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微格流动镶嵌模型说课稿


生物膜的流动镶嵌模型
说课人:傅学浩 学号:101001029 尊敬的各位领导、亲爱的老师们、同学们: 大家好!我是 10 级生物科学一班傅学浩。今天我要进行说课的内容是生物膜 的流动镶嵌模型。 下面我将从教材的地位和内容、学情分析、教材的重难点、教学目标、教学方 法、教学过程、板书设计、教学特色等八个方面进行说课。 首先,我将对本节地位和内容进行分析: 一、说教材的地位和内容 (1) “生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版《必修 1 分子与细胞》第四章第 二节的内容,与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制 具有选择性等知识有一定的联系,并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知 识准备。 所以, 这节的内容安排很巧妙, 对整个章节的知识起到了承上启下的作用。 (2)本节主要包括了两大部分内容: ①科学家对细胞膜结构的探索历程。 这是一个很好的科学史教育素材, 通过引 导学生一步一步地分析科学家的实验和结论, 使学生切身感受科学的魅力, 自然而 然地接受流动镶嵌模型的理论。 ②细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。 在众多的细胞膜结构假说中, 细胞膜的 流动镶嵌模型是目前人们普遍接受的,能较好地解释人们对细胞膜的认识。 二、说学情分析 我本人也是从学生时代一路走来, 凭借我作为一个学生的感受和经验以及我课 下与学生的交流,我得知高一的学生具备了一定的知识水平: 他们已经了解了细胞,知道了组成细胞的分子,掌握了细胞的基本结构,尤其 是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识,为本节知识的学习奠定了基础。 高中学生虽然具备了一定的观察和认知能力, 但还很不完善, 对事物的探索好 奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺 乏理性的思考。 三、说教学的重难点 本着高一新课程标准,在吃透教材基础上及对学生知识水平了解清楚的情况 下,我确定了以下的教学重点和难点: 教学重点: 1.科学家对生物膜结构的探索历程。 2.生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。 教学难点: 1.对科学探究过程的分析,如何体现生物膜的结构与功能相统一。 2.生物膜的空间立体结构。 3.生物膜的流动性特点。 四、说教学目标 根据本教材的结构和内容,结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特 征,我制定了以下三维教学目标: 1、知识与技能 (1)通过图片展示、视频观看、教师讲解,尝试简述生物膜的流动镶嵌模型

的基本内容并能会出生物膜流动镶嵌模型的平面图。 (2)通过作业布置,让学生收集材料,尝试制作生物膜流动镶嵌模型。 2、过程与方法 (1)通过阅读课本中科学家建立生物膜模型的过程的材料,并思考老师提出 的问题,学会对知识的归纳和总结。 3、情感态度价值观 (1)认同生物膜流动镶嵌模型的合理性,体验制作模型过程的愉悦。

为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,下面我 再从教学方法上谈谈: 五、说教学方法 我们都知道生物是一门培养人实践能力的重要学科。因此,在教学过程中,不 仅要使学生“知其然” ,还要使学生“知其所以然” 。我们在以师生既为主体,又为 客体的原则下,采取适合的教学方法,展开教学过程。 考虑到我校高一年级学生的现状和本节课内容的特点, 我主要采用思维归纳法 和师生互动学习法,来发挥学生的主体作用。 1. 思维归纳法:在介绍科学家对细胞膜结构的探索历程时,通过让学生根据 材料,自我归纳出科学家探索过程所得出的实验结论和流动镶嵌模型的平面图。 2.师生互动学习法: 在整个教学过程中,教师和学生始终是以谈话的形式在 进行,教师引导,学生思考,大大活跃课堂氛围,给予学生充分思考的空间。 作为一名老师,掌握正确的教学方法对于学生来说十分重要。本节课,我主要 采取以下教学来引导和启发学生,发挥就教师的主导作用。 1.问题引导法: 在介绍科学家对细胞膜结构的探索历程时, 通过一连串的环环 相扣的问题来引导学生思维, 让学生宛如亲历科学家的探索历程, 切身感受科学的 魅力。 2.直观演示法:利用图片的投影等手段进行直观演示能激发学生的学习兴趣。 细胞膜的流动镶嵌模型这个教学重点的解讲可以通过多媒体课件教学来突破, 进行 有顺序、有层次地介绍。 问题串的的设计是为了通过一系列的问题, 让学生积极思考, 并在老师的指导 下进行讨论, 然后进行归纳总结, 得出正确的结论。 这样有利于调动学生的积极性, 分析归纳,建立整个探索过程之间的联系。 下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程: 六、说教学过程 本节课的教学过程我将分四个阶段进行,即新课导入、推进新课、突破重点和 小结提升。 推进新课主要讲述生物膜结构的探索历程, 突破重点则详细介绍流动镶 嵌模型的主要内容,争取做到条理清晰、重点突出,充分调动学生积极性! 1、新课导入 我采用旧知识导入和设疑导入的方法, 通过前面两个问题使学生回顾学过的知 识, 并产生对第三个问题的疑问, 从而达到概括旧知识, 引出新知识, 温故而知新, 使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系和使学生明确本节课要讲述的内容, 以

