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高中新课程机遇与挑战


高中新课程: 机遇与挑战

国家在行动
? 7月11日,7.6万名教师参加国家级高中新课 程远程研修 ? 7月25日,20万名教师参加国家级义务教育 阶段新课程远程研修 ? 国务院成立了以温家宝总理为组长的国家 中长期教育规划领导小组

地方在行动
? 6月10日-20日,北京市教委“祥云行动- 提高高中校长课改领导

力跟进培训”,覆 盖全部正副校长 ? 6月18日-28日,山东省教育厅举办高中校 长培训班,6百多位正校长“一个不许少” ? 7月13日,10.8万名山东教师参加省高中新课 程远程研修

然而,问题依然十分严峻!

我们有这样的校长(一)
? 校长实行“重奖重罚”,口号是“奖得 叫人眼红,罚得叫人心疼,不疼不痒激 不起热情”; ? “一年四次考试名次公示,让好的香坏 的臭”; ? “下岗分流按考试名次来定”

[人民来信]

我们有这样的校长(二)
?家长希望自己的孩子上一所好的学校, 何错之有? ?学生希望自己考一个好的成绩,何错之 有? ?学校帮助学生和家长实现他们的愿望, 何错之有?

[中国教育报]

? 办让人民满意的教育 ? 办对人民负责的教育

我们也有这样的校长(一)
“高考后一位校长的真实生活”
? 6月25日,高考成绩揭晓,分数线、达标人数、状 元郎、落榜生,各类消息如潮水般涌来。 ? 捧着连夜从招生办取回的高考分数册,一夜间我 愁白了头。数了一遍又一遍,33人,达线率只有 4%,怎样向师生、社会交代?我把自己关在校 长室,一连几个小时,沉浸在茫然的麻术中。心 痛、委屈、羞愧凝聚成涩涩的两行苦泪---

? 不择手段抢学生、加班加点、办复读班 都不能拯救我和我的学校,此刻真有些 术讷了。觉得自己像一位老农,面对干 涸的土地,只能用一滴眼泪来拯救它。 ? 现代校长不应该是这样,我真的不想这 样当校长,真的不想当这样的校长!然 而,走出困境的出口又在哪里?

这是一位退休了的校长
? 我上一世纪50年代参加工作,亲身经历新 中国教育发展的各个阶段,既看到了巨大 的进步,也看到了严重的积弊。 ? 特别是看到几亿人的教育,现在为之奋斗 的还是考试分数和升学率,学生的学习负 担是如此之重,承受的压力是如此之大, 而教育的效率又是如此之低,我的成就感 就不多,而愧疚感很深,现在还天天想着 教育,有时甚至夜不能寐。

我们还有这样的校长(一)
(2008.05.15,16:40,高中校园,校长讲话)
? 不能让学生把捐款献爱心转嫁为家长的责任, 使爱心的表达变成了“学生捐款,父母付钱” ? 特别是高三学生正值高考冲刺阶段,可能有学 生还没来得及真正关注这场灾难,他们需要在 一个特定的情境下来表达他们的善良,这对他 们一生都很重要

江苏省锡山高级中学唐江澎

我们还有这样的校长(二)
? 在不少人的观念中,实施素质教育是小 学和初中的事情,到了高中,目标就是 升学。于是,为了升学率:加班加点、 没有节假日、很少有课外活动时间等。 ? 然而,在山东省青岛二中,却一如既往 地实践着素质教育。于是,校长孙先亮 就成了人们或反对或欣赏的焦点人物。

? 还搞素质教育吗?孙先亮一次又一次叩问 自己的心灵 ? 他说:“当我有些坚持不下去的时候,最 能触动我的是责任与良心。走回应试的老 路,可以平息风波,可以让社会、家长一 时满意。可是,谁对学生一生的生命成长 负责?谁对二中能否可持续发展承担责任? 一个有使命感的校长,没有任何推卸的理 由。 ”

“山东教育新政” —履行政府职能 【核心词】 新课程,山东再出发

课程改革通常分为三个阶段
课程设计、文本制定
实验试点、全面实施

制度建设、常规运行

目前已经进入第二阶段,即实施阶段

课程改革通常分为三个阶段
课程设计、文本制定
实验试点、全面实施

制度建设、常规运行

目前已经进入第二阶段,即实施阶段

普通高中课程改革推进情况的介绍

2004年,广东、山东、海南、宁夏

高 中 新 课 程 实 验 的 推 进

2005年,江苏省 2006年,福建、浙江、辽宁、安徽、天津 2007年,北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南
2008年,山西、江西、河南、新疆、新疆兵团

