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龙文教育 学案培训


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学案教学概述

一、学案与学案教学的概念 1.学案的概念 简单地说,学案就是学习方案,它可以由教师根据学生实际编制,也可以由学生根据个 体的学习需要编制。教师编制的学案主要是提出学习问题,让学生解决,以训练和发展学生 设计学习方案、提出问题和解决问题的能力;学生编制的学案课是合理地设计、规划个体学 习, 创造性地提出问题和解决问

题。 学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材 料,或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材,从这个意义上说, 学案属于本校课程的范畴。因此,学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际(如 知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等)编制的,培养学生创新精神,训练和发展学 生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式,即纸质学案 和多媒体学案。 学案源于高质量的教学设计,从教学设计中独立出来,只关注针对学生的学习设计。可 以说,不能设计出高质量的教案,就不能编制出高质量的学案。学案与教案主要有如下几点 不同: ①学案以学生为本,以学论教,以学生的学为中心,关注的是学生学什么、如何学;教 案以教师为本,以教论学,以教师的教为中心,关注的是教师教什么、如何教。 ②编制学案必须以清楚地了解学情为基础, 符合学生的学习实际和需要, 而教案多是以 教师对学生的某种假设或猜测为基础,往往脱离学生的学习实际和需要。 ③使用学案时,学生唱“主角” ,需要学生的全员参与和积极主动参与,具有互动性和 开放性,使用教案时,教师唱“主角” ,学生被动参与,不能全员全面参与,具有单向性和 封闭性。 ④学案立足于自学,着重于学生“拿来” ,强调的是“会学” ,重视学法指导;教案立足 于“灌输” ,着重于“给予” ,强调的是“学会” ,忽视学法指导。 ⑤学案作为校本课程,对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设;教案仅仅 作为教师开展教学活动的方案,不能被当做校本课程。 2.学案教学的概念 “教”是指把知识或技能传给别人,通常是指教师教学生。我们可以赋予“教”更丰富的内 涵,即“教”可以是教师“教”学生,也可以是学生“教”学生,还可以是学生自己“教自 己” ,即自学。以学案为教学载体,可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学 案组织教学是培养学生能力的必然要求, 也是当今社会发展的必然要求。 我们可以这样理解, 学案教学是指运用现代教育技术,以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导,突出 学生自学,培养学生创新精神和学习能力,有效地发展学生个体素质结构,提高教学效益的 教学体系。 学案教学有两大支柱,即教师是研究者和学生是研究者。 二、学案教学的特点 学案教学与其他教学体系一样,有自己独特的特点,突出体现在以下几个方面。 1.融合性 学案教学具有融合性,它融合了教与学和活动、不同的学习方式等。学案教学把教师的 教与学生的学融合在一起, 既可以最大限度地体现学生的主体地位, 又可以能动地发挥教师 的指导作用。学案教学把学生的自主学习、分层学习和协作学习有机结合起来,既充分挖掘 存在差异的学生个体的学习潜能, 使他们获得符合个体实际的最优化的发展, 又通过个体之 间的协同关系把学生装的智能凝聚在一起,形成学习合力和互补。

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2.匹配性 实施学案教学要结合学生的实际水平,只有学案与学生实际相匹配时,才能获得最佳的 学习效益和教学效益。 因此, 不论编制学案, 还是使用学案, 都必须经过创造性的整合过程, 使之符合所教学生的实际情况。学案教学也要与学校实际相匹配,充分利用学校硬件建设, 实现教学资源的优化级合。 实施学案教学,既承认学生之间存在差异,又实施有差异的教学活动,这为实现分层教 学和个性化教学提供了舞台。实施个性化教学,与每个学生的实际相匹配,是学案教学追求 的真正主题。 实施学案教学,教师还应根据各类学困生的实际情况,采取针对性的指导和辅导,既诊 断学习障碍,又补偿知识、 能力、 非智力因素的缺陷。 这种有针对性的、跟踪式的匹配管理, 会使学困生获得更大幅度的提高。 3.独创性 编制学案是教师能动的创造过程,需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材,设计 出适合学生实际的学习内容和学习活动。教师不要依赖现成的学案,应发挥主观能动性,在 编制和使用学案的过程中大胆探索,提出新观点、新看法,并开展检验、证明和升华经验的 创造性活动。每个教师都有丰富的教学经验,只要勇于开拓进取,就能在教学生涯开教研之 花,结出丰硕的教改成果。 编制学案也需要学生的创造性参与。学生在学习过程中,要参与学案的编制活动,创造 性地设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价,创造性地提出问题 和解决问题,不断获得良好的情感体验,不断强化和发展创新意识、创新精神和创新能力。 学生参与学习的独创性活动,展现了学生崭新的精神面貌、坚强的意志品质,使学生自我诊 断、自我调节、自我提高得以实现。 4.开放性 学案教学是一种开放的教学体系,它开放性地吸收了各种理论的精华,只要利于学生学 习,有利于创新意识的培养成,有利于能力的发展和提高,有利于非智力因素的发展,就可 以把它们迁、融合为学案教学的组成部分。有人说过,自然科学的发展是靠站在别人的肩膀 上向上攀登, 而学习心理学的发展是靠站在别人的脸上攀登。 学案教学把课程理论、 心理学、 管理学、系统论、信息论、脑科学理论、课件设计和开发理论等与教学理论、学习理论结合 起来,使之共同为教学服务。我们可以对许多理论进行辩证地思考、实践、继承和发展,创 造性地整合和迁移,使之共同对教学起指导作用。 5.主体性 学案教学的两大主体是教师和学生。教师是学校发展的主体,只有充分调动教师的积极 性,才能最大限度地发挥教师的主人翁作用;只有通过教师富有创造性的劳动,才能充分利 用各种教学资源,编制出与学生实际相符合的高质量的学案。 学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生自己设计学习内容、学习活动、学 习方式、学习进程和学习评价,实施学习的有效自主调控,把它们引导到自律、自控、自理 的学习上来。 只有学生的主体性与教师的指导作用有机结合, 才能发挥主体作用的最大功效。 影响学生主体地位发挥的主要因素有: 教师不个信学生, 不放心学生的自我探究等学习活动; 由于教师权威的存在,不能创设“心理自由”和“心理安全”的学习环境;教师不能有效地 激发学生的情感受,难以调动学生积极参与学习过程;给学生预设了太多的限制,导致学习 积极性降低;教师机械地执行教学设计,课堂实践陷入了教师包办的境地。 6.效益性 学案教学着眼于提高效益, 不仅提出了可操作性很强的编制学案的方法、 课堂教学模式, 还得出了相应的管理方法。教学实践证明,学案教学提高了教师的教学设计、课堂实践和教

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学管理、课题研究等能力,提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自 我诊断、自我提高的能力,形成了教和学的可持续快速发展,大面积、大幅度地提高了教学 效益。

学案教学的实施程序
1. 编制学案 实施学案教学,首先要编制出与学生实际相匹配的学案。编制学案有三种基本形式,即 教师编制学案、学生编制学案、师生共同编制学案。教师完全可以根据学生实际提前编制学 案,在课堂上应用。在实施学案教学之初,教师编制的学案主要在于训练学生的自学能力、 思维能力和编制学案教学的能力等。 当学生比较适应学案教学后, 教师则可按照正常情况编 制学案引导学生正常学习。 学生编制学案和师共同编制学案, 需要让学生拥有编制学案的机 会,以设计自己的学习内容、学习方式、学习进程和学习评价。让学生参与学案的编制就是 要让学生拥有学习的自主权。 编制学案时,教师要把学生置于核心地位,一切为了学生的学习,一切有利于学生的个 性化学习,一切为了学生开展高效学习。 2. 使用学案 使用学案分为学生自学、小组展示交流、教师点拨、达标检测等活动。编制好的学案, 可以提前一天发给学生,也可以于课前下发。当提前一天下发学案时,教师要布置明确的学 习任务(如课下完成自学设计,并根据个体的实际情况合理地设计自己的学习) ,课堂上开 展小组学习(如展示、讨论、交流、质疑等) 、教师点拨、达标检测等活动。当课前下发学 案时,使用学案的活动都在课堂上完成。 使用学案时,学生要把教师编制的学案作为自己设计个体学习的模板,开展适合个体实 际的学习活动,如学生要自己确定是否需要拓展学习内容、需要拓展哪些学习内容、拓展哪 个层次等。实际上,学生编制学案的能力会在教师的课堂指导中不知不觉地得到提高。 3. 评价学案 课堂使用学案后, 要对学案做出评价。 评价学案的目的在于判断学案的实用性、 创造性, 诊断学案的缺陷和不足,以发展和完善学案,提高教师和学生编制学案的能力,并探讨更好 的编制模式。 评价学案时要侧重于目标是否全面明确、学习难度是否适宜、问题情境是否恰当、差异 学习是否明显、情感激励是否显著等几个方面。 (1) 教师评价 作为一线教师教育教学工作者,都有自己的教学经验,有自己的优势,特别是在使用 学案的过程中有自己独到的见解, 学案使用者和听课者更能创造性地提出切合学生实际的建 议,有利于形面合力,有利于教师整体水平的提高。因此,让教师在没有竞争和利益冲突的 条件下畅所欲言,知无不言,言无不尽,共同帮助,共同提高,是一种很好的评价方式。 (2) 自我评价 教师编制学案并在课堂教学中付诸实施,能比较清晰地掌握学生的学习全过程和信息, 对学案的使用效果有比较清楚、 切合实际的了解, 同时也能深刻地体会到哪些方面设计得好, 哪些方面需要改进和如何改进。自我评价能引导教师深思、领悟和自我激励,并向更高的层 次发展。 (3) 学生评价 学案教学要求学生也参与学案的编制工作,教师更要培养学生编制学案、修改学案的 能力。学生是学案的直接使用者和受益者,当他们具有一定的编制、评价能力后,更有权利 和资格参与学案的评价工作。让学生谰价学案,主要采用高层次查法和座谈法,教师设计要

