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《大堰河——我的保姆》教学设计


《大堰河——我的保姆》模拟课堂教学设计
中文 12-1 班 钟雄健

教材分析: 这篇课文是一首现代诗歌, 出自语文版八年级下册第二单元第五 课,在整个单元乃至整个学期都占有重要作用。首先,这首诗歌在这 个单元当中与其它课文相比较,它的篇幅最长,字数达到 1500 多字, 要让学生比较好地掌握本课, 就必须让学生清楚它的结构布局以及作 者的情感走向。

如果能够比较好地学习长诗,那么对于本单元其它篇 幅较短的诗歌自然也就相对得心应手了;第二,这首诗歌的抒情意味 最为浓厚,整篇课文从头到尾都洋溢着作者深沉的感情,并且在结尾 的时候,感情达到高潮。在这篇课文当中,如果能够引导学生很好地 品味和体察作者的感情,那么在学习本单元其它的课文时,就能达到 异曲同工、殊途同归之妙。 纵观八年级下册整册的课文, 类型有记叙 (第一单元) 、 抒情 (第 二单元) 、戏剧(第三单元) 、演讲(第四单元) 、通讯(第五单元) 、 古文古诗词(第六及第七单元) 。而本单元尤其是本课,在整个下册 的地位也是非常重要的。比如,本课当中有相当篇幅的记叙,就与第 一单元的记叙文有互补之处; 本课作者感情的强烈冲突以及因冲突蓄 积之后的高潮,这和戏剧是相通的;本课朗诵涉及到的节奏、语速和 感情,对于第四单元的演讲有帮助;本课语言的精炼简洁对于写通讯

大有裨益;本课诗歌当中的意境和意象,以及它的跳跃性和空白,对 于第六、第七单元的古文古诗词的学习有较大的帮助作用。 教学目标: 知识与技能目标。以及修辞手法排比、反复运用和作用。 过程与方法目标。结合课文,来进一步加深上述修辞手法在本课 诗中是如何运用的,是如何体现出修辞作用的。 情感态度价值观目标。体会母爱、亲情的温暖和伟大,以及作者 对普通劳动人民的爱。 教学重点难点: 掌握修辞手法排比、反复的作用及运用。 进入作者的内心世界,体会作者真挚、深沉的感情。 教学过程: 一、课堂导入 根据美国认知教育心理学家布鲁纳的认知——结构学习论, 他认 为学习的目的在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构, 并且在此基础上发现学习的方式。在本课的学习当中,学科的基本结 构其中一环就是情感的融入,在学习诗歌的时候,不带着自己的情感 是无法走进作者的内心世界的,也无法领略和体会作者的感情。根据 瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论, 初中生刚刚进入形式 运算阶段,理性思维刚刚萌芽,因此初中生的认知结构当中带有很大 部分的情感。而最能触动他们的感情的教学手段莫过于音乐了,借助 于音乐,能够快速而有效地把学生的感情引入课堂的氛围。因此,在

本课的教学当中, 要领略和体会作者对他视之为母亲的大堰河保姆的 感情,借助歌颂母爱的歌曲《鲁冰花》是比较有效的教学手段。 《鲁 冰花》这首歌家喻户晓、妇孺皆知,而在一定程度上又是一首儿歌, 无疑是学生头脑当中比较牢固的认知结构,以《鲁冰花》作为课堂导 入,在一定程度上就是把学科的基本结构纳入学生的认知结构当中, 并且,在以后的教学当中如果能够引起重视并彻底贯彻的话,也能潜 移默化地使学生学会这一方式,从而自己独立地发现学习的方式。 桑代克的联结主义学习理论有三个主要的联结学习规律, 其中之 一就是准备律。 准备律是指学习者会对无准备的而强制的学习活动感 到厌烦;根据这一规律,在实际的教学过程当中,课堂导入显得非常 重要,生硬、枯燥的课堂导入将会让学生因为准备不充分而对课堂产 生厌烦厌恶的消极情绪,而有趣生动的、与课文紧密联系的课堂导入 将会让学生以轻松饱满的状态进入课堂,收到积极的教学效果。在本 节课教学中,以歌曲《鲁冰花》作为课堂导入,一则音乐没有语义性 与逻辑性,属于直觉的艺术,能够直接到达学生心里,让学生产生心 灵的波动,为课堂的展开打下铺垫;二则这首歌是歌颂母爱的,又与 本课内容相关, 也能比较顺利地让学生由欣赏歌曲所产生的感情过渡 到本课内容所要表达的感情。 二、整体感知和细节品味 讲解诗词,尤其是现代长诗,忌讳照本宣科,从头到尾一五一十 讲解。一则这首诗歌比较长,有 1500 多字,一五一十讲解难以使学 生迅速进入作者的内心世界;二则与其它文体相比,诗歌的跳跃性比

