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《导数与最值》评课资料


1、看是不是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择 要量体裁衣,灵活运用。
(一)从教学目标上看 1、了解导数概念的实际背景,体会导数的思想及其内涵;2、通过函数图象直观地理解导数 的几何意义;3、能利用给出的基本初等函数的导数公式和导数的四则

运算法则求简单函数 的导数,能求简单的复合函数的导数;4、了解函数的单调性与导数的关系,能利用导数研 究函数的单调性, 会求函数的单调区间; 5、 了解函数在某取得极值的必要条件和充分条件, 会用导数求函数的极大值、极小值,以及闭区间上函数的最大值和最小值;体会导数方法在 研究函数性质中的一般性有效性;6、会用导数的性质解决一些实际问题,如生活中的最优 化问题等。 (二)从处理教材上看 在进行新课时,教师给出一个简单问题:利用导数求函数的极值和单调区间,同学们很快的 得出答案。接着,老师又提出要求:根据上述结果画出函数的大致图像。然后又提出问题: 函数与直线有几个交点时参数的取值范围, 学生通过图像可以找到答案。 最后把问题上升到 一个高度, 当两个函数有交点时求参数的取值范围, 引导学生把问题转化为可以利用前面的 方法解决的问题,拓展学生的知识面,努力使学生的知识得到迁移。这堂课在教材处理和教 法选择上突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 教学思路由易到难,不断拓展,既完成了教学目标所规定的知识内容,又使学生获得更多的 方法和能力。 上课的脉络和主线清晰, 根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教 学方案, 做到各知识点的合理编排、 组合、 衔接、 过渡。 以课程目标为主线, 教师采用复习、 引导、启发、探究等教学方法,课堂安排紧凑。在课堂上既有老师问题的不断抛出和理论阐 述, 又有学生的独立思考。 总体感觉这堂课结构严谨、 环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中,效率高。 (三)从教学方法和手段上看 把关注学生放在第一位, 时时处处以学生的课堂表现为自己下步教学的出发点。 学生的演板 是检验教学效果的最好方法。 曹老师对此很重视, 不惜利用宝贵的时间对学生的问题进行矫 正和耐心的指导。关注学生课堂表现,让学生充分暴露问题,暴露教师教学问题是绕满远老 师特别设计和关注的。在教学中,注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真 正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来, 并让学生把所学的数学知识灵活 运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综 合应用知识的能力。 (四)从教师教学基本功上看 上课特点鲜明,使听课老师感到轻松自然。教学过程中层次分明,语言稳重得体,不失诙谐 和幽默。板书设计科学合理、语言精练、言简意赅,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。 教态明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情 感交融。语言准确清楚精当简炼,生动形象有启发性,数学语言表达正确。 (五)从教学效果上看 教学效果好。学生学到了知识,体会到思考问题的常用方法。使学生养成注重细节,严谨认 真,一丝不苟的作风。同时学到了课本以外的许多知识方法和态度。教师的榜样作用得以体 现。


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