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课题:时区和区时


课题:时区和区时
执教:长宁区延安初级中学 点评:长宁区教育学院 徐 静 孙 苓

一、教学目标 1.认知与技能 了解不同经度的地方时间不同;理解时区的划分,区时、北京时间;知道国际日 期变更线及其意义。 学会区时计算和运用“时区计算盘”获取各地的区时,有能力的学生设计完成区 时计算程序。 2.过程与方法 通过问题探究的方法学习并理解时区的划分和计算

,体验自主学习的过程;运用 网络体验并认识世界各地存在时差; 通过时差如何产生的问题讨论理解为什么要划分 时区,怎样划分;低目标要求的学生可通过制作“时区计算盘” ,学会使用方法,完 成区时转换。高目标要求的学生通过程序设计真正掌握区时换算,最终使所有学生掌 握简单方便的区时计算。 3.情感态度与价值观 通过学习地球的一般知识,即地球自转产生时差的地理现象,初步认识一切地理 事物都在不断变化,通过有趣的时差现象激发学生的空间想象力,进一步认识人类与 地理环境的紧密联系树立全球观。培养科学的、积极的学习探究态度。 二、教学流程 导入: 浏览世界各地此时此刻的不同 景象 ? 为什么会造成同一时刻各地时间概念不同

地球自转 为什么要划分时区 地方时

如何解决地方时差异带来的不便
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全球共分几个时区

怎样划分时区

每个时区跨多少经度

时区的命名和排序

时区计算规律

如何计算时差

使用“时区计算盘”

运行时区计算程序

小结:分组竞赛形式 计算时差 三、主要教学环节及其实施过程 1.引入新课 教师:同学们,Can you tell me what time is it now ? 学生集体回答。 Very good, it’s 14 o’clock now .And what are you doing now? Yes, we’re taking geography course now. Would you like to know what is happening in New York at this time or what are the people of Hawaii doing now?
[评析]执教本课的教师是地理学科的双语教师,针对本校学生英语基础较好的特点,平时上 课坚持经常使用英语,培养学生使用双语交流的习惯,师生在英语对话交流方面比较自然。

教师上网键入相关连接www.earthcam.com/usa/newyork/timessquare时代广场 citycams.co.honolulu.hi.us 夏威夷www.camvista.com/england/london 伦敦) 教师:我们在精神百倍地上课的时候,纽约街头却是一片夜深人静的景象,为什

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么为造成这么有趣的现象呢? 有学生会回答有时差,或回答地球自转。 教师:怎么会产生时差的呢?(或问:地球自转是怎样产生时差的呢?) [评析]教师引入新课的设计是成功的。采用即时上网的方式进行瞬时连接,形象生动的网页界面
内容跨越空间拉近了全球各洲的距离,极大的引起了学生的学习兴趣,使学生如同亲临其境般的 体验到不同地方时刻不同,由然产生了“为什么会造成这种现象?”的问题,激起了强烈的求知 欲。教师选择的几个地点具有代表性,

2.新课教学 教师:如果把太阳在某地升至一天中天空的最高位臵的时刻定为正午 12:00,那 么这样确定的时间就叫做地方时。如果世界各地都采用地方时来定时的话,显然会给 人们的生活、工作带来很大的不便,那么怎么来统一时间呢?
[评析]对六年级初预学生来讲,教师对地方时的解释是比较形象的,学生对这一抽象的名词有了 感性认识。降低了理解上的难度。

学生会回答划分时区,同一个时区内用统一的一个时间等。 教师请学生拿出“时区计算盘” 。 教师: “时区计算盘”怎样划分时区?全球划分多少个时区比较好? 学生:24 个。 教师:每个时区跨多少经度? 学生:360°÷24=15° 教师:在同一个时区内使用的一个统一时间是很好的方法,但怎样确定这个时间 呢?用每个时区的中央经线的地方时,我们叫它为区时。 教师:分好时区,我们一起来命名时区。从那条经线开始算比较好? 有学生回答从 0°经线开始。 教师:如果从 0°经线开始,那么显然要用 7.5°E 或 7.5°W 经线线的地方时做 区时了,这样每个时区的中央经线都不是整数值,会给划分时区、根据经度确定所属 时区、计算区时等带来麻烦。 (教师边指图分析边讲解) 因此,为了方便,最好以 0°经线为中央经线,从西经 7.5°到东经 7.5°为中时