? 所有东部9省(市):山东、广东、上 海、江苏、天津、辽宁、浙江、北京、 福建 ? 中部:海南、安徽、吉林、黑龙江、湖 南、山西、江西、河南 ? 西部:宁夏、陕西、新疆、新疆兵团

? 新课程覆盖10489所高中学校,占

全国学校总数的66.89% 。
? 学习新课程在校生数:1311万人, 占全国普通高中在校生总数的 52%。 ? 学习新课程的高中毕业生数:316 万人。

高中新课程实验取得了宝贵的工作经验

1、建立有效工作机制
教育部成立高中新课程实验工作指导组, 统筹协调有关政策措施。 ? 建立实验省联席会议制度,与实验省共同 研究带有普遍性的问题。 ? 成立专家工作组,围绕新课程试验的重点 和难点开展专题研究,指导实验工作。
?

2、各实验省强化政府行为,加强 统筹协调
? 半数以上省份成立了主管副省长为组
长的课程改革工作领导小组,高中新 课程实验工作纳入教育事业发展整体 规划。

? 省级财政拨付课程改革专项经费
? 福建:每年500万元; ? 浙江:启动经费1300万元;

? 吉林:专项1600万;
? 黑龙江:每年800万元培训经费,设备2000万元; ? 北京:启动经费2500万; ? 山西:2008年课改专项经费300万元; ? 新疆:2007年—2011年,专项经费1315万元; ? 新疆兵团:专项经费1180余万元。

? 省政府、省教育厅积极调整编制
如:黑龙江省《省政府办公厅转发省教育厅关于普 通高中新课程实验工作的实施意见》对教师编制 等问题提出指导性意见:“适当考虑高中课改后 课程变化带来的新增因素,对教职工事业编制进 行重新分配。” 吉林省结合新课程实施的实际需要,对普通高中 教师编制进行了调整,各地充实了专任教师队伍, 配备新开设学科任课教师编制。

3、基本建立了高中新课研修工作机制
? 国家和地方组织的培训:2003-2007年,国家

先后组织对2004-2007年实验省份教育行政管
理者、骨干培训者、校长等通识培训,以及学 科骨干教师培训,共计约15000余人,各实验 省份也积极组织了省、地(市)、县三级培训。

? 网络远程培训:今年暑期组织面向2008 年新进入的实验省学科教师约7.6万余 人,开展国家级远程培训。

4、科研引路、课题先行,专业化推 进改革
? 广东省:教学管理、教学评价、高考模式和招生制 度改革、学生学业水平及综合素质评价、学校教学 水平评估、教师教学及专业发展 北京市:学科指导、实验监控和评价、考试改革、 课程资源建设、舆论宣传和传播与理解 山西省:学校课程建设与教学管理、教材教学研究 与教师专业发展、教学评价与考试改革

? ?

5、以样本校为基地,以点带面推进改革
? ? 2008年秋季,21个省(区、市、兵团)共有样本校 1019所。 各地样本校在理解课程方案、课程开设、教学改革、 课程管理、评价改革、校本教研、师资建设、设备 配置使用、课程资源开发等方面,提出主要问题, 率先实验探索,形成基本经验,辐射并形成基层学 校相互支持的机制,使样本校成为本省(区、市) 普通高中新课程实验的研究和实验基地、学科带头 人和教学骨干培养基地、实验成果总结和推广基地。

6、在构建新课程教学管理制度的过程中,各 地制定了一系列推进改革的指导性政策
课程设置与管理 选修课开设

选课指导
教学水平评估

学科教学指导
校本课程开发与管理

校本教研制度建设
学业水平考试

学分管理
综合素质评价

7、聚焦课堂,在核心问题上推进改革
? 浙江省在华东师大指导下,今年1月在杭州 余杭高中召开了“课堂观察分析”现场观摩 研讨会,对教学设计、教学组织过程和教学 评价进行了深入的研讨。 天津市举办了“高效课堂教学研讨会”,开 展语文、数学、英语、化学、生物、地理、 通用技术等学科“同课异构” 展示研讨活 动,邀请部分实验省份教师参与。

?