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调查的问题,让学生笔答或谈自己看法,以提出建设性意见。学生的选择要有代表性,能比 较全面地反映出各个层次学生的意见。 学生的评价可以沟通教师与学生的思想, 消除心理隔 阂,激发教师与学生的情感受,提高学生学习的自主性。 (4)把相同内容的学案放在一起比较,能够发现学案的质量优劣,有利于探讨如何编制 出高质量的学案。有比较低才能优中选优。 (5)专家评价 专家可以是课程专家或教学专家,也可以是学案教学有经验的实施者等,由于他们具 有教学设计的宝贵经验,了解评价的理论和方法,因此,他们具有学术上的权威性、能提出 令人信服的建设性意见。评价若与座谈相结合,可以比较快速地追踪专家的观点。 值得注意的是,学校无论用何种评价方式,都就认发展性评价为主,激励教师更加有 效地搞好编制学案、使学学案的工作。评价学案时,要让教师感到是在帮助他们发挥优势、 克服缺陷,促进他们不断地获得发展和提高,而不是在故意找他们的茬,使之尴尬。 、难堪。

编制学案的程序
编制学案时,可以参照下图进行。本节简单阐述编制学案的程序。

一、从教学目标中分离出学习目标 (一) 制定教学目标 我们可以根据课程标准制订教学目标, 也可以把课程标准与教材结合起来, 或只根据教 材来制定教学目标。教学目标包括学年目标、学期目标、单元目标、课时目标,在这里仅分 析课时教学目标。教学目标应该包括知识目标、能力目标和非智力因素目标三部分。一般情 况,知识目标是可以按教学任务完成的,而能力目标和非智力因素目标则不然,一节课只能 针对能力和非智能力因素的某些组成要不得素的个别品质进行训练, 一是强化提高, 二是补 充完善。制订教学目标时,能力目标和非智力因素目标应是其组成要素的某些品质,一般不 要笼统地称某种能力或某种非智力因素。例如,把目标确定为“培养学生思维的批判性”或 “培养学生情感的倾向性”是可行的,把目标确定为“培养学生思维能力”或“培养学生的 情感”是不具体的。 教师得出三类目标后,还要分析各自的重点目标和难点目标: ①知识重难点目标的分析。 教师要帮助学生揭示教材的意义, 引导学生认识到什么内容 仅仅是一般了解、什么内容值得理解、什么内容值得费神费力,从而确定出知识的重点和难 点。 ②能力重难点的分析。 首先, 教师要分析利用知识任务能重点训练和发展学生的哪些能

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力;然后,确定课堂能力主线,得出能力结构;再者,根据能力结构和学生的起点能力确定 能力的重点和难点。能力重点是课堂教学多角度、多层次训练的能力,能力难点是在课堂教 学中影响其他能力形成而学生较难发展的能力。 ③非智力因素重难点目标的分析。 非智力因素重点是课堂要着重培养或需要素学生贯彻 的非智力因素及其品质, 难点是学生自己无法调控, 或可适当调控但较难自主贯彻的非智力 因素及其品质。 有时重点和难点是一致的,有时是不一致的,教师要认真分析,仔细斟酌,才能更好地 把握教学目标。重点和难点可能因人而异,教师准确把握学生个体的重点和难点,能极大地 促进个性化学习。 教学应该按照初步确定的教学目标去开展教学设计,但不能完全被教学目标束缚手脚, 应根据设计过程中产生的新认识和教学资源的创造使用等变化, 而随机应变、 灵活机动地适 当调整个别教学目标(如能力目标和非智力因素目标) (二) 研究学生实际 学生是课堂学习的最终实践者, 我们应该深入了解学生的实际情况, 不能以教师的主观 臆断代替学生的真实思维活动。 1.知识基础分析 分析 学生的知识基础, 不仅要分析学生已经具备了哪些有利于新知识获得的原有知识, 为教学所积极利用, 还要重视那些妨碍新知识获得的原有知识, 如学生获得的非科学的日常 概念、 经过学习未能改变的日常观念、 未达到教学要求的概念、 知识不清晰以及知识遗忘等。 对于后一种情况, 教师一方面要了解学生非正常学习获得的与科学知识相违背的知识, 透彻 分析这些知识对学习新知识可能产生什么样的错误理解或推论; 另一方面要事先考虑那些与 新知识紧密相关的原有知识, 了解学生对这些知识的掌握程度, 特别是仅限于一知半解的层 次上、没有形成系统化和结构化的知识,以便学习新知识时给予适当关注,使学生能站在原 有知识的起点上更加有效地掌握新知识。 2.能力水平分析 学案教学要求建立能力立意的课堂教学体系, 而分析学生的起点能力是非常重要的, 只 有明确学生的起点能力, 才能抓住要培养的能力与起点能力之间的差距, 为学生 “铺路搭桥” , 实现“跳一跳,摘桃子” 。学生的起点能力主要指自学能力、思维能力、协作能力、创造能 力、问题解决能力、编制学案的能力、自我管理的能力等。 3.非智力因素分析 教师对学生进行非智力因素分析是实现非智力因素“动力系统”的根本保证。教师要仔 细研究学生已经具备的非智力因素各组成要素及其品质与要培养的非智力因素各组成要素 及其品制裁的差距, 明确教师在培养学生非智力因素上的着力点。 在非智力因素各组成要素 有为其品质方面,不同的学生有着较大差别,教师把握学生个体的非智力因素培养目标,能 更大限度地促进学生的个性化发展。 研究学生实际时,教师要适当关注学困生、特长生等,如学习习惯不良、有重大学习障 碍、学习成绩较差、家庭关系紧张的学生。对这些学生、教师应该、多一点理解和尊重多一 点信任和支持、多一点表扬和鼓励,多一点温暖和体贴。他们往往更需要教师长时间的耐心 帮助,教师要想他们之所想,急他们之所急,激发他们对人生的追求,对学习的信念,时时 给他们以更热切的关爱和良好的期望,指导并帮助他们走出困境。 (三) 分离学习目标 教师要根据教学目标和学生的实际情况,确定学生学习(包括自学、讨论等)可能完成 哪些教学目标, 学生学习不能完成哪些教学目标, 从而分离出学生可以完成的教学目标—— 学习目标。

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学习目标与教学目标既有区别又有联系, 教学目标包含了学习目标和不适合学生学习或 学习达不到的目标,学习目标又应尽量与教学目标一致,尽可能多地含有教学目标的内容。 教师要创设适当的学习条件,把学生较难达到的教学目标尽可能多地转化学习目标。 二、从教学任务中分离出学习任务 (一) 确定教学任务和教学模块 1.确定教学任务 教师要根据教学目标和各种版本的教材, 结合学生的实际情况, 确定基本的教学内容和 教学任务。教师可以以一种教材为蓝本进行增添和删减,使学习贴近学生的学习需求和生 活实际;也可以根据教学目标,参照各种同类教材的特色,整合出适合学生的学习内容。 2.确定课堂教学模块 教师组织课堂教学, 一般把课堂教学任务按照某种关系分成几个适当的教学模块, 然后 按课堂教学模块组织教学。每个课堂教学模块中都融合着知识、能力、非智力因素的教学 任务,并且每个课堂教学模块的教学活动都含有基本的教学环节(自学、讨论、精讲等) 。 一节课的教学任务可以分成多个课堂教学模块,一般分成 2~4 个课时有利于教和学。 组合和分离是把教材中的原有教学模块形成课堂实际教学模块的非常重要的两种方法。 (1)组合 组合是指根据某些因素把小的课堂教学模块结合实际形成大的课堂教学模块的方法。 组合的因素有多种,主要有:空间上相近的小教学模块可以组合成大教学模块。 (2)分离 分离是由许多教学模块的共同因素单独形成新教学模块的方法,如“眼睛”这一模块是 由人、狗、蜻蜓等各个模块的一个共同因素独立出来而形成的。 从个体素质的观点看, 根据实际教学需要可以形成不同类型的课堂教学模块。 一般情况 下,新授课、复习课、习题讲评课等既可以形以知识为主的课堂教学模块,又可以形以能力 为主的课堂模块,还可以形成以非智力因素为主的课堂教学模块。 (二)分离学习任务和学习模块 有些教学任务是学生个体能独立完成的, 有些是小组学习能够完成的, 有些是组间讨论 就能完成的,即有些教学法任务是学生能够完成的;有些教学任务则需要教师精心指导、讲 解和点拨。 要尽可能多地把通过教师的个别辅导就能够完成的教学法任务交给学生, 也就是 说, 尽可能地创造条件让学生完成较多的教学任务。 确定教师和学生在课堂教学中各自完成 的任务后,就可从教学任务中分离出学习任务。 确定学习模块后要充分考虑每个学习模块中涉及学习任务的问题由谁提出。有些问题, 学生不能提出,或学生经过讨论、相互启发能够提出,教师则要把设计这些问题的思维空间 留给学生,以训练他们自己设计学习内容、学习活动、学习进程、学习评价的能力。 值得指出的是, 教师不仅自己要能利用组合和分离来组成新的教学模块, 也要通过学案 潜移默化地影响学生,让他们掌握形成新学习模块的方法,以利于他们自己进行归纳、总结 和综合,建构适合自己的学习模块。 三、学案的编制 学案收学习目标、自学设计、达标练习和研究性作业等构成。 (一) 教师编制学案 教师要结合学习目标、学生实际、学习任务和学习模块,去编制学案另外的三个组成部 分:自学设计、达标练习和研究性作业。当然,教师编制学案时,不仅要疆合学生整体的实 际,还要结合学生群体、学生个体的实际情况, ,把分层学习或差异学习与个性化学习结合 起来。 编制学案的目的在于满足学生学习的实际需求,提高学习质量,因此,编制学案时必须