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区,又可称零时区(让学生边命名边在盘上找到相应经线做标注) 。中时区以东依次 划分为东一区、东二区、东三区???。中时区以西划分为西一区、西二区、西三 区???。教师让学生在填写“时区计算盘”的时候,自己发现东十二区和西十二区 挤在同一个时区,把该时区一分二,各为半时区,即各跨 7.5°。 同桌交换,验证一下标注的时区名称是否正确。教师可提醒:每个时区中央经线 的经度数都能被 15 整除,180°经线是东西十二时区的中央经线。
[评析]教师逐步引导比较自然,提出系列性小步子问题符合低年级学生的思维需要,充分使用时 区计算盘工具,展开具体的形象思维,从划分时区数到每个时区度数到中央经线地方时为区时到 命名时区,教师尽量采用让每个学生自己发现、解决、认同和验证,特别是学生在填写“时区计 算盘”时发现东西十二区特殊的情况的教学设计是巧妙的。

教师:时区已经划分好了,那么时区与时区间存在的时间差怎样换算呢? 教师根据学生回答,答到哪一点就总结归纳那一点。
[评析]对于学生可能的不同的回答教师事先有准备,因此教师根据学生回答,答到哪一点就总结 归纳哪一点的做法充分体现教师的民主、宽容鼓励和开放,体现了教师的实际应变能力。

教师:如果两个地点在一个时区内,它们的时间是统一的;两个地点不在一个时 间内,那么它们相差几个时区,区时就相差几个小时。 教师:查一查北京与开罗(31.15°E),北京的时间比开罗早 6 个小时还是晚 6 个小时? 教师:再查一查华盛顿(77.02°W)与巴西利亚(15°W)分别位于哪个时区,它 们之间相差几个时区,多少小时?哪一地时间早? 教师:再看看上海与纽约(74°W)两地所在时区,相差多少小时? 让学生简述区时计算过程,想办法写成几个数学公式: 1.经度换算为“时区”的公式:某地经度数÷15=某地时区数(公式中商精确到 小数点后一位数,四舍五入后的整数商为时区数) 2. 区时的计算公式: 某地区时=已知时间 (区时) ±1 小时×时区差。 (公式中“±” 的选用:依两地的相对方向而选用,已知西面区时,求东面区时用“+”号,反之用 “-”号。即东加西减)

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3.时区差求法:若两地在中时区的同侧,则两时区序号相减;若两地在中时区 的两侧,则两时区序号相加。
[评析]教师循序渐进地提出几个有代表性的地点实例引导学生积极思维,在此基础上提高一个层 面,要求把具体过程抽象归纳为数学公式,培养学生的能力。其中关于经度换算为“时区”的公 式要求比较高。

教师:这样的设定科学了吗? 让学生在“时区计算盘”上从上海当天的日期时间开始数,每向西一时区减一小 时,注意变换日期。当再次回到上海的时候会发现少了一天时间,从而引出“国际日 期变更线” ,让学生先自己选择经线做日界线,然后发现“国际日期变更线最好是定 在 180°经线。对此形成共识:因为 180°经线是整数容易记,且其通过的地方大部 分是海洋,对变更日期影响一个国家或一个地区人们的日常生活影响不大。
[评析]教师为了使学生真正掌握区时计算,使学生理解区时计算总是要涉及日期的,这是一个现 实问题,无法回避,因此大胆地在课上引进对“国际日期变更线”的探究学习,体现本悲具有一 定深度。

4.计算结果的处理:若所求时间在 0—24 之间,则当天时间;若所求时间大于 24,则用所求时间减去 24,日期加一天,余数为次日时间;若所求时间为负数,则计 算结果加 24,日期减一天,余数为前一天时间。
[评析]教师承上启下巧妙地提出了新的问题,使学生发现了“国际日期变更线”和“跨日期计算 结果的处理” ,使区时计算的规律得以清晰,然后学生们就能对待各种情况的区时计算,顺理成 章地进入后面的操作练习。

教师:了解了基本规律,下面我们就来换算一下具体时间。 学生可以使用“时区计算盘” ,也可以用公式,事先作准备的 2~3 位学生在计算 机上可用他们编好的程序计算。 (见附件) 教师: 当北京是 2008 年 10 月 1 日 8 时, 悉尼 (151°E) 是什么时间?雅典 (22° E)是什么时间?渥太华(76°W)是什么时间? 学生计算,教师巡视指导。
[评析]教师发展学生的个性,鼓励学生采用不同的多种方法解决问题,这里有三种主要方式,供 不同学力的学生各取所需,使每位学生有所发展和成功。特别是使部分学有余力的学生,数学和
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电脑有特别爱好的学生,开展创造性思维,运用先进电脑技术实践编程序计算,是有新意的。

