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05专题五:课例:《学会宽容》教学设计


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课题名称 教师姓名: 郑坛 教师年龄: 29

《 学 会 宽 容 》 学校:北师大实验中学 教龄:4 年 教学目标 职称:一级

(一)情感态度与价值观目标 1. “体验”——学生在我与他人关系的问题情境中体验理性克制、原谅释怀、以德报怨等 不同层面的宽容心态。 2. “

认同”——学生能够认同宽容是正确处理自我与他人关系、形成和谐氛围的重要品质; 自己的健康成长需要宽容大度的胸怀。 3. “渴望”——学生渴望拥有宽容的美德,也渴望拥有宽容的社会环境。 (二)能力目标 1.初步认识和理解“宽容”在社会生活中的意义。 2.培养学生能够从心理、道德、法律多角度看待“宽容”问题,及分析相关问题的能力。 3.初步培养学生在“宽容”心态下的交往与沟通能力。 (三)知识目标 1.了解宽容在不同问题情境中的表现、意义;知道怎样做到宽容。 2.明确宽容是有原则的。 教学重点和难点分析 (一)教学重点 学会正确处理自己与他人关系是课程标准的基本要求。为了让学生认同宽容是正确处理自 己与他人关系的重要交往品德,并培养学生宽容大度的品质和心态,本课把教学重点设定为: 在我与他人关系不同层面的问题情境中,如何做到宽容,宽容的表现是什么,有什么意义。 (二)教学难点 宽容是有原则的,宽容不能突破维护社会正义的底线,这要求学生既要宽容大度,又要坚 持原则。初中生尚未建立牢固的是非观,缺少辩证智慧和具体问题具体分析的能力,因此,帮 助他们理解“宽容要有原则”是本课的教学难点。 教学设计说明 “两条逻辑并进”——本课教学内涵有两条逻辑主线。一是问题逻辑,二是理论逻辑。问 题逻辑通过自我与他人关系三个层面:面对彼此差异、面对生活冲突、面对严重伤害递进上升;

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理论逻辑通过尊重差异、理性克制、原谅释怀、以德报怨来展现宽容的多个层面。课堂基于问 题逻辑的推动,理论逻辑的支撑,递进上升,提升学生的情感体验、理论认知和实践智慧。 教学方式 情境式教学、启发式教学 教学过程 教学环节 一、面对 彼此差异 ——承认 差异、尊 重差异、 欣赏差异 活动一: “小宽的寝室” 一位叫小宽的学生,刚刚进入初二,被批准可以住宿,今天的问题就发生在小 宽身上。我们和小宽一起走进这个寝室,看看将会发生怎样的故事。 这个宿舍有这样 5 位室友: 小华:直言快语,心里装不住事,丢三落四。 小阳:爱好运动,爱熬夜,有时睡懒觉。 小平:特别爱整洁,不喜欢别人随便动东西。 小童:不太爱说话,怕吵,爱好文学。 小宇:成绩优异,出口成章,说话爱引经据典。 1.提问:假如你就是小宽,在这些人里,你最喜欢谁? 2.提问:前面同学选择的标准有什么不同? 3.提问:和谁相处起来可能有困难? 4.引导:和自己在性格与习惯上有差异的同学相处可能有困难,那能否让他 们和自己保持一致呢? 5.提问:我们应该以什么样的心态面对彼此的差异呢? 设计意图: 在我与他人关系中,学生首先遇到的就是面对彼此差异。正确处理我与他人关 系需要我们宽容面对彼此差异。 1.通过学生表达自己面对差异的喜好,考察学生的原始经验。 2.通过问题引导,帮助学生认识到人与人之间的差异是客观存在的,差异使 世界丰富多彩,差异帮助我们学习并提高自己。差异既不能消除,也不应消除。 3.帮助学生树立正确面对人与人差异的宽容心态:承认差异、尊重差异、欣 赏差异、在差异中发展自己等。 课堂活动、设计意图、活动结论