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确保学生的充分参与。 学生参与学案的编制过程, 可以增强学案针对个体学习实际的适应性。 教师在编制学案时应认真思考以下几个问题: ①学案编制的有效性最终取决于学生学习后所取得的学习成果, 很显然, 学生是教师的 主要“顾客” ,编制学案应以学生为中心,以满足学生的学习需求为目的。 ②从编制学案的实际看, 任何教师都会面临各种困境。 教师的最大挑战是站在学生的立 场出发,便于自己教学。学案中的所有学习设计最终都是为了学生,并且必须满足学生的要 求,教师深感满意的学案未必能让学生满意。 ③学生积极投入时间和精力与学习活动, 并不等于学案的编制一定有效或适当, 学生的 诸多时间和精力可能用于散乱、琐碎的内容,获得的大多是肤浅、表面的认识,并不能从整 体上把握知识,不能形成关键性的观念与持久的理解。 ④当学案能够引导学生不断思考和提出问题,激发学生运用知识并对其进行理论提升 时,学生才能超越只是背诵或机械记忆的学习活动,并对学习内容产生更深层次的理解。 ⑤学案只是满足了学生的学习需要, 并不断能满足课堂教学的要求。 在编制学案的同时, 教师要搞好其他方面的教学设计,设计出高质量的教案,对教学有整体统筹的安排。 ⑥课堂学习实践后,教师应收集关于学案的反馈,反馈可以直接来源于学生,可以是其 他教师的观察,也可以是自己对学案的回顾和反思。如果教师能以坦诚的态度认真反思、评 价学案和学习效益, 就可能发现学案中的许多不足而获得较大改善。 教师把握来自于学生的 反馈,对促进学生的学习和优化学案的编制都是至关重要的。 (二) 学生编制学案 学生编制学案需要以教师编制学案作为基础, 在教师编制的学案的示范和激励下, 学生 初步具有编制学案的能力和热情后, 教师可以把编制学案的任务交给学生。 学生在编制学案 时,能感受到自己是学习的主人,自己的思想是重要的和有价值的,学案与自己的学习密切 相关,从而承担起更大的学习责任,并可能由此走上终身学习的道路。学生编制学案有两种 方式,即教师指导下的学生编制学案和学生自己编制学案。 (三) 师生共同编制学案 (四) 教师编制学案属于替代式设计,学生编制学案则属于产生式设计。前者是教师根据 学生实际为学生制定学习目标, 替学生处理信息、 设计学习活动, 学生则按预定的学习内容、 学习程序、学习进度、学习评价开展学习活动。后者是学生自己生成学习目标,自己组织学 习内容、管理学习资源,自己决定学习方式、学习进度,自己开展评价活动。事实上,完全 的替代式设计和完全的产生式设计是不存在的, 任何学案都包含这两种设计方式, 只不过所 占的比例大小不同而已。

学案的组成部分
学习目标
一、学习目标的概念 学习目标是指在具体的学习活动中帽学生遵循的所要达到的结果或标准。 学习目标应指 向学生,对学生提出要求,陈述的是学生的学习结果,能反映学生学习结果的类型和层次。 学习目标按学习计划分为单元目标和课时目标;按学习方式分为个体目标和协同目标, 这两种目标的设置要根据教学实际,当学习内容较容易时,个体目标占的比例要大一些,学 习内容较难时,协同目标占的比例要大一些;按学生个体需求分为基本目标和最高目标。制 定哪种类型的学习目标要根据教学需要而定, 知识目标、 能力目标和非智力因素目标是最常 用的分类方式,其他类型的学习目标则以一种隐性的方式体现在这些学习目标之中。 在设计总体学习目标的同时, 出现了另一种设计方式, 即按照课堂学习模块设计学习目

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标。实际上,教师完全可以根据自己的教学风格和学生实际建构具有特色的学习目标体系。 二、学习目标的功能 学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用,使学生的学习成为创造性活动。 1. 导航功能 学生知道自学要达到何种目标,协作学习要达到何种目标,就会以积极 的态度全身心地投入学习,不断调节学习方法和学习方式,使学习活动不偏离学习目标,保 持正确的学习方向。 2. 凝聚功能 协同目标把个体学习转化为协作学习,把个体力量凝聚成一股强大的学 习动力,汇集了所有学生的智慧,能够完成个体所不能完成的许多学习任务。 3.激励功能 学习目标的激励功能贯穿于学习全过程。认定目标,激发学生参与;学习达标,调动学 生参与;难标训练,强化学生参与,扣标整合,深化学生参与。在学习过程中,学生完成一 个个学习目标,随时看到自己的学习成果,激起无数次成功的信念和力量,始终以良好的心 境和高涨的热情全身心地投入学习,高效度地达成目标。 4.调控功能 在学习过程中,由于种种因素的影响,学生可能会出现注意力不集中、脱离讨论主题等 现象,在教师的引导和学习目标的贯穿下,学生会主动进行自我调控,纠正与学习目标相违 背、 相冲突的需要和动机, 重新把注意力转移到学习上来, 紧紧围绕学习目标开展学习活动。 4. 反馈功能 通过对学习目标的监控,特别是通过验标训练检查学习目标的达成情况, 可以反馈学生学习方法的恰当性、 自我调控的有效性以及自主学习和协作学习的质量, 找出 学习过程中存在的缺陷和知识、能力、非智力因素的不足,开展补偿、总结、提高等活动。 5. 创新功能 学习目标彻底把学生推向了主体地位, 调动了学习积极性, 可以最大限度地挖掘学生的 学习潜能,活化思维,提高运用知识的内聚力,往往会收到意想不到的学习效果,由此产生 新看法、新观点、新思路,导致创新,实现创新式学习。创新成果激发学生新的创新动机, 从而形成学习—创新—再学习—再创新的良性循环。 6. 生成功能 学生在完成预定学习目标的过程中受到激发,能结合自己的实际和个人经验生成适合 个体的其他学习目标, 并开展富有个性的达成新目标的学习活动。 学习目标的生成功能使学 生的学习向自己设计的方式转化。 三、制定学习目标的原则 1.全面性 发展个体素质结构,要求面向每一个学生、面向学生的每一个方面,因此学习目标要全 面包含知识、能力和非智力因素,使学生得到最基础、全方位的发展,把培养个体素质结构 全面贯彻于整个学习过程中。 2.适当性 确定教学任务后,教师要分析学生实际,把适当的教学任务交给学生,形成学习目标。 对确实不适合学生学习或学习难以达标的教学任务,要由教师有计划地引导、精讲达成,否 则,将增加学习难度降低学习兴趣,引起学生的不良心理反应,出现厌学等问题。 3.针对性 学习目标要具有针对性,其核心内容应集中在学生的“最近发展区” ,找出学生实际与 需要达到的目标之间的差距,针对这些差距设计学习目标和学习活动。

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4.层次性 学习目标的层次性包含两个方面的意思:一是制订不同层次的目标,如基本目标、最高 目标等,适合每一层次的学生学习,让他们最大限度地挖掘学习潜能,经过努力都能获得成 功,得到符合个体实际的发展;二是学习目标包含了由低级到高级、由简单到复杂的层级结 构,较高级的目标建立在较低级目标的基础上,并包含了较低级的目标,不同层级的目标是 层层递进的。对学生来说,学习目标的层次性是动态的,当达到前一层次的目标后,应该向 高一层次的目标努力。 5.明确性 明确的学习目标, 可以使学生在学习之初就能理解评价性任务及其标准。 学习目标要明 确清晰,不能笼统地使用“了解” “掌握” “熟练掌握”等词,应有具体的质和量的规定,要 用学生学习内在心理过程和外在行为表现相结合的语言来描述,尽可能具有理解上的一致 性,多用“知道” “记住” “叙述” “说明” “解释” “欣赏” “判断” “比较”等词。陈述学习 目标时,可以把学习目标的概括性陈述与具体陈述结合起来,如概括性陈述“领会心理学术 语表象的含义” , “领会”一词被具体陈述为三种实例,即“用自己的话转述表象的定义” “能 列举 2~3 种表象的实例” “能区别表象与想象的异同” 如果学生已经理解了某些行为动词的 。 含义, 学习目标也可只用概括性陈述而不用具体性陈述。 陈述学习目标时应避免过度详述的 弊端,但过于含混与笼统,就会出现意义上的混淆。 6.可测性 学习目标的可测性包括两个方面的意思: 一是可以检测, 即学习目标能够通过习题训练、 问题解决等活动对知识、能力、非智力因素进行检测:二是可以观测,即通过学生的外在表 现来评价,或不用标准答案、标准的做法来评判,而以结果中包含的创造性来衡量。 7.生成性 学习目标不能束缚学生的手脚, 而应激发学生产生新的追求和创造的欲望, 生成符合个 体实际的新的学习目标,并为这些目标不断地付出努力。学生在学习中生成的这些新目标, 可能会影响学生一节课、一天、一个星期、一个月、一年,甚至一生,它使学生的学习结果 难忘认预测。 8.特殊性 学习目标的特殊性包括两个方面的意思: 一是学习目标要体现不同地区、 不同社区资源、 不同学校、不同班级的差别,揭示不同的特殊要求:二是学习目标要体现相同班级内不同学 生的特殊要求,不用一把尺子度量存在差异的学生。 值得注意的几个问题是: 每一课时的学习目标不宜太多; 要制订出重点目标和难点目标; 学习目标不宜过细,否则易产生机械、呆板感受,抑制学生的思维;非智力因素的学习目标 不一定在学案或课堂中展现,可以渗透在学习设计和学习活动之中。