3.练习 教师安排四人一组分组练习;一人问三人答,计算区时。每组选一位同学参加小 竞赛。赛题如下: ①地球仪上有这样一条界线,向东过此线日期减一天,向西过此日期加一天,该 界线大致是以哪条经线为界的( A.0°经线 ) C. 160°E 经线 D. 180°经线 )

B. 20°W 经线

②一架飞机 4 月 30 日 14 时自东向西越过日界线后是什么日期和时间( A.4 月 30 日 15 时 C. 4 月 29 日 14 时 B. 5 月 1 日 14 时 D.4 月 30 日 13 时

③一架飞机 4 月 30 日 14 时由西十二区越过日界线到达东十二区是什么日期和时 间( ) A.5 月 1 日 14 时 C. 4 月 30 日 15 时 ④地球上新的一天的起点和终点是( A.西经 20°线 B.东经 160°线 ⑤北京时间是( ) ) C. 180°经线 D.日界线 B. 4 月 29 日 14 时 D. 4 月 30 日 13 时

A.只适用于北京地区使用的时间 B.我国大部分地方使用的北京的地方时 C.我国大部分地方使用的北京所在 的东八区区时 D.以 116°E 为中央经线的东八区的区时 ⑥上海申博代表团从上海浦东机场出发坐飞机向西飞往蒙特卡洛(7.25°E) ,经 过 12 小时后于当地时间 2002 年 11 月 30 日 1 点到达,代表团出发时间是( A.2002 年 11 月 29 日 7 点 C.2002 年 11 月 29 日 21 点 ⑧北京的地方时与北京时间相比( A.相等 B.早 16 分钟 ) C.迟 16 分钟 D.晚一个小时 ) B.2002 年 12 月 1 日 6 点 D.2002 年 11 月 29 日 17 点 )

⑨当北京时间为 2003 年 1 月 1 日 8 时时,世界上还有多少地区在 2002 年( A. 只有东、西十二区 B. 恰好一半地方

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C. 少于一半地方 四、教学说明 1.教学方法

D. 多于一半地

精心设计能使学生“凭已知去探索未知,利用已知去除疑解惑”的问题。难度落 脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。 2.组织形式 课前要求学生制作“时区计算盘”雏形(见图),即完成简单的两底盘加固定轴, 不作任何操练讲解。由 2~3 位电脑爱好者课前进行预习,完成简单时区计算程序设 计(教师作适当辅导) ,课内运行展示。

注: 此图是在二期课改教材中时区图基础上 预先去除所有时区名设计而成; 旧版教材的地理 图册中也有附时区换算图,也可做相关修改即 可。

(时区计算盘图)

引导学生层层深入地发现问题、解决问题,又发现问题、再解决问题。营造一个 民主科学,宽松和谐的教学氛围,使学生敢想也敢说,畅所欲言。对于学生提出的问 题平等交流。 及时肯定学生独立思考的主动性和积极性, 然后共同研究不合理的地方, 让学生自悟自明,提出合理化建议。在教学中多给学生一些思考的机会,多一些活动 的空间,多一点表现的机会,多一份成功体验。 3、教学媒体 网络环境、 ”时区计算盘” (自制)

