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信息技术分层教学元认知调控


信息技术分层教学与元认知调控 分层教学并非目的,一切为了学生的发展。发展并非少数人的 专利,为了一切学生的发展。课堂分层教学,一旦与元认知调控有 机结合,就可以化解班级授课制固有缺陷同因材施教之间的矛盾, 有效地防止学生的两极分化,最大限度地发挥非智力因素的积极作 用,从而使生态课堂进入良性循环的境界,即使是初中信息技术教 育,也能让学生在知识、智能、技术与情感诸方面都得到发展。笔 者从教初中信息技术十余年,研习弗拉维尔元认知学说,并应用于 课堂分层教学的实验,累积了一些成功做法,这里作一介绍,以求 教于行家里手。 一、元认知、分层目标与分层任务 近年来,元认知用于教育领域的探究,备受关注。它是对自身认 知活动的认知,主要包括元认知知识、元认知监控和元认知体验。 元认知知识是认知主体对影响其认知活动过程和结果的各种因素 的认知。元认知监控是对制订计划、执行过程、方法策略、预计结 果等进行自觉而主动的控制、调节、检查和反思。而元认知体验是 认知主体在认知活动中的认知体验和情感体验。由此看来,教师教 学,最重要的事首先是摸清和掌握学情。所谓“学情” ,本质上就 是学生“最近发展区的元认知状况” 。因此,研究并参透学生的“元 认知” ,必然是一切课堂教学的出发点,初中信息技术教学,当然 也不例外。 随着学生人数的变化和办学规模的缩减,从小学五湖四海汇聚到 初中的学生,其信息技术的水平参差不齐,有的城镇学生,电脑使 用本领特强,有的外来民工子弟,却不知电脑啥玩意儿。教师通过 初始信息技术测试、 “元认知”书面问卷和征求个人意见,将学生 主体一般分为高中低三个层次,分别以 abc 代替,学习期间实施动 态管理,即视阶段学习状况,执行升级或降级的层次调整,以奖优 罚劣的措施来激励学生保持上进心态。 依据信息技术掌握的原始情况(即元认知状况) ,教师帮助班级学 生,确定分层学习目标和设计分层学习任务。分层学习目标与分层 学习任务,为因材施教提供了科学依据,也为不同元认知状态的学 生,带来发展机遇和课堂挑战。 二、分层辅导、动态评价与调控策略 1.有的放矢,分层辅导 教师平时教学的起点与切入点的依据为 b 层次学生,因为 b 层次 学生在班集体人数上占多数。那么,针对学生“吃不饱”和“吃不 了”的情况怎么办?采取有的放矢、分层辅导的策略。针对 a 层次 学生,以“放”为主, “放”中有导。 “导”即从两方面入手,引导 他们主动自学。一方面,教师指导他们完成一些思维难度较大的任 务;另一方面,课堂上让出一定的时间和空间,给他们钻研自己感 兴趣的问题。针对 c 层次的学生,以“扶”为主, “扶”中有“放” , 着重领着他们走路,指导他们如何理解如何动手,确保他们根据目 标完成基本的学习任务,并在原有基础上得到一定的提升。 2.兵兵演练,激励跳跃 例如“制作电子报刊”的上机实践课,教师下发电子报刊设计与 制作要求后,学生 3 人小组商讨主题,明确分工,搜集文字资料和 图片资料。如何利用 ie 浏览工具和搜索引擎,从网上搜集、下载 相关资料?教师先做示范,边演示边讲解: (1)在桌面上新建一个 文件夹; (2)搜集资料时,必须围绕主题进行; (3)搜集的资料, 保存到桌面新建的文件夹中; (4)资料数量、文章和相关图片均不 得少于 10 份; (5)将搜集到的资料,以提交作业的方式上传到教 师机,统一保存。实际课堂上,a 层学生反应敏捷,只要教师演示 一遍就可快速正确地做出来,然后就会去打游戏或做其他事,对 b、 c 层次学生产生不良影响;实施分层教学后,a 层

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