自学设计
自学设计是学案最重要的组成部分, 只有适合学生实际的自学设计, 才能使学生得到最 大幅度的提高。 自学设计并不意味着只是学生个体的自学, 它应包括学生与学生之间的讨论 和交流, 也包括学生在个别学习任务上与教师的交流; 也并不意味着只是显性地包括教师为 学生设计的学习内容和学习活动,它还应隐性地包括学生自己设计的学习内容和学习活动。 在自学设计中,知识线、情感线和能力主线贯穿于整个自学设计创设的学习情境,其中 能力主线是灵魂,学习情境特别是问题情境是构成能力主线的主要元素。 一、“三线”的确定 (一) 分析知识点的学习价值 教师要透彻分析每个知识点的各种学习价值。

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1.非智力因素价值 利用一个知识点可以训练学生的许多非智能力因素,如对科学的兴趣、情感、意志等。 2.学法价值 知识点对于学生形成较好的学习方法有重要的利用价值,具体表现在:一方面要培养 学生的某些学习方法, 使学生掌握系统的学习方法结构; 另一方面要改变学生不适当的学习 方法,把他们引导到富有个性的学习上来。 3.研究价值 通过知识点的学习让学生获得科学家发现、研究的方法,文学家撰写名著的思相方法, 史学家研究历史的方法等。有些知识点可以设计成探索、发现的形式,让学生通过实践活动 获得发明、创造的体验和方法,提高他们的科学素质和人文素质。 4.能力价值 知识点的能力价值是教师分析的重要内容, 提高能力价值分析的质量是设计学习任务的 前提。知识点的能力价值具有以下几个特性。 (1)广容性 一个知识点可以训练学生的许多能力, 训练哪些能力要靠教师挖掘, 挖掘知识点的能力 价值是设计学习活动的关键。 例如, 一篇课文可以训练学生的阅读能力、 运用工具书的能力、 写作能力、鉴赏能力等;生物课中训练学生实验能力、观察能力、分析推理能力、设计问题 能力和验证假设的能力等。 (2)条件性 知识点的能力价值具有广容性,利用一个知识点可以训练学生的多功能种能力,但是利 用知识发展学生的能力需要一定的条件, 没有足够的条件, 知识点的能力价值无法得到淋漓 尽致的体现。开发知识点的能力价值需要以下条件: ①教师要具有挖掘知识点能力价值的能力。 ②学习资源不同,揭示的能力价值不同,这是实现知识点能力价值的客观条件。教师可 以挖掘出知识点的某种能力价值,但是由于受实验室、阅览室、多媒体等客观条件的限制而 无法实施,导致运用不同的学习资源,开展不同的学习活动,训练学生能力的组成要素及其 品质也不相同。这要求教师充分利用已有学习资源,最大限度地发展学生的能力。 ③要展现知识点的能力价值, 除具备教师素质和学习资源外, 还有一个很重要的因素就 是学生个体能否具备并识别出这些能力。 如果学生不能具备并识别这些能力, 就会影响学习 进程,降低学习设计转化为课堂实践的效果。不同学生个体的主动性、积极性、进取心、自 信心、兴趣和爱好、能力基础和学习体验不同,识别能力和完成任务的层次也不相同,利用 相同知识在相同条件下训练能力的组成要素及其品质也不相同。 (3)结构性 利用知识训练能力时,要重视我个知识点能力价值的整体性,把多个知识点的能力价值 综合地进行选择、调整和优化组合,形成知识能力价值的结构化联系。利用一个知识点可以 训练学生的多种能力,单就一个知识点来说,不加选择地训练各种能力可能无可厚非,但放 在学习设计的整体中考虑, 全部地进行训练未必能获得良好的效果。 把知识点的能力价值放 在“能力场”的视角下,使之形成结构化体系,才能使知识点能力价值和谐共振,取得最佳 的能力培养效益。 (4) 变通性 知识点的能力价值要得到充分、有选择地展示、就需要对知识体系开展整合活动,可以 对教材顺序作适当调整,扩展、延伸学习内容。主要表现在以下两个方面: ①延伸性。一个知识点对思维的训练是有限的,只停留在它现有的能力价值上,学生的 思维层次不够深入。若能对该知识点继续深挖一点,即使是一个小小的变化,也可能给能力

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培养带来广阔的空间而把思维提高一个层次,这样做,尽管增加了一点学习内容,获得的能 力培养效果却是非常理想的。对教材知识的扩展和延伸要立足于能力培养和教学实际的需 要,应当是有节制的、有限度的。 ②重构性。根据能力培养的需要,为适合学生的认知顺序或避免知识的混淆和负迁移, 可根据知识的内在逻辑关系, 对教材中的内容排序进行调整, 如把后面的节次跳跃性地提前 到当前学习的节次后面,或调整一节内容的学习顺序。 教师分析知识点的学习价值后,要从整体上把握学生学习的知识同化点、尝试探究点、 能力训练点、情感培养点、学习愤悱点、质疑创新点、学法指导点等。 (二) 确定“三线” 1.知识线 教师根据尝试探究点, 结合学生的心理特点, 把尝试探究点按知识的逻辑顺序或学生学 习的认知顺序排列起来,就得到知识线。一般情况,知识的逻辑顺序就是知识线,但可以根 据学生的认知顺序和能力培养的需要进行调整。 学案物知识线有逻辑顺序和认知顺序两种情 况。 (1)逻辑顺序 一般情况下教师不必修改教材知识的逻辑顺序,即知识线就是教材 知识的逻辑顺序。 (2)认知顺序 教材编写者在编写教材时, 已经考虑了知识之间的逻辑关系, 并按学生可以接受的顺序 编写学习内容,在编制教材时,编制者已经考虑了逻辑顺序和认知顺序的和谐统一,因此, 在确定学案的知识线时,对教材的开发整合主要体现在三个方面:其一,调整一节或一单元 内容的教学顺序;其二,调整教材中密切相关的节次或单元 的教学顺序;其三,增加相关 内容,但要注意是否与当前学习任务相关,是否能产生发展能力的良好效益等。 2.情感线 苏霍姆林斯基说过: “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带 来疲倦,没有欢欣鼓励舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。 ”我国明代王守仁也要求 “今教童子,必使其趋向鼓舞,中尽喜悦,则其进自不能已。 ”强烈的学习情感对学习具有 促进作用,能缓解或消除学生紧张、疲劳的心理,获得积极的情感体验,是提高学习效益的 “催化剂” 。尽管教师没有点燃学生的学习热情,学生的求知欲也可能被激发出来,但这已 经降低了学习效率。 设计情感具体体现在以下三个方面: (1)开发具有强烈吸引力的学习任务和学习活动 教师可以结合学生实际上和教育教学资源,开发具有强烈吸引力和诱惑力的学习任务 和学习活动,来引导学生主动、积极地参与学习,如展示一些图片、动画,或让学生开展一 些实验等实践活动。 (2)开发一些激励学生学习的附属栏目 为了让非智力因素更加有效地服务于学生的学习,教师完全可以设置一些其他栏目, 来激发学生的学习动机、兴趣和情感,锻炼学生的意志,培养学生的性格。如设置“课外资 料”“知识链接” 、 “图模展示”等栏目;为激发学生克服难点,持续开展学习活动的积极性, 可以设置“问题解读“学习提示” “方法引导”等栏目。 (3)开发多种激励方法 适当使用激励语、激励图画或益智语等,可以激励学生调整心态,树立必胜信念,克服 困难,高质量、高效率地完成学习任务。 3.能力主线