? 海南省针对资源不足,教师水平不高的问题,创 新工作机制,借助网络实行资源共建共享,开展 网络教研和专业指导,逐步形成新课程的网络支 持和咨询系统,率先创建国内第一个普通高中通 用技术课程网站,开辟综合实践活动课程、综合 素质评价等网络支持平台,为课程开设提供专业 引领。

? 北京市开展信息化促进教学方式改革研讨活动, 对基于信息化的高中选修模块教学新模式进行

深入探讨,为高中选修模块的开设和网络资源 建设积累经验。 ? 天津市开通了普通高中选修课程空中课堂,尝 试面对市直属五所中学的高二学生推出“德 语”、“名著与名片”、“宗教与中国文化”、 “漫话近代天津”、 “走进韩国”、 “古诗 词鉴赏”等9门选修课程,供学生选择。

8. 考试评价制度改革取得突破性进展
(1)综合素质评价制度在实验省全面推进
?

综合素质评价制度的推进是从无到有的过程, 是评价制度的创新。 评价主体的多元、评价方式的开放以及学生自 评和同学互评占主导,成为综合素质评价的主 要方式,加之认真吸收教师和家长的评价意见, 重视了全面客观地反映学生的发展,逐渐形成 了以促进学生发展为宗旨的新的学生评价制度。

?

? 建立和完善诚信机制

? 各实验省建设了电子化管理平台,形成统一
的高中学生综合素质评价电子档案;

? 建立学校诚信承诺、电子档案、公示、质询、
责任追究等一系列诚信制度;

? 学校成立综合素质评价工作委员会,制定本
校学生综合素质评价实施细则,建立公示、 申诉和复议等评价程序。

? 结果使用:

? 衡量学生能否毕业; ? 评价高中学校办学水平; ? 高等院校招生录取的参考依据; ? 各级教育行政部门加强管理、指导和规范
学校办学行为的重要手段 。

(2)建立普通高中学业水平考试制度
?性质:教育部指导下由省级教育行政部门
组织实施的国家考试,旨在全面反映高中学 生在各学科所达到的学业水平。

?功能:

? 衡量学生是否毕业的主要依据 ? 反映普通高中学校教育教学质量和办学
水平的重要指标

? 各级教育行政部门进行普通高中课程管
理,督促学校认真执行课程方案和课程 标准的重要手段

? 高校招生录取的重要依据

(3)高校招生考试制度改革取得突破
?教育部组成了由主管部长牵头,学生司、基础

司、考试中心参加的高考招生改革工作小组, 各高中新课程实验省(区、市)也形成了相应 的工作机制

?2008年1月,教育部印发了《关于普通高中 新课程实验省份深化高校招生考试改革的 指导意见》

?明确了高考改革的总体思路和方向:

? 促进高校招生考试改革与高中课程改革结合 ? 促进国家统一考试与高中综合评价结合 ? 促进考试改革与高校录取模式改革结合 ? 逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上
的全面、综合、多元化的考试评价制度和高 等学校多样化的选拔录取制度,并逐步纳入

高校招生选拔评价体系

? 进一步深化考试内容改革:
? 实现与新课程内容的衔接; ? 进一步贴近时代,贴近生活,贴近考生实际; ? 注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题 能力的考查; ? 在必考内容的基础上增加“选考”内容并逐步 加大“选考”比例

面临的挑战
? 总体看,很不平衡(地区间、学校间) 少数学校全面开花,多数学校点上突破: 最愿意尝试的:开发建设校本课程(但理 解和操作不一定到位); 最困难的:综合实践活动课程和通用技术 课程 最具挑战性的:建立一个开放的选修课体系, 让学生自主选择

?最左右摇摆的:教学改革 ?最担心的:高考改革
?各级教育行政和教研部门下大力气组 织推进,面上工作扎扎实实,但学校 典型经验不突出、不深入。

认识问题:有人干,有人看 有人在为成功找办法 有人在为不干找理由 资源条件:师资、设备、设施、资源 配套制度: 相对滞后 专业力量: 支持不到位

? ? ? ?

推荐《基础教育课程》杂志 教育部主管 课程中心主办 010-66096176 www.jcjykc.com

? 《基础教育课程》是专门宣传报道从
而推动全国基础教育课程改革与发展的 国家级刊物,承担着深度解读国家课程 改革方针政策,广泛传播来自课程改革 一线具有普遍意义的先进经验,从而引 领课程改革向纵深发展的责任与使命。

? 《基础教育课程》是国内聚焦并指导
基础教育课程改革的唯一专业性刊物。

1、新课程历程回顾
? 第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-1998年)
? 第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备 阶段(1999-2001年7月) ? 第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段(2001年7月—2004年) ? 第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段(2004年7月——2007年)

? 第五阶段:???

在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程——
?激动、兴奋; ?困惑、苦恼; ?论争、反思; ?理性、行动。

? ? ?

