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高中历史复习方法指导


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高中历史复习方法指导
一、高精度巩固知识点 1.精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读,思考词与词间、句与句间、 段与段间的前后关系,弄清每一个知识点,做到完整地回忆课本。如世界现代史 “1929—1933 年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点:一是经济 危机出现的原因;二是经济危机的出现;三是这次经济

危机的特点;四是这次经 济危机产生的影响。 这四个知识点又是相互联系的, 共同构成了关于 1929—1933 年资本主义世界经济危机的完整知识体系。 2.把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析,进一步把握每一个知 识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下三个要点:①资本家攫取高额 利润,广大劳动人民却日益相对贫困,限制了社会实际消费能力的增长;②分期 付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣,生产和销售之间的矛盾日益尖锐;③人 们醉心于股票等投机活动,大大增加了金融市场的不稳定。 二、高准度理解历史概念 1.把握概念的内涵和外延。弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前 提。如 1997 年高考试题第 7 题“康有为向光绪帝呈递的《应诏统筹全局折》实 际上是维新派的施政纲领,因为它:A.提出了各方面具体的变法建议 B.主张实行 君主立宪的理论 C.系统论证了维新变法的理论 D.明确指出变法是救亡图存的唯 一出路。”此题如果能正确理解“施政纲领”的内涵,即变法的具体实施方案, 便可轻易选 A。又如第 8 题“‘门户开放’政策的提出,是美国侵略中国新阶段 的标志。这主要是因为该政策:A.得到了列强的认可 B.可使美国在华获得的权益 居列强之首 C.表明美国承认列强的在华特权 D.有利于美国加快侵华步骤”。该 题主要考查门户开放的外延,即影响,为“有利于美国加快侵华步骤”。 2.完整归纳概念内容。例如 1997 年高考第 14 题“中国共产党在新民主主义 革命不同时期提出的土地政策的共同点是: ①体现中国共产党的民主革命纲领② 消灭封建剥削制度③维护农民利益④促进社会经济发展 A.①② B.①②③C.①③④D.①②③④” 此题已对历史概念的内容进行了部分归纳, 。 要求选出符合项。选的过程,实际上就是对历史概念所含内容的归纳过程。经过 归纳比较,显然②不是共同点,应选没有②的选项。 3.区别概念的异同。在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比,区分 其异同点,从而提高对概念的准确把握。如 1996 年上海高考试题第 26 题“苏联 实行新经济政策和美国推行罗斯福新政的相似之点是①面临极为困难的经济形 势②国家颁布政策法令强制干预经济③最主要的内容是调整和复兴工业④通过 发展商品生产来恢复农业 A.①②B.①③C.②③D.②④”。
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4.运用概念分析问题。仅做到对概念的理解还不够,能运用对历史概念的准 确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。如运用“分封制”的概念来分析 周朝分封、 秦不分封而实行郡县制、 汉初分封等历史现象的原因和结果。 “半 运用 殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性等。 三、高密度串连知识网络 知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在复习中,必须抓 住教材中各知识点的联系,把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科 体系之中,形成科学的知识网络。 1.抓点。如士族制度问题,可抓住四个点:①魏晋时期,在地主阶级中形成 士族制度;②东晋南朝时期,士族势力发展;③南朝末年,士族势力渐衰;④唐 朝末年,在农民起义打击下,士族被进一步摧垮。这样,对士族问题就有了完整 而明确的认识。 2.串线。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。如秦朝的皇帝、 三公、郡县,两汉王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术,隋唐的三省六部制, 宋朝的“杯酒释兵权”和元朝的行省制度,明清的废丞相、八股取士、军机处和 文字狱,这些都是“点”,由这些点构成了中国古代中央集权建立、巩固、加强 的发展史。 3.铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。 总之,只有系统地把握历史知识结构,才能比较轻松地掌握一个时期或阶段 的整体内容,进而捕捉历史的阶段性特征,解题时才能撒得开、收得拢。 四、全方位分析历史现象 教材是按照时间顺序对历史进行叙述的,是一个平面系统。但高考命题则往 往抽取历史线索,挖掘知识联系,古今中外、纵横交错形成立体系统。因此,备 考复习不仅要点线面结合形成知识网络,而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高, 全方位分析历史现象,形成立体知识体系。 1.相对完整的叙述+多角度、多层次的分析。如 1996 年高考第 48 题“简要 说明 18 世纪—19 世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化,并根据这种变 化分析 1789 年革命与 1848 年二月革命的主要不同之处。”此题要求对法国 18 世纪—19 世纪中叶的历史进行相对完整的叙述,其中又含有对革命原因、革命 任务、革命对象和革命主体等方面的深层次分析。再如第 47 题“概括指出并结 合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因,唐文化的特点和历史地位。”此题同

