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高中数学新课程创新教学设计案例50篇


15 异面直线 教材分析 异面直线是立体几何中十分重要的概念. 研究空间点, 直线和平面之间的各种位置关系 必须从异面直线开始. 教材首先通过实例让学生弄懂共面,异面的区别,正确理解异面的含义,进而介 绍异面直线所成角及异面直线间的距离, 这样处理完全符合学生的认知规律. 处理好这节内 容,可以比较容易地引导学生实现由平面直观到空间想象的过渡. 教学重点是异面直线的概念,求异面直线所成的角和异面直线间的距离是这节的难点. 教学目标 1. 理解异面直线的概念,了解空间中的直线的三种位置关系. 2. 理解异面直线所成的角,异面直线间的距离的意义,体会空间问题平面化的基本数 学思想方法. 3. 通过异面直线的学习,使学生逐步养成在空间考虑问题的习惯,培养学生的空间想 象能力. 任务分析 空间中的两条直线的位置关系, 是在平面中两条直线位置关系及平面的基本性质基础上 提出来的.学生对此已有一定的感性认识,但是此认识是肤浅的.同时,学生空间想象能力 还较薄弱. 因此, 这节内容课应从简单, 直观的图形开始介绍. 直观是这节内容的宗旨. 多 给学生思考的时间和空间, 以有助于空间想象能力的形成. 异面直线所成的角的意义及求法, 充分体现了化归的数学思想. 要让学生通过基本问题的解决, 进一步体会异面直线所成的角, 异面直线间的距离的意义及其基本求法. 教学设计 一,问题情境(1) 问题情境( 1. 同一平面内的两条直线有几种位置关系?空间中的两条直线呢?观察教室内的日光 灯管所在直线与黑板的左右两侧所在直线的位置或观察天安门广场上旗杆所在直线与长安 街所在直线的位置. 线段 A1B 所在直线与线段 C1C 所在直线的 2. 如图 15-1, 长方体 ABCD—A1B1C1D1 中, 位置关系如何? 二,建立模型(1) 建立模型( 1. 首先引导学生观察实例或几何模型,进而发现,空间两直线除平行或相交外,还有 一种位置关系:存在两条直线既不平行又不相交,即不能共面的两直线,并在此基础上总结 出异面直线的定义. 2. 在学生讨论归纳异面直线定义的基础上,教师概括:我们把不同在任何一个平面内 的两条直线叫作异面直线. 强调:(1)所谓异面,即不共面,所以它们既不平行,也不相交. (2)不共面,指不在任何一个平面内,关键是任何二字. 3. 先让学生总结空间中两条直线的位置关系,然后教师明晰. (1)共面与异面.共面分为平行和相交. (2)有无公共点.有且仅有一个公共点———相交直线,无公共点 ____________ 平 行直线和异面直线. 4. 异面直线的画法. 先让学生体会下列图形,并让其指出哪些更为直观. 显然,图 15-2 或图 15-3 较好. 因此,当表示异面直线时,以平面衬托可以显示得更清楚. 三,问题情境(2) 问题情境( ) 刻画两条平行直线位置通常用距离,两条相交直线通常用角度,那么,如何刻画两条异 面直线的相对位置呢?容易想象要用角和距离, 如何定义异面直线的角和距离呢?下面探究 一个具体的问题: 如图,在正方体 ABCD—A1B1C1D1 中, 1. 我们知道 AB 与 A1B 是共面的,它们成的角是 45°,那么异面直线 AB 与 D1C 所成 的角定义为多少度的角比较合理呢? 2. 回忆我们已学过的距离概念, 发现距离具有最小性, 现在直线 AB 和 D1C 上各 取一点,这两点必然存在距离,试问在这所有可能的距离中,是否存在两点,这两点间距离 最短? 进一步思考:如何定义异面直线 AB 和 D1C 间的距离? 四,建


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