激发起学生的求知欲望的目的。 2、推进新课 在讲授新课的过程中根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设 备的情况, 我选择了多媒体的教学手段。 这些教学手段的运用可以使抽象的知识具 体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。 上课之前,发给学生一个表格,通过让学生阅读课本 65——67 页的内容并思 考下列问题: 课本上做了哪些实验?是由哪些科学家, 在哪一年所做的?分别得出 了什么结论?然后完成表格,引导学生得出本节内容的五个站点,一个中心!这样 设置的目的是为了通过让学生根据材料, 自我归纳出科学家探索过程所得出的实验 结论,以及科学的基本发展。这就是前面所提到的思维归纳法。 站点 1: 1895 年欧文顿用植物细胞研究细胞膜的通透性。 他选取用 500 多种化 学物质对植物细胞的通透性进行上万次的研究,发现:脂溶性分子易透过细胞膜; 而非脂溶性分子则难以通过。他做出这样一个假说:膜是由脂质构成的。在这里要 让学生了解提出假说的一般步骤。 站点 2:20 世纪初,科学家将细胞膜从哺乳动物的红细胞中分离出来,进行化 学分析, 得出膜主要成分是脂质和蛋白质。 在这里要告诉学生科学的探索需要真实, 要有科学性! 站点 3:1925 年,两位荷兰科学家作了丙酮抽提红细胞膜脂质实验:将抽提出 的脂质在空气—水界面上铺成单分子层, 测得其分子所占的面积相当于所用的红细 胞表面积的 2 倍。 站点 4: 展示 20 世纪 50 年代电子显微镜诞生后拍摄的细胞膜结构的电镜照片。 1959 年,罗伯特森根据电镜下观察到的细胞膜暗—亮—暗的三层结构,提出单位 膜结构模型。这无疑表明技术进步对科学研究的发展起着推动性的作用 站点 5:展示 1970 年弗雷和埃迪登的人——鼠细胞融合实验得出:细胞膜具 有流动性。 以上的五个站点是生物膜的流动镶嵌模型的探索历程, 通过这五个站点最终得 出本节的重点内容:流动镶嵌模型。 一个中心:1972 年桑格和尼克森通过新的实验和观察提出的流动镶嵌模型。 3、突破重点 在介绍流动镶嵌模型内容的时候,我通过图片展示,然后有次序的进行讲解: 首先是: (1) 磷脂双分子层是生物膜的基本支架。其中磷脂分子的亲水性头部朝向 两侧,疏水性的尾部相对朝向内侧。 (2) 蛋白质分子有的镶嵌在磷脂双分子层表面,有的部分或全部嵌入磷脂 双分子层中,有的横跨整个磷脂双分子层。 (3) 糖类与脂质合成糖脂,与蛋白质合形成的糖蛋白 在介绍完基本结构之后,让同学们观看生物膜流动镶嵌的动态视频,加深学 生对其结构的印象,并能主动地得出生物膜的结构特点和功能特点,并能根据视 频和我的讲解画出生物膜流动镶嵌模型的平面图! 4.小结提升 课堂小结, 可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质, 可使学生更深刻 地理解理论知识并在实际生活中的得以应用。 适当的练习有助于加深学生的对课本 知识的了解,达到熟练掌握重点知识的效果。下面是我所设置的一些简单的习题!

分别于我所设定的知识与技能目标一和过程与方法目标一相对应, 并对我的教学效 果进行及时地评价。 布置作业, 让学生课下利用生活废弃物制作一个细胞膜的流动镶嵌模型。 该作 业的完成有助于学生进一步认识细胞膜的流动镶嵌模型, 并且有助于学生的兴趣发 展。 七、说板书设计 我比较注重直观、系统的板书设计,不仅能时地体现教材中的知识点,还能方 便学生能够理解掌握加以记忆。以下为板书内容: 八、说教学特色 通过分析,我总结出本节课的几大亮点。 1.设计问题串, 引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论, 宛如亲历科学 家探索的历程,使学生切身感受科学的魅力。 2.课后作业的灵活形式, 增加了学生学习的兴趣, 为学生发挥自己的特长提供 了机会,真正面向全体学。 3.板书设计合理,条理清晰,方便学生记忆。 各位领导老师们, 本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律, 采用 直观教学和问题引导的教学方法,以“教师为主导,学生为主体” ,教师的“导” 立足于学生的“学” ,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平, 从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕,请各位老师批评斧正!


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