进,注重实效,逐步完善。 静宁一中 2012 年 2 月 22 日 8


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