一直以来,尤其是04 、05 、06、07 年,一系列冲突的观点相互交锋,在凸显 学术繁荣的同时,也存在着深深的隐忧。

数学课程标准被数学家叫停!?

(光明日报05年3月)
? 上千年的体系破坏了

? 平面几何的要求降低了
? 老师教不了啦

? 质量下降了啦

课程界的争论
? 理论基础 ? 国情 ? 速度 ? 传统

? 知识体系

? 争论的本质
1、我们面临什么样的挑战
2、我们需要什么样的人

3、我们需要什么样的教育

教育发展生态图
知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… 实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 ……

学生发展现状反思
?

优势与问题同样突出

?
? ? ? ?

我们的优势正是西方教育所力图解决的问题
我们的问题也正是西方教育的优势

无论是优势还是问题,都与文化背景密切相关
从发展的角度看,我们面临更严峻的挑战 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬

关键词:寻求平衡

追问—新课程“新”在哪里?

新课程“新”在哪里? 门类? 课时? 内容? 教材?

新课程“新”在哪里? 教学方式? 学习方式? 评价方式? 管理方式?

新课程“新”在哪里? 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化
民主、开放、科学,平等、对话、协商

问题:实施新课程需要多久? ? 1-3 年? ? 5-8 年? ? 20-50-100 年?

“关于素质教育的调研报告”
2007年09月17日
持续一年多的时间,形成了14份调研报告和 60 余份分报告,涉及对全国400多名地市县 教育局长的专题调查和 委托国家统计局 对 7 万多名学生、教师、校长和学生家长的问 卷调查,并在各大媒体展开大讨论。

? “基础教育课程改革为学校教育带来了 一些具有本质意义的变化,促使教师 的教学方式、学生的学习方式发生着 积极而深刻的改变。”

[案例]
本项目对国内部分14—15岁中学生数学 学习状况做了两项调研:试题测试和问 卷调查。并对调研结果作了多方面的比 较性研究。 该项目成果在美国NCTM年会(2007)上 做了90分钟的小组报告。

项目组主要成员
Dr. Zhonghe Wu, National University

Dr. Shuhua An,Long Beach, California
State University. Dr. Gerald Kulm, Texas A&M University

得分率

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
知 识 图 形 解 概 用 规 决 问 与 代 性 与 实 间 理 运 解 数 率 与 统 计 念 则 题 数

中国课 改 国际平 均 国际最 高







资料:中美学生在四类任务上的表现
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88% 77% 57% 48% 75% 54% 57% 61% 中国 美国

计算题

简单问题解决

过程限制的复杂问题 过程开放的复杂问题

(Cai, 2000,2001)

梁启超先生
? ? ? ? ? 少年智则国智,少年富则国富, 少年强则国强,少年独立则国独立, 少年自由则国自由,少年进步则国进步, 少年胜于欧洲,则国胜于欧洲, 少年雄于地球,则国雄于地球”。

面临的更大挑战

[挑战之一] 高中新课程的实施
实现学生全面而有个性的发展
? 学生每个学年每个学习领域都必须获得一定的学 分; ? 实行走班制,行政班与教学班相结合,促进每个 学生形成有个性的学习计划; ? 改进教学方式和学习方式,发展学生独立思考、 自主探究、合作学习的习惯和能力; ? 推行成长记录、学分管理、学业水平测试、综合 素质评定和高校考试招生制度改革。

是一场以---? 课程管理方式变革 ? 教师教学方式变革 ? 学生学习方式变革 ? 考试评价方式变革 牵动的人才培养模式的变革, 凸显了以人为本的教育追求。

? 山东省教育厅提出

“高中新课程再出发”

[挑战之二] 4个月375张卷子
? 暑假休息五天就开学了。吃住在学校,四个星 期放一天假。 ? 6:20进教室早自习(7:35吃早饭) ? 8:00英语听力,上午四节课 ? 12:00午休,吃中饭,12:35进教室做作业 ? 下午四节课 ? 晚上6:00晚自习,一上就是四节

? 我数了一下抽屉里的试卷,从暑假补课到现 在4个多月,共做了375张:语文115张,数 学34张,英语88张,物理45张,化学69张, 生物24张。另外,每科的辅导书也要啃,一 共15本,其中包括两本试卷集。
? 十七八岁,非常宝贵的时候,可我高三学一 年,学的只是怎么做题、怎么考试。我不是 厌恶学习,我生长在农村,不管怎样苦我都 不会太在意。

班主任严禁看报,杂志、课外书,都不允许看。老师 说,到了大学想怎么看就怎么看。现阶段就是要学会 考试。

记者手记
? 为了核实情况,21日,记者来到小周所在新洲某高中。 悄悄叫出小周,这位个头不到一米七的男生,衣着朴 实,表情凝重,人如地里的庄稼般不善言辞。他请记 者别让学校知道他的姓名,也别给他家里打电话,免 得爸妈担心。因此,文中小周是他的化名。

? 小周的烦恼难道只是他一个人的吗!?