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能力主线是根据知识点的能力价值,由多种学习情境构建的,可以立体、交叉、综合地 训练和发展学生学习能力的主要学习线索。其中,学习情境包括观看情境、操作情境、语音 情境、交流情境、思考情境等。在所有学习情境中,学生都需要带着问题或同时提出问题而 去开展看、听、感、做、思、议等学习活动,因此,在确定能力主线时,分析问题情境是重 中之重。能力主线以能力为主干,始终贯穿着知识的学习和非智力因素的培养,即能力主线 中融合着知识线和情感线。 编制多媒体学案与编帛纸质学案不同,多媒体学案中的能力主线并不主要由问题情境构 建,其他学习情境如视频、音频、动画、图片等也起着非常重要的作用。 (1)建构能力组块 教师综合分析每个课堂教学模块或课堂学习模块, 确定能力训练点, 分析利用每个能力 训练点可以训练学生的哪些能力及其品质,提出学习问题,把它们整合成问题组。此时,要 明确一个问题组中的每个问题能够培养学生的哪些能力及其品质。 每个问题组能培养学生的 哪些能力及其品质。一般情况,要把一个课堂教学模块或课堂学习模块设计成一个问题组, 构成一个能力组块。 (2)整合能力组快 综合分析各个部题组及其包含的问题, 根据能力培养的需求适当改变设问的角度, 或增 加、删减、合并问题组中的个别问题,使每个问题组构成的能力组块都能以一定的能力取向 立体、交叉、综合地训练学生的能力。整合问题组后,要明确每个问题组构成的能力组块所 承担的发展能力的任务。 (3)确定能力主线 根据课堂发展能力要素及其品质的实际需要,确定是否需要适当调整知识的学习任务 (如拓宽、延伸等) ,如有必要,则应得新分析各个问题组,再适当调整某些问题组中的个 别问题,使每个问题组构在的能力组块都有恰当的能力取向。 根据每个课堂教学模块或课堂学习模块确定的能力立意的相互联系的问题组组合, 即能 力组块的组合,构成了课堂学习的能力主线。 4.知识线、情感线和能力主线的关系 知识线服务于情感线和能力线,是确定情感线和能力主线的前提;能力主线和情感线是 知识线的扩展和延伸,可以整合知识线;能力主线中融合着知识线和情感线;情感线可以更 加优化地促进能力主线的构建。 离开了情感线和能力主线的知识线, 就浪费了知识的能力价 值:离开了知识线,情感线和能力主线就失去了依托,成为无源之水、无本之木。知识线、 避孕药感受线和能力主线有机线合,整体优化,才能对学习知识、发展能力和培养非智力因 素发挥最佳功效。 二创设问题情境 (一)问题与问题情境的概念 1.什么是问题 问题是给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。一个问题应包括如下三 个基本成分: ① 给定。所谓问题的“给定” ,是指一组已经明确知道的,关于问题的条件的描述,即问题 的起始状态。 ② 目标。所谓问题的“目标” ,是指构成问题结论的明确描述,即问题要求的答案或目标状 态。问题解决就是把问题的给定状态转换到目标状态。 ③ 障碍。所谓问题的“障碍” ,是指问题的正确解决方法不是直接显而易见的,必须间接地 通过一定的思维活动,才能找到答案而达到目标状态。如果没有障碍,问题解决实质上 就成了回忆,而不是真正的思维过程。

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任何一个问题,都是由“给定” “目标”和“障碍“有机地结合在一起。要把握问题 的条件和目标之间的内在联系, 不会是直接的, 其间存在着障碍, 需要进行思维活动。 因此, 在问题得到最终解决之前,可能会有一些错误的曲折,要经过许多步骤。 问题的难度包括两个方面的含义:一是问题要有一定的难度,高于学生现有水平,能激 发学生的探究欲望,形探究心理;二是难度要适当,能被学生理解和接受,经过努力可以解 阚。问题的难度决定了决定了问题的质量,有些教师之所以不设计出良好的问题,一个重要 原因就是问题的难度不适当。只有面对难度适中的问题,学生的思维才最活跃,主动参与教 学的积极性才最高。 一个部蛳朵在中等程度的难长, 什么样的难度才算是中等程度呢?孔子 说的“愤” “悱”状态可以作为参照。 2.什么是问题情境 问题情境是指能激发学生的学习欲望,具有一定的难度和复杂性,又必须经过努力才能 得到解决的系列问题(包括教师设计的问题和学生自己提出的问题)所构成的学习情境。问 题情境必然依赖于问题, 是由问题构成的。 创设问题情境的目的在于营造一种强烈的求知气 氛,让学生通过解决问题和提出问题完成学习任务。 (二)问题情境的设计依据 任何问题或问题情境都会包括知识、能力和非智力因素三个组成要素,因此,在设计问 题或问题情境时, 依据的是知识、 能力和非智力因素, 训练的也是知识、 能力和非智力因素。 1.知识依据 知识依据是设计问题情境最基本的依据, 它包括陈述性知识、 程序性知识和策略性知识。 从知识的作用来看,陈述性知识中回答世界“是什么”这类问题和知识,程序性知识是 回答“怎么做”这类问题的知识。策略性知识也是一种程序性知识,不过,一般程序性知识 所处理的对象是客观事物, 而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动, 前者是对外 的,后者是对内的。从测量学的观点看,既要从人们“怎样说”看有没有知识,又要从人们 “怎么做”看有没有知识。 2.能力依据 要设计能力立意的学习任务,通过知识学习训练学生的各种能力,就要明确各种能力及 其品质,根据它们去设计问题,并训练这些能力及其品质。能力及品质包括: (1)思维能力。包括,①敏捷性、②灵活性、③广阔性、④深刻性、⑤创造性、⑥批判 性。 (2)观察能力。包括,①目的性、②全面性、③条理性、④敏捷性、⑤理解性、⑥复杂 性、⑦精确性、⑧创造性 (3)注意能力。包括,①警觉性、②选择性、③注意的范围、④稳定性、⑤注意的分配、 ⑥主动性、⑦紧张性。 (4)记忆能力。包括,①敏捷性、②持久性、③准确性、④备用性。 (5)想象能力。包括,①主动性、②丰富性、③生动性、④现实性、⑤新颖性 此外,表达能力的精确性、连贯性、独立性和自觉性,自学能力的准确性、深刻性、灵 活性,实验能力的计划性、熟练性、准确性、形成性,问题解决能力的敏捷性、灵活性,创 造能力的独立性、新颖性,以及自我调节能力、设计学案的能力等,都是设计学案的能力依 据。 3.非智力因素依据 在设计问题时,我们要依据非智力因素各组成要素的品质,并训练这些品质。 (1)动机:包括,①正确性、②始动性、③导向性、④维持性、⑤强弱性、⑥有效性、 ⑦稳定性⑧长远性 (2)兴趣:包括,①倾向性、②情感性、③动力性、④稳定性、⑤可移性。

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(3)情感:包括,①两极性、②动力性、③倾向性、④深刻性、⑤稳定性、⑥多样性、 ⑦效能性 (4)意志:包括,①自觉性、②坚韧性、③果断性、④自制性。 (5)性格:包括,①独特性、②稳定性、③可变性、④完备性、⑤整体性、⑥规定性、 ⑦坚定性。 (三)问题情境的设计原则 设计问题或问题情境时,要遵循以不几个原则。 1.动力性 2.主体性 3.方向性 4.建构性 5.层次性 6.生成性 7.开放性 8.发展性 (四)问题情境的设计方法 1.设计问题情境可以有许多方法,主要有: ①直接设问,引发思考。 ②设置错误或寻求矛盾,诱发思考。 ③展示图、表、动画等,激发思考。 ④模拟科学研究、展示实验情况、揭示“意外“,深化思考。 ⑤贴近生活、社会、经济、科技、学科史实,或运用故事、游戏、谜语等,活跃思考。 ⑥总结、归纳学科内知识或学科间知识,升华思考。 展示问题可以运用填空型、问答型、解答型,以及演示型、操作型、探究型、访问型等, 要为学生留出适当的答题空白。 2.问题情境的差异设计 差异设计能让学得慢的学生不掉队,学得快的学生不虚度课堂时间,特殊学生(如学习 成绩较差的天才学生、肢体残疾、多动症等)不被忽视。 常见的差异设计主要有以下几种: (1)根据思维水平设计学习差异 如 ①知识水平、 ②理解水平、③应用水平、 ④分析水平、⑤综合水平、 ⑥评价水平。 (2)根据思维路径设计学习差异 (3)根据多元智能设计学习差异 (4)根据问题的复杂性设计学习差异 (5)根据学习资源设计学习差异 (6)根据学习成果设计学习差异。包括:基础水平、一般水平、高级水平。 (7)根据学习过程设计学习差异 (8)根据特殊需要设计学习差异 三、确定学法指导 教师的工作是促进学生的成长,而不是成为学生的依靠。我们要让学生学会独立自主地 学习,就必须让学生掌握科学、高效的学习方法。教师要根据对“学法指导点”的研究,结 合解决问题所需的思维方法,给出学法指导。 1.学法指导的方式 呈现学法指导的基本方式有“融合式”和“分列式”两种。 (1)融合式 把学法指导以“暗示”的形式融合在问题中,让学生在、获得知识、解决问题的同时, 自然地掌握学习方法。 (2)分列式 把学法指导以“特别提示”形式与问题隔离列出,对学法指导起强调作用。这种方法 多出现在表格式学案中。