五、教学反思 现代科学教育观认为:作为结果的知识是不断更新的,掌握探求获得结果的方法 才是重要的。本课尝试的程序发现法教学也不是一成不变的模式,其教学程序之间是

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互相关联、相辅相成的,并随着教学内容、对象和学生课堂活动等实际情况的差异而 有所不同。其中引发疑问,是指导学生自主学习的前提和关键,渗透在教学的各个环 节中,对学生的探究需求要贯穿始终,形式多样,以学生探究需求来调控“教”的过 程,强化“学”的行为。该教学法在课堂教学过程中的未知系数很高,需要教师在课 堂教学前进行详尽的备教材、备学生,在教学中把握并调控好突发问题,教师如何引 导是重中之重。 提出一个问题往往比解决问题更重要,所以创造教育必须注重培养学生善于创造 性发现问题、提出问题的能力,同时也要注重培养学生善于创造性地选择问题、分析 问题、解决问题的能力。把握学生的不同层次,提问的难易程度也可做相应调节。本 节课的重点在于追问上,问题与问题之间环环相扣,逐层深入,任何一个问题环节的 不畅都会影响整堂课的教学效果。所以在教学设计时教师需深思熟虑,巧妙设置引导 环节。 思维自疑问和惊奇开始,创造性思维培养更是如此。教师要在课堂上创设问题 情境,不断质疑,因为有疑才有思,提出问题后要给学生留出足够的思考时间,不宜 迫不及待地将答案和盘托出、将结论直接奉献,或急于否定某些旁逸斜出的不相关问 题。教师所提出的问题要打破思维的旧框框,富有启发性、思考性,并从多角度、全 方位提问,鼓励学生进行发散思维,不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才 算正确。 善于发现学生兴趣点。时差时区的教学较为抽象,理性思考的内容较多。一些逻 辑思维较强的同学学习起来就较为轻松且兴趣浓厚。 因此在了解学生计算机编程基础 较好的基础上教师提出了更高的程序设计要求。 实践下来学生不仅兴趣大增而且对该 课内容有了比一般同学更深入的认识。 因为年龄能力的局限, 虽然有些问题还未解决, 如闰年闰月问题,国际日期变更线问题等等,但学生的学习主动性和积极性已经被自 我激发,进一步深入学习拓展提高成为学生的一种自发要求。 六、专家点评 1、 《时差》这一课对六年级初预学生来讲具有较大难度,在本节课的教学设计中教师针对学生年
龄实际情况和教材内容特点,将问题教学法、程序教学法、发现教学法中的有关操作结合起来, 成功地运用了程序发现法来突破教学难点,降低教学过程的难度。教师吸纳了斯金纳程序教学的 小步子原则把《时差》一课中按前后有内在联系的内容,设计了有逻辑顺序、由易到难、多层次 的、递进的小型探究性问题引导和激发学生一步步自主发现问题和解决问题,体验学习的过程,
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从而达到本课的教学目的。 2、由于本课知识具有难度,教师在教学设计中能面向全体学生,将难度落脚在学生通过努力可 以达到的潜在接受能力上,创设民主、和谐、宽松的学习氛围,充分调动学生的学习积极性,让 每一位学生在原有基础上得到发展,兼顾各种学习层次的学生的具体情况,在共性中发展个性, 教师不强求统一。例如在本课的教学目标制定中有高低目标的制定、教学过程中鼓励学生发表不 同的想法、学生可以在三种方法中选择其中适合个人的方法开展区时的计算等都是以“学生发展 为本”的理念的体现。 3、在本课中现代教学技术与传统教学用具结合得好。在引入新课中教师成功地采用了先进的即 时上网的方式,生动而直观地提出了本课课题,抓住了每位学生的学习新知识的心绪指向。与一 般教师采用口述或使用照片、图片来引入新课的做法相比,即时上网的方式使学生对全球存在时 差的事实得到充分验证,常言道,良好的开端是成功的一半,本课引入新课的特色为本课的成功 打下了基础。在本课循序渐进教学引导过程中,教师成功的设计了“时区计算盘”用具作为学具 的运用: 学生课前制作-----课中了解结构------填写时区名------初步掌握计算规律-----使用计算盘计 算。学生在这过程中既动手又动脑,从乐学到学会。本课的例子说明运用现代教学技术并不排斥 传统教具的使用,各自发挥优势,使用恰到好处能使课堂生辉。 4、教师在培养学生创造能力方面是大胆的、有针对性的。教师根据学生中有数学和计算机爱好 者的情况,调动他们的积极性,在学有余力的情况下,发挥创造性,将区时计算和计算机程序设 计有机结合起来,充分体现了电脑技术与地理学习的整合。

附件(时间换算器.exe) : 区时计算程序。

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几点说明:1.该程序设计目的是进行两地区时换算; 2.输入已知地点甲地和未知地点乙地经度时, 格式要求是先输入数值(一律换算成以度为单位) ,再输入东西经字母(E 或 W)。如:东经 60 度,可输入:60E;西经 118 度 可输入:118W; 对于 180 度经度,输入 180E 按东十二区时间计算,180W 按西十二区时 间计算 3.该程序不考虑国际日期变更线的曲折,默认它是 180 度经线 4.该程序输入的时间不能识别公元元年前的时间。只需输入年月日时的数值。小时数 用 24 小时制计算。 5.最后按确定按钮即可换算出要求的乙地区时。

通讯方式: 徐静 延安初级中学(延安西路 601 号)200050 13818290730

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