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样要求学生从原因、特点和历史地位等不同的角度进行概括和归纳。从表面上看 史实明确易见,但对分析能力的要求却比较高。 2.宏观分析+微观考查。例如 1997 年高考第 48 题“概括指出凡尔赛——华 盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明。 试分析这一体系为什么不能长久 维护世界和平。这一体系是如何被打破的?”此题主要考查对历史现象的宏观分 析能力,要求学生从宏观和整体的高度去认识协约国列强间的相互关系,同时也 要求对协约国列强进行具体分析,也含有微观分析的成份。 3.显性联系+隐性联系。“显性联系”是教材中历史知识间较明显的联系, 而“隐性联系”则隐藏于知识之间。换言之,就是所谓的显性知识和隐性知识。 而隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较和系统化,显性问题只有通过隐性 问题才能提高其自身的价值。如 1996 年上海高考第 46 题“英国、法国、俄国和 美国在资产阶级革命和改革中各用什么方式来解决土地问题的?各国土地问题 的解决对其资本主义发展有何作用?”在这个问题中,命题者就抓住了它们的隐 性联系, 即革命和改革中的土地问题, 经过发掘, 能力考查的层次就明显提高了。 4.历史学科+相关学科。如 1996 年上海高考第 39 题: “1904 年,章太炎为 某人 70 大寿做联句一副。请读后回答问题‘今日到南苑,明日到北海,何日再 到古长安?叹黎民膏血全枯,只为一人歌庆有;五十割琉球,六十割台湾,七十 又割东三省,痛赤县邦圻益蹙,每逢万寿祝疆无。’①做七十大寿的‘某人’是 ______。②当此人吸尽黎民膏血,歌庆‘五十’的时候,中国东南部的军民正在 抵抗______国军队的大举进犯;而在祝其‘六十’‘万寿’的那一年,______ 舰队官兵的鲜血却染红了黄海的怒涛。”此题的文学性较强,解题时既需要有扎 实的历史基本功,又需要有扎实的语文功底。 再如 1996 年高考第 39 题所要求学生填识的南北朝后期的形势图, 该图在课 本中并没有出现,而是命题者依据教材所提供的有关知识设计出来的。它既考查 了历史知识,也考查了地理知识,拓宽了能力要求。 又如 1996 年上海高考试题第 42 题“观察下面《美英两国首脑在 1941 年 8 月大西洋会晤时的合影》后填空。①在前排就坐的左是______,右是______。” 此题附有一幅图片,因而就需要学生在平时多注意课外知识的积累。 五、多角度比较人物事件 在历史测试的四种题型中,无一不涉及到比较能力,因此,学会科学的比较 方法,掌握一定的比较技能,尤为必要。 1.把性质相同或相似的人物事件进行比较,分析其不同背景、特点、作用或 实质等。如两次世界大战、三次科技革命,各有其背景和特点;再如我国历史上 农民起义的作用,从政治上看主要有三类,一是“推翻”,如秦末农民战争,西
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汉绿林赤眉起义,元末、明末农民战争;二是“瓦解”,如东汉末年农民起义, 唐末黄巢起义;三是“打击”,如太平天国运动。 2.把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较,理清发展线 索。如对中国近现代史上几次大的革命运动进行分析比较,既可以认识其不同的 阶段性特征,又可以系统地把握中国革命史的全过程。 3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如资本主义的侵略扩张, 在工业革命前后就具有不同的特点。 4.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较,认清其不同实质。如唐 代手工作坊和明代手工工场, 清政府向列强大借外债同现阶段我国向资本主义国 家贷款等问题。 六、科学化评价人物事件 要想科学地评价历史人物和历史事件, 必须运用辩证唯物主义和历史唯物主 义的基本观点和方法,要掌握评价的尺度、角度和信度。具体说来,应做到以下 几点: 1.立场正确。 要站在正确的阶级立场 (人民的、 爱国的立场) 和社会立场 (生 产力的发展、社会进步、国际主义和改革探索等)上看问题。 2.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创 造者”这两个基本观点。 3.方法得当、客观公正。要全面而准确地分析和评价,要结合当时的历史背 景,区分不同的阶段,要运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行 全面而综合的分析, 切忌简单化、 片面性和绝对化, 要注意主观动机和客观效果、 局部和全局、现象和本质的关系。 七、简化概括历史知识 历史知识浩瀚庞杂,要把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识 点、知识链才能有效地掌握教材。 1.抽取要点。即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题,或者用自己 的语言精炼准确地表达出来,形成知识要点。比如苏维埃政府实行的战时共产主 义政策,可提炼成①收企业;②征余粮;③禁商贸;④配物品;⑤强劳动。 2.时间作序。即以时间为序来组织知识。如 1997 年高考第 47 题“结合有关 社会背景,概述 1949 年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族
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资本主义工业在旧中国的历史地位。”此题民族资本主义工业的发展过程按时间 顺序勾勒答题题纲:①鸦片战争前资本主义萌芽;②19 世纪六七十年代,民族 资本主义产生;③甲午战争后初步发展;④辛亥革命后迅速发展;⑤20 世纪 30 —40 年代陷入困境。 3.逻辑划块。即按照有关知识的逻辑关系进行分块概括。如中国古代各时期 文化发展的原因,可以分析以下方面:①政治清明、社会安定;②经济发展、社 会繁荣; ③民族融合和各民族间的经济文化交流; ④对外经济文化交流的发展等。 八、灵活化运用历史理论 对任何历史问题的分析,都必须以理论为根据,否则就无法保证得出正确的 结论。因此,必须系统地掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,注重运 用理论分析历史问题。例如分析拿破仑的有关历史问题,就可以运用不同的史学 理论,从不同的角度入手:可以运用必然性和偶然性的辩证关系分析拿破仑在政 治舞台上的出现;运用人民群众和杰出人物在历史发展中的作用的原理,分析拿 破仑帝国的政权性质;运用质量互变原理分析拿破仑对外战争性质的变化等等。 只有坚持运用史学理论分析问题,史学理论水平、分析能力才能得到提高。平时 要选择一些理论性较强的试题,进行史论结论合训练。有目的、经常性的练习, 必然会促使灵活运用理论的能力不断提高。 资料来自:悦考网 www.ykw18.com

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