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3. 学法指导的原则 4. 是否需要对学生进行学法指导,如何对学生进行学法指导,一般要根据如下原则: (1)必要性 必要性是指对学生的学习来说,的确有开展某些学法指导的必要。开展学法指导 要给学生创设最佳的自主调控的学习氛围, 但不能把学法指导变成引导学生逐步达标的 线索,而降低了学习的探索性。 (2)示范性 教师给出的学法指导应在本类型知识的学习中具有代表性、典型性和示范性,学 生不仅能掌握知识点的学习方法,还能在学习类似知识时迁移该种学习方法解决问题。 (3)修正性 学生的学习方法有些是适当的,有些是不适当的,学法指导要强化学生适当的学 习策略,修正那些不恰当的学习策略。 (4)分层性 不同学生学习方法的起点不同,学法指导要体现个体差异。教师可以把学生分成 几个群体,对联不同群体进行分层次的学法指导,并对某些学生个体给以特别关注,使 每个学生都能掌握最适合个体发展的学习方法; 也可以针对差异学习任务设计具体的学 法指导。 虽然做到学习方法的个性化指导是有难度的, 但它能提高每一个学生的学习效 率。 (5)系统性 学法指导是一个长期的教学任务, 教师要坚持不懈地开展学习方法的教学工作, 维 持学法指导的目的性、计划性、系统性、长久性。在教学的不同阶段,有侧重地、系统 地研究某些学习方法是非常必要的。经过较长时间的指导,学生能掌握比较系统、实用 的学习方法,形成学习方法的知识结构。 (6)递减性 学法指导是为了让学生能够独立地提出问题、分析问题和解决问题,建构系统的 知识结构。随学生学习方法的结构化、系统化,自学能力相应提高,就要逐步弱化某些 方面的学法指导,不使之成为可有可无的摆设。

达标练习
达标练习可分为课堂练习和课下练习, 它们在促进学生深化理解知识, 建构系统的知识 结构、能力结构和非智力因素结构等方面具有十分重要的作用。 一、达标练习的功能 1. 强化功能 广泛而有效的达标练习可以强化学生所学的知识, 促进学生更深入地理解知识, 提高运 用知识的熟练程度。 2.迁移功能 学生在做达标练习的学习活动中, 可以实现所学知识、 解题思维方式和课堂训练的能力 与练习情境的对应迁移。 3.建构功能 在解决问题的过程中,学生可以发现原来建构的知识结构、能力结构、非智力因素结构 是否合理,重新进行同化、顺应等的整合过程,进一步使知识结构、能力结构和非智力因素 结构系统化。 4.反馈功能 达标练习能反馈学生在自学、 讨论以及听讲等各个学习环节中的成功与不足, 也能反馈

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知识、能力、非智力因素的优势与缺陷,既有利于学生反思和调整,又有利于教师调控教学 活动。 5.补偿功能 通过达标练习,可以补偿学生在学习活动中因精力分散、学习习惯不良等造成的欠缺, 使之补偿达标。 6.养成功能 达标练习能培养学生认真、 细致的审题习惯和规范的答题习惯, 训练学生勇于克服困难 的坚强意志和良好的心理素质,培养学生学习的浓厚兴趣和积极性,这些虽属于陷性问题, 但对学生的学习和成长起着不可估量的促进作用。 二、达标练习的设计原则 1.基础性与发展性相结合 达标练习的基础性表现在: ①掌握概念、原理等知识的内涵和外延,初步达到比较熟练、灵活的程度。 ②让学生运用最基本的解题思相解决问题。 ③让学生练要训练学生的审题能力和规范答题能力。 ④能让学生获得良好的学习体验。 达标练习要具有发展性,使学生全面、协调地发展。主要表现在: ①通过知识点的义叉融合、 课外知识的延伸以及新颖的知识情境, 构建综合性的知识结 构。 ②学生可以利用最基本的知识和能力, 在千变万化的问题情境中, 处变不惊, 应变灵活。 ③能够提高学生运用知识的内聚力, 从熟知的基础知识提炼有价值的解题规律, 创造性 地运用知识。 ④能启发对某些问题的深入思考,起“抛砖引玉”的作用,引导学生得出一些有创见的 结论。 ⑤教师可以结合下节课的学习任务设计达标练习,有目的地向新的学习内容延伸。 2. 针对性与整体性相结合 3. 达标练习的针对性主要表现在: ①针对学习的重点、 难点、 疑点、 易错点、易混淆点等设计达标练习, 使学生掌握重点、 难点等学习内容。 ②针对学生知识、能力、非智力因素的薄弱之处设计达标练习,以便补偿缺陷。 ③教师要结合教学经验, 根据学生在学习该部分知识时经常出现的错误设计练习, 以便 强化和巩固相关知识、解题方法等。 ④根据学生的学习兴趣选择部分针对性练习,扩展知识体系。 达标练习的整体性主要表现在: ①达标练习要抓住知识的内在联系引导学生构建完整的知识结构, 不仅强调重点、 难点, 也关注一般的、边缘性的知识及知识盲点。 ②达标练习要引导学生归纳解题方法,不仅关注一般解法,还关注特殊解法、巧算等, 有时,还要解题方法向其他学科迁移。 ③达标练习是训练学生能力的延续和发展,要有选择地体现各种能力及其品质。 ④达标练习要兼顾学生非智力因素的发展和完善,形成良好的学习习惯和规范的审题、 答题习惯,不仅让学生会解题,而且还能做对并得分。 3.层次性与全体性相结合 达标练习要有梯度、有层次。其层次性主要表现在: ①达标练习要有不同、 的知识层次, 由运用新知识逐渐过渡到把新知识与已有知识结合

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起来,并且其综合性水平也逐渐提高。 ②达标练习要有不同的思维层次, 呈现逐渐提高的趋势, 如果在相同思维层次上做大量 的重复性练习,会浪费大量的时间和精力,不利于学生思维的发展。 ③在思维方式上允许学生存在差异, 如在题目的解法上, 允许学生根据自己的思维特点 实施解题程序和采取不同的方法解题。 ④允许学生自由选择适合自己难度的练习题, 可以表现为在一个题目序号下使用难度不 同的 A、B、C 层次,或把练习分为必做题和选做题两个层次等。 ⑤达标练习在整体编排上要体现层次性,按由易到难的顺序排列。 达标练习的全体性表现在: ①根据全体学生解决问题的思维方式设计练习,训练他们典型的解题方法。 ②根据全体学生的能力要求设计练习,培养他们各方面、各层次的能力。 ③能反映学生普遍存在的学习缺陷, 规定全体学生必做的题目, 保证每个学生都得到最 基础的发展。 4.适量性与效益性相结合 达标练习要有适当的量。其适量性表现在: ①达标练习要有适当的题目数量。 ②达标练习要有适当的知识容量。 ③达标练习要有适当的能力训练量。 ④达标练习要保持适当的过度训练量,以强化和巩固练习效果。 达标练习要保证较高的质量,获得较好的效益。其效益性主要表现在: ①达标练习要有较高的质量,力争以质取胜。 ②学生可以形成适应问题情境、选择较好方法去解决问题的能力。 ③以较少的题目最大限度地训练学生装的学科思想和学科素养。 ④能够挖掘学生的潜能,激发学生全身心地投入学习。 ⑤对学生的学习情况能获得真实可信的证据, 不至于对学生的真实学习情况造成评价上 的误解。 5. 命题思维设计与解题思维训练相结合 设计题目要遵循一定的思维方法,主要表现在: ①题目要有适当的难度,一个题目的难度是由知识点、呈现情境、学生实际水平等决定 的,特别是情境呈现的新颖程度对题目的难度起着决定性的作用。 ②一落千丈组题目要有适当的难度,其难度是由易、中、难三类题目的比例决定的,容 易题要占大部分,高等难度的题目仅占较少的比例,其余为中等难度的题目,教师设计 练习时不能随意选取,更不能总是选取自己认为的“好题” 。 ③研究常见的设置题目“陷阱”的方法,让学生能够识别并跳出“陷阱” 。 ④既要考查学生答题的准确程度,又要训练学生的答题速度。 ⑤在学生最易马虎、粗心的关健处,加大训练力度。 ⑥要有明确、清晰的评分标准,便于学生把握和自评。 对学生进行解题思维训练,能有效地提高学生的学业成绩,主要表现在: ①建立正确的练习或考试程序观,对先做什么,再做什么,然后做什么等心中有数,对 做题程序达到潜意识的自动化水平。 ②培养成学生良好的做题习惯,如看清题、审准题、想好后落笔等,习惯不同造成的结 果不同,如有的学生做完了全部题目,未必得高分,有的学生并未做完全部题目,但由 于所做题目基本上不丢分而得较好的成绩。 ③训练学生良好的解题策略,如注意力的调节、答题速度的控制、得分率的提高、难题

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的处理方法等。 ④树立学生良好的做题观念,如“会做的细心全做对,力争不丢分” “不会做的耐心做, 力争多得一分” ,又如“向认真细致的审题和规范的答题要一个分数段” “向良好的心理 素质要一个分数段”等。 ⑤让学生清楚地了解自己答题丢分的“软肋” ,形成及时对这些方面呈现“特别关注” 的习惯。 ⑥掌握处理各种意外情况的技巧,设计处理预案,当突发意外时,不致造成太大影响或 能把损失降到最低限度。 ⑦研究评分标准,清楚地知道如何答题才能规范、准确、完整地呈现答案。 命题思维设计与解题思维训练相结合, 才能设计出高质量的练习题, 才能最大限度 地整合学生的解题经验, 提高学业成绩。 研究做题、 考试, 并不等同于提介 “应试教育” , 其目的恰恰是通过适当的题目优化学生的解题经验, 以科学化的命题思维和解题思维跳 出“应试”和“题海”怪圈。 此外,设计达标练习也要注意科学性、趣味性等。