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活动结论: 面对彼此差异:承认、尊重、欣赏;在差异中成长。 二、面对 生活冲突 ——理性 克制、原 谅释怀 活动二: “合唱节风波” 年级的合唱比赛快要到了。周一下午 5:00 放学后,班主任让小宽带领班级排 练合唱。小宽精心选取了《蜗牛》 《相信爱》 《真心英雄》三首候选歌曲,但由于同 学们在演唱的时候每首歌曲都存在不少问题,所以小宽一时难以最终确定。时间过 了 6:30,一些同学们发起牢骚…… 这时,小华瞪了小宽一眼: “还让不让人休息,都几点了?” 小阳也说: “你行不行,不行就换别人! ”说完拂袖而去。 班长拍着桌子: “吵什么,有能耐你们去找班主任! ” 小平义愤填膺地说: “阿宽别干了,谁爱干就让谁干! ” 后面的事态会怎样发展呢?完成这个故事。 1. 学生权衡冷静和冲突的利弊。 小宽回到寝室,心里很不舒服,当着那么多同学面被指责还是头一回。小宽不 想再和小华、小阳说话了。于是小宽开始和他俩儿冷战。一连几天,小宽没和他们 说过一句话。 1.你支持小宽冷战吗? 2.给小宽出个主意。 3.用双手给老师搭一个“人”字,体会其中的道理。 设计意图: 在自我与他人关系中,学生经常遇到生活和学习中的各种冲突。正确处理自我 与他人关系需要我们宽容面对生活冲突。 1.通过“小宽受指责” ,帮助学生认识到:面对生活冲突,宽容首先表现为 理性克制。冲动的头脑不会产生智慧,胜利属于临危不乱者。理性克制既是一种宽 容的美德,也是一种处事的智慧。 2.通过“小宽冷战” ,帮助学生认识到:面对生活冲突,宽容不仅需要理性 克制,更需要原谅释怀。只有真正原谅了别人,才能使自己释怀、快乐。原谅别人 就是善待自己。 3.通过“手搭人字”的活动帮助学生体会换位思考的可贵品质。换位思考能

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帮助我们原谅别人,释怀自己。 活动结论: 面对生活冲突:理性克制、原谅释怀。

三、面对 严重伤害 ——以德 报怨

活动三: “伟大的母亲” 粱建红,一位普通的农村妇女。她的儿子马刚在北京作保安。今年 1 月,马刚 与同事宋小明因 300 块钱工资发生纠纷。冲动之下,宋小明用刀扎伤马刚,虽然事 后努力施救,但马刚还是因为伤势过重死亡,年仅 26 岁,正值结婚前夕。 1.母亲面对杀死儿子的被告,在法庭上会向法官提出怎样的要求呢? 播放视频:母亲请求从轻处罚。 2.母亲为什么原谅了杀死儿子的凶手? 3.宋小明会有怎样的反映呢? 播放视频:宋小明感化。 4.请你评价一下这位母亲。 5.母亲在情感上原谅了宋小明,是否法律会宽恕他,免除追求责任呢? 6.这个案例给我们哪些启示?(母亲角度、宋小明角度、法律角度) 设计意图: 在自己与他人关系中,学生可能会遇到他人带来的严重伤害。面对伤害,宽容 对方是一种更具人格力量的高尚选择。 1.通过该案例让学生感受到以德报怨的伟大精神力量。 2.通过该案例让学生认识到宽容涉及到心理、道德、法律多个层面,宽容不 是纵容,宽容是有原则的,宽容不能突破维护社会正义的底线。 3.帮助学生树立面对严重伤害的宽容心态,在维护社会正义的前提下,以德 报怨更能彰显人格魅力,赢得他人。 活动结论: 面对严重伤害:以德报怨,大爱无疆

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四、总结

请同学为本课加一个题目。 设计意图: 1.在课堂三大教学环节的引导启发下,学生对正确处理我与他人关系需要宽 容心态已经有了体验和认识,在此基础上,让学生自主生成课堂核心观念。 2.提高学生的概括总结能力。 活动结论: 正确处理自己与他人关系、和谐幸福的生活需要宽容。

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