较大,一五一十讲解难以让学生体会诗人丰富深沉的感情的跌宕起 伏。比较妥当的方法就是挑取诗歌冲突激烈的地方,比如把本课当中 大堰河生前的情景和死后的情景 (本课的第七节和第十节) 放在一起, 再结合修辞手法的作用和运用的讲解,以及个别关键词的详细讲解, 这样就能比较顺利地突破教学的重点和难点。 《大堰河——我的保姆》这首诗歌主要的感情基调是深沉、真挚 的,而诗歌的第七小节描写了大堰河平日劳动的辛勤、劳累的场景, 以及大堰河乐观忍耐的品质,还有作者对大堰河深沉真挚的感情,这 与整首诗的主要感情基调是相吻合的。首先,老师在古典音乐《琵琶 语》的伴奏下,饱含感情地朗诵诗歌,引起学生心灵的感动,使学生 受到感染。朗诵完之后,稍作停顿,以便强化这种感染,然后再让一 位同学单独朗诵,一则强化诗歌朗诵带来的美感;二则让学生练习朗 诵技巧。这样就可以带领学生快速进入整首诗歌的感情基调,窥一斑 而知全豹,为学习诗歌的其它部分打下情感的基础和铺垫。然后再通 过对本小节诗词的详细讲解, 在模拟课堂结束之前, 让学生再次朗诵, 把对这节诗歌的理解和体会融入进去,做到真正进入作者的内心世 界。此为整体感知。 细节品味的目的是要解决作者所要表达的感情, 同时也要带领学 生进入作者的内心世界。感情不是无端生发的,它一定有介质或者途 径。介质或者途径是什么呢?这是首先要解决的问题。作者选取的的 介质或者途径意味着什么呢?这是要解决的第二个问题。 作者选取的 介质或者途径给人的感觉是什么呢?这是要解决的第三个问题。 第四

个问题是诗歌的主人公对作者在诗中所描写的事件或者场景 (即作者 选取的介质和途径)的态度是什么。第五个问题:从大堰河对这些事 件或者场景的态度,显示出她怎样的品质。第六个问题:作者对他所 描写的主人公的感情是怎样的呢?通过这样层层设问,连续接近,就 可以达到最终的目的:体会作者的思想感情,进入作者的内心世界。 课堂教学中,提问贵在层次性和启发性。既要注意顺序性,使问 题的排序按照严谨的方式逐渐接近目的,以便让学生的思维流畅,能 够连续思考; 如果提问颠三倒四, 则会让学生的思维混乱, 无所适从; 也要使各个问题之间的难度呈现阶梯状, 让学生能够在前一个已经回 答过的问题的基础上展开积极的思考,从而找出答案。问题的层次性 在于顺序性和阶梯难度,而问题的启发性则在于学生思考过程当中, 老师进行的适当的点拨。 根据以上的思考,本小节诗歌的问题设置如下:1、这节诗歌描 写了什么场景?——2、大堰河做了些什么具体的事情?——3、这些 事情可以用什么词来形容?——4、这些事情给人的感觉是什么?— —5、大堰河对这些事情的态度是什么?——6、通过描写这些事情显 出大堰河什么样的品质?——7、作者对大堰河的感情。


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