研究性作业
研究性作业是指教师根据学生的学习需要或生活需要而设计的解决实际问题的研究性 课题, 它承担着在学科内或学科间开展研究性学习或研究型课程的任务。 从研究性活动的实 质看,研究性作业体现了研究型课程或研究性学习的精髓。 一、研究性作业的必要性 学习中的问题与实际上生活中的问题存在很大和差别,主要表现在以下六个方面。 1.问题的可见性差异 2.问题的结构性差异 3.信息存在的差异 4.答案呈现形式的差异 5.差错后果的差异 6.问题的复杂性差异 二、研究性作业的特点 研究性作业与常规作业相比,具有如下几个特点。 1.学习内容的综合性与开放性 设置研究性作业的目的在于开展研究性学习,其价值在于打破分学科学习的人为割裂课 程的教学格局, 将分科教学的成果整合在问题解决过程中。 研究内容可收由学生在教师限定 中自选,也可以由学生自己确定,让学生在学习内容的取向上有更大的灵活性和开放性。在 解决研究性作业时,学生会感到所学知识的不足,自觉地拓宽学习渠道,开发和利用社区的 各种有教育价值的资源,获得课堂学习所不能获得的知识。 2.学生参与的全员性 研究性作业不是少数优秀学生的专利, 也不是针对后进学生开设的, 而是要求全员参与, 强调的是学生整体的活动动, 使所有学生都能根据个体实际选择适合自己的研究主题, 并在 各自期望以及可能的水平上发展自我、超越自我,强化了个性化学习。同时,一个课题或项 目的许多人付出努力,强化了学生之间的协作学习。 3.学习过程的主动性和自主性 实施研究性作业,学生能积极主动地探索、尝试,谋求个体创造潜能的充分发挥,也能 主动接确社会,培养对社会的责任感。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长,自主选 择研究、课题或项目,从选题、从选题、收集资料到撰写报告、答辩、展示成果的整个

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过程,都是学生的自主决断过程,都充分体现了学生的主动性和自主性。 4.学习形式的灵活性和多样性 完成研究性作业的学习形式由学生自主决定,如个人独立研究、小组集体研究、实践调 查、实验验证、理论探索、撰写研究论文和调查报告等。学生根据个休的特点和所选课题或 项目,采取不同的学习方式,具有灵活性和多样性。教师根据学生的特点,设计不同的课题 或项目内容、实施形式和评价方式,使研究性作业的学习形式更具灵活性。 5.学习结果的创造性 在解决研究性作业的过程中,教师只发挥指导作用,学生不受干扰,构建了一种发挥创 造力的宽松环境,调动了学生的主动性和积极性,挖掘了学习潜力,激活了内驱力,提高了 运用知识的灵活性,使学生善于创造性地打破常规,突破思维定势,提出新观点。因此,研 究性作业的学习结果是学生创造性成长的结果。 6.学习体验的扩展性 研究性作业是课堂学习的延续,对课堂学习起促进作用。通过研究性作业发展的观察能 力、查阅资料的能力、实验能力、思维能力、写作能力、调查能力、协作能力、管理能力、 创造能力、培养的兴趣、意志品质、诚实正直的人格和协作精神等,都会扩展到课堂学习的 各个方面,为课堂学习注入新鲜血液。 三、研究性作业的实施方法 1.制定研究方案 在学科中实施的研究性课题或项目一般是微型课题。对于研究范围较大的课题或项目, 在选择或确定课题后,学生要制订研究方案。 学生个体或组成的研究小组在任课教师的帮助下, 首先通过查阅和检索文献、 实际调查 等方法搜集资料,确定课题研究的方向、思想和方法,然后讨论并制订研究方案。研究方案 应包括课题名称、成果预期及呈现形式。 2.开展课题研究 根据课题研究内容和步骤,采取历史研究方法、观察研究方法、调查研究法、实验探究 法等开展课题研究活动,获取第一手资料。 在课题研究阶段,要处理好以下几项工作:教师应不断地给学生提供多样化的支持,加 强对课题研究的指导工作; 教师或学生要根据实际情况讨论研究过程中出现的问题, 并据此 调整部分计划;教师要根据研究过程出现的问题,开展讨论、讲解和评价工作,解决知识、 方法等各方面的困难。 3.研究结果处理 (1)撰写研究报告 学生个体或小组对获得的信息材料作去粗取精的分析通过资料、 数据、 现象等归纳探究 结论然后撰写课题研究报告,其包括题目名称、摘抄、引言、本论、结果与讨论、署名、参 考文献等。 当然, 成果的呈现方式样并不局限于课题研究报告, 还可以是图画、 照片、 模型、 实物、录音、录像、光盘、诗歌、节目等。 (2)展示研究成果 教师对学生的左右成果进行分析, 运用如下方式展示研究成果: 采取班报、 刊物、 展览、 演讲、表演、辨论、论文等方式,在班内展出;对特别突出的成果要送达相关部门,参与评 奖或供部门参考;把比较成功的研究课题整理成案例,为以后的课题研究提供范本。 教师和学生要分析研究活动过程,找出问优势和不足,不断推动研究性作业的实施。

学案的编制方法
知识型学案的编制方法 知识型学案的编制方法

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知识型学案主要是指涉及新授课和复习课(包括单元复习、期中复习、期末复习和升学 总复习等学案。本节将介绍知识型学案的编制方法。 编制知识型学案时,首先要确定教学目标并分离出学习目标,确定教学任务并分离出学 编制知识型学案 习任务(包括划分教学模块和学习模块) ,然后是高设计引导学生学习的问题情境,并设计 达标练习和研究性作业。 一、制定学习目标 二、编制自学设计 1.表征性知识要点:①熟记知识 ②表征要点 ③简述要义 ④概括图式 ⑤建构意义 2.表征知识关系: ①举例 ②类比 ③证明 ④解释 ⑤联想 ⑥辨析 3.补偿知识缺陷:①修误 ②补偿 ③洞察 ④移情 ⑤自我认识 4.提炼知识规律:①推论 ②概括 ③构造 ④创新 ⑤迁移 ⑥激活 5.检验理解程度 三、选编达标练习 不论学习新知识, 还是复习已有知识, 达标练习承担的最核心的任务就是检测达标情况、 反馈学习信息、调节达标活动。完美的练习造就完美,高质量的练习对提高学生的学业起着 非常得要的促进作用。 在设计知识学习或复习的达标练习,可能会出现如下问题: ①学生已经学到了应该学习的知识,却不能展现出来。 ②测定中的内容几乎不学习任务。 ③测定只是强调了某一方面的学习任务,没有全面反映课堂所学内容。 高质量的达标练习应该满足两个标准: ①能够反映课堂上的所有教学(或学习)目标。 ②对于课堂上特定的教学(或学习)目标都有相应程度的强调。 教师设计达标练习后,一定要亲自做题,认真分析质和量,必要时还应做出适当调整。 四、确定研究性作业 1.基础应用型 2.学科综合型 3.社会活动型 4.个人兴趣型 5.自省探究型 习题课学案的编制方法 一、制订清晰的学习目标 二、编制恰当的自学设计 1.题目再做 2.解答集锦 三、精选达标练习 ①补偿型,即根据学生知识、能力、非智力因素的缺陷选择部分题目作为补偿练习。 ②巩固型, 即强化、 巩固学生尚未达到教学要求的知识, 能力和非智能力因, 以及课堂归纳、 总结出的新的解题思想。 ③归纳型,即能结合练习、考试中的题目,归纳、概括知识规律和解题规律的题目。 ④扩展型,即根据练习、考试题目发出一些开阔视野、扩展学生思维的题目或问题。 ⑤改编型,即把练习或考试中学生出错较多的题目改编为另一个题目。 四、选择适当的研究性作业 教师可以人学生现有的资料中草药选择一些题目作为达标练习, 也可以有选择地向学生