[挑战之三]
如何通过反思进一步澄清改革的目标?
? 因反思而人云亦云; ? 因反思而失去改革的动力; ? 因反思而倒退; ? …………

新课程历程回顾
? 第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-1998年)
? 第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备 阶段(1999-2001年7月) ? 第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段(2001年7月—2004年) ? 第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段(2004年7月——2007年)

? 第五阶段:课程改革面临“再反思再出发”, 向 纵深推进、常态化实施的新阶段

动力

?动力—来自中央, 自上而下

2005年09月09日温家宝在农村
? “要实行启发式教育,把学生作为教学的中 心,使学生在学习的整个过程中保持着主动 性,主动地提出问题,主动地思考问题,主 动去发现,主动去探索。” ? “给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们 去发现的应该尽量多些,这样就慢慢使学生 懂得自己去钻研,自己去提高学习知识的本 领。”

2006年09月07日温家宝在学校
“我觉得,陈老师整堂课讲得很好。她让 孩子们讨论,让孩子们自己找资料、找 答案。这就是启发式教学。她尊重每一 个孩子,对孩子充满爱心,和学生交流, 这就是教学相长。”

2007年06月14日温家宝在上海
“一所好的学校,不在高楼大厦,不在权威的 讲坛,也不在那些张扬的东西,而在有自己独 特的灵魂,这就是独立的思考、自由的表达。 要通过讨论与交流,师生共进,教学相长,形 成一种独具特色的学术氛围 。”

2008年03月温家宝在十一届全国人大一 次会议上作政府工作报告
“要全面实施素质教育,推进教育改革 创新。深化教学内容和方式、考试和 招生制度、质量评价制度等改革。切 实减轻中小学生课业负担。”

2006年06月05日胡锦涛在两院院士大会 上的讲话
要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等 各个环节,形成培养创新型科技人才的有效机制。 ? 要改变单纯灌输式的教育方法,探索创新型教育的 方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重 培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。 ? 要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来,激发 他们的好奇心和探究精神,使广大青少年在发掘兴 趣和潜能的基础上全面发展。
?

2007年08月31日胡锦涛:在全国优秀 教师代表座谈会上的讲话

? 希望广大教师勇于创新、奋发进取。教师从事 的是创造性工作。教师富有创新精神,才能培 养出创新人才。广大教师要踊跃投身教育创新 实践,积极探索教育教学规律,更新教育观念, 改革教学内容、方法、手段,注重培育学生的 主动精神,鼓励学生的创造性思维,引导学生 在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展,努力培 养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精 神和实践能力的一代新人。

动力-更来自基层 自下而上

? ? ? ? ? ?

深圳中学王峥校长 银川一中戴冰青校长 锡山高级中学唐江澎校长 苏州十中柳袁照校长 邗江中学徐金才校长 杭州二中叶翠微校长

? ? ? ? ? ? ?

山东青岛二中孙先亮校长 山东临沂一中李世良校长 北大附中康健校长 北京师大二附中曹保义校长 北京十四中王建宗校长 5月19日,福州高中校长座谈会 5月28日,青岛高中校长座谈会

? …………

? ? ? ? ?

江苏洋思中学 江苏东庐中学 山东杜郎口中学 山西忻州七中 山西灵石四中 ……

“一些口号”
? 先学后教,以学定教,不学不教 ? 兵教兵,互帮互教 ? 从教案到学案 ? 自主学习 小组学习 展示反馈 评价点拨 ? …………

最大的动力— 来自我们每一个人 心中的教育理想

一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一 所中学校长,他给每一位教师一封信:
“亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到 的情景: --儿童被学识渊博的医生毒死; --婴儿被训练有素的护士杀害; --看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么? --我的请求是:请你帮助学生成长为有人性 的人,只有使孩子们在成长为有人性的人 的情况下,读写算的能力才有价值”

高中新课程, 我们必将一起走过,
会留下什么 ? ? ?

让《基础教育课程》见证历史
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