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介绍相关的新研究问题、新情境资料、学习或考试经验等。 多媒体学案的编制方法 一、什么是多媒体学案 1.多媒体学案的概念 多媒体学案是指运用多媒体技术把学习内容设计成向学生展示的集文字、 图片、 声像等 于一体的学习情境,并以超文本、超链接方式组织、管理各种信息。学案是一种校本课程, 多媒体学案是学案中的一种,因此它也属于校本课程。 多媒体学案有三咱基本类型:演示学案、交互型学案和自学型学案。 2.多媒体学案的优点 多媒体学案与纸质学案相比,主要有以下几个方面的优点。 ①在查阅资料方面具有信息量大的优势。多媒体学案提供的资料可以是大量的、全方位的, 查阅方便、快速,有利于学生分析不同的观点,形成自己的见解和主张。 ②在呈现形式上具有多样性的优势。 多媒体信息的呈现方式是多功能种多样的——文本、 图 片图表、音频、视频等,并且以超媒体、超文本、超开放的形态出现,既能强烈地激发学生 的学习欲望,又能为学生提供丰富多彩的学习活动。 ③在学习上具有交互性的优势。 多媒体学案徙用网络使人与人、 人与机的互动得到更充分的 实现,而且这种互动突破了时间、空间的限制,为学习提供了更多次、更迅速、更有效的交 流方式。 ④在引导学生记忆、 理解上具有超强的优势。 多种多样的呈现信息的方式为学生更牢固地记 忆、理解知识提供了支持。通过巧妙设计,能把现实中难以操作或操作费时的一些有助于学 生理解的活动, 短时间内无法完成或现实中无法开展的活动, 以及将现实生活中抽象的难以 再现的东西,转变为几乎不费口舌就能弄清楚的动画,从而创设思维情境,调动思维的积极 性,加快思维速度。 ⑤在修改上具有方便性。纸质学案需输入、打印、印刷,而多媒体学案,则可以通过计算机 保存和网络传播, 这为发现错误后的修改提供了方便, 也为他人修改成适合班级特点的学案 提供了最大便利。 此外,多媒体学案有如下缺点:制作复杂,对学校的教学资源要求高,对教师与学生操 作计算机的能力和设计课件的能力要求高,学生复习、查阅时不如纸质学案方便。 二、多媒体学案的编制原则 多媒体学案的编制原则, 主要不是针对学案的编制, 而是针对把已编制好的纸质学案转 化为多媒体学案的一些原则。 1.科学性原则 科学性原则是指多媒体学案一定要符合教育规律,体现先进的教学思想。主要包括: ①多媒体学案要符合课件设计理论、认知心理不原理等。 ②界面设计要科学、合理,切忌花、艳、乱。 ③协助思考、理解的动画要适时适度,与学生的认知规律和思维相一致。 ④注意力的分配、大脑的兴奋以及疲劳的消除要符合学生的心理特征。 2.交互性原则 交互性原则主要包括: ①学习的主体是学生,不要以教师操作等方面的包办代替而置学生于被动地位。 ②教师与学生、学生与学生可以通过多媒体交流教和学的信息。 ③教师随时可以获知每个学生的学习进程、 学习困难和学习成果, 学生能够知道自己的 学习进程、学习评价等。 ④学生可以从网络中获知与学习内容相关的信息。

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3.创造性原则 创造性原则是指教师要创造性地面向学生编制多媒体学案, 以获得最佳学习效果。 创造 性原则包括: ①创造性地改造学案内容,使之适合多媒体的要求。 ②创造性地设计有助于学生是解的演示动画,使之更形象、更逼真、更贴切,创造性地 解决多媒体展示与动手操作的实践活动之间的矛盾,让学生手脑并用,获得最佳效果。 ③以教师设计学习活动的创造性激发学生学习的创造性, 使学生既能完成学案中的自学 设计,又能创造性地设计自己的学习。 ④不依赖现成的多媒体设计、打破常规,创造性地展示多媒体学案的功能。 ⑤创造性地设计多媒体学案的多种学习流程,提高因人而异的适应性。 4.层次性原则 层次性原则是指教师编制多媒体学案时要设计多种不同的学习操作流程,并按 A 级、B 级、C 级等做出说明,供不同层次的学生选择使用。 5.便捷性原则 便捷性原则是指学生能较方便地查找所需要的资料, 能快速核对答案, 也能快速获得解 决学习困难的帮助。便捷性原则主要体现在: ①操作简便,运行快速。 ②多媒体学案含有与学习有关的许许多多的相关内容, 学生可以方便、 快捷地查找到自 己感兴趣的且与学习内容密切相关的资料。 ③学生在完成一个课堂学习模块的内容后, 可以方便、 快速地查到问题提示或题目的参 考答案。 ④学生遇到学习疑难问题时,可以快速查找相关提示、解释,可以方便、快捷地获得同 学或教师的帮助。 ⑤学生可以快速地查到与学习内容相关的学法链接,如学法指导或学法提示。 6.实用性原则 实用性原则主要包括以下内容: ①具有通用性, 学生或者说其他教师能够较简便地掌握操作方法, 尽量在所有计算机上 都能使用。 ②便于操作,使用过程中无故障,或具有一定的容错能力,能够抗拒错误操作,使学生 顺利完成学习活动。 ③对重点、难点的设计要符合学生的认知要求,通过多种方式促进学生记忆和理解。 ④不过分地讲究花艳俏丽的图案、背景和干扰性的声响,能使学生集中精力学习。 ⑤保质保量地完成教学任务,使学生掌握知识、发展能力、训练非智力因素,即协调地 发展学生的个体素质结构。 7.艺术性原则 艺术性原则是指多媒体学案有助于降低疲劳, 使学生获得赏心悦目、 愉快的心情和美的 享受。艺术性原则要求: ①展示的对象结构对称,色彩柔和,搭配合理,有审美性。 ②在不违反简约性原则的情况下,使展示对象更加逼真。 ③展示对象的运行连续流畅,无拖沓、跳跃的感觉。 ④必要的配音音色优美。 8.模块化原则 模块化原则是指按照课堂学习模块编者按制多媒体学案, 即把一个课堂学习模块设计成一个 多媒体块。随着教育理念或课程标准的变化,教材体系时有更新,但不可能更新一次课程标

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准或教材,教师就要重新编制一次多媒体学案。为便于多媒体学案的维护、修改、完善,开 发多媒体学安案时采用知识点的划块化设计是非常必要的。 此外,编制多媒体学案还要结合学生的身心发展特点、教学内容、实验类型、探究活 动需求、课型等。 四、多媒体学案的编制 一般情况下, 多媒体学案的编制工作要由教师完成, 但是教师要征求和参考学生的建议, 把学生作为使用学案的主体。 编制多媒体学案与编者按制纸质学案有很大差别,前者要复杂得多。知识线、情感线、 能力主线,以及问题情境、达标练习、研究性作业的设计方法,同样适用于多媒体学案。编 制多媒体学案必须以心教育学为基础,以认知心理学、软件理论等为开发指南。 1.拓展纸质学案 根据已有的纸质学案和编制不同类型学案的需要,可不同程度地拓展以下几个方面: ①学生可以在多媒体学案中较为方便地查阅教材。 ②学生可以在展现知识的多种情境中积极思维 ,不断探索。 ③向学生提供适量、适当的学习方法讲座。 ④向学生提供问题的解决方案,重点、难点、疑点的解读以及题目的答案。 ⑤学生可以方便地查阅自己应该提出而没有提出的学习问题,以及提出问题的方法和 技巧等。 ⑥学习结束后,学生可以查阅相关学习指导,如学习本部分常见的失误、解决问题时 需要注意的事项等。 ⑦向学生提供与学习内容相关的课外阅读资料以及相关的课题研究方法。 2.开发知识点的呈现过程 教师对课堂学习模块, 根据陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习需要,通过 富有创意的构思, 设计这些知识点在多媒体中的呈现形式和呈现过程, 如静态呈现或动态呈 现,动画是二维还是三维等,收集并加工图片等资料,选择制作软件,如录入文字,制作动 画,编辑、处理视频,设置音频。突破重点、难点、疑点等呈现过程的开发,是多媒体学案 的精华部分,适当、良好的设计可以创设思维情境、强化记忆、加速理解、深化思维,俣进 学生进一步整合知识更新结构、能力结构和非智力因素结构,并受到启发而得出问题,自我 构建思维情境。开发知识点的呈现过程时,要特别突出学生的主体地位,创造性地设计交互 性和协作环境,让学生开展听、看、思、做、议等活动。 开发多媒体学案中的动画等每一项、工作都是智慧的结晶,都需要辛勤的劳动,只是 受时间和精力的限制,不可能一个人开发所有学案。通常采取的方法有两种:几个人集体协 作以形成合力:到网上下载课件或学案,进行二次工发。 3.屏幕设计 屏幕设计要说明多媒体学案的主题、制作人,设计文字的字体、大小、动静态等,设 计超文本等。 4.信息合成及调试 将设计好的由文本、图形、视频信、动画、声音等素材组成的多媒体模块进行链接,使 之交互情、操作灵活、视听效果好。多媒体学案要经过多次调试、试用、修改和完善,直至 达到编制要求。 5.制作教学产品 将符合编制要求的多媒体学案刻录光盘,制成教学产品,以备使用、保存和修改。 开发多媒体学案要使用权之具有功能上的“智能化” 、使用权用上的“傻瓜化” ,为多 媒体学案的广泛推广和应用奠定坚实的基础。

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五、需要注意的问题 在多媒体学案的编制中,我们需要特别注意以下几个问题: ①多媒体学案无法解决学生学习中的所有问题, 仍然需要学生的动手活动, 特别是实验操作, 也仍然需要教师的精讲, 因此不能过分地夸大多媒体学案的作用, 以录像或动画代替实验等 操作活动,以多媒体演示代替板书等。 ②要以追求教和学龄前的最佳净利要作为多媒体学案设计的生命线, 切不可把多媒体学案当 成花瓶,变成赶时髦的作秀,从而只注意外在形式,不注重内在质量。 ③学生是学习的主人,处于主体地位,一定要在多媒体学案中突出学生的学,切忌设计时只 注重教师的教,忽视学生的学,导致学生被动地接受。多媒体学案应给学生提供更多的设计 学习内容、学习方式、学习进程、学习评价的机会,更有利于学生提出问题、验证问题,因 此一定要把学习自主权交给学生,多媒体学案决不能变成压制偏离学习设计的学生的工具。 ④学生理解和掌握重点、难点、疑点,需要适当速度的多媒体演示作为支持。使用演示型多 媒体学案时,教师会不自觉地加快教学进程,可能会影响学物记忆和理解,因此,要采取适 当的播放措施,如放慢速度、重复播放、学生动手操作等,使之与学生的思维配合默契。 ⑤交互性是多媒体学案的生命所在。若设计者忽视多媒体学案的交互性,就会使师生活动、 生生互动等无法协调开展。

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