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教研材料精讲点拨


精讲点拨,探究质疑
课前把学生预习过的学案收集起来,进行查阅,深入了解学生 预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的方向和重点。这 样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力,就切实做到了“先 学后教,问题教学”。久而久之,使学生由“学会”到“会学”,也 能使学生在学习中找到乐趣,更加乐于学习。 首先:小组互助,解决疑点。 这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问

。在课堂上,在简 洁地导入新课之后组织学生交流课前预习情况,并予以简要的总结、 恰当的评价。通过交流、评价,一方面检查学生预习情况,督促学生 做好预习工作, 另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主 要问题,以更具针对性地突出重点难点。 其次:在经小组交流后,一般问题都基本解决,但有个别难度较 大,学生理解不够透彻或根本不理解的问题,教师可采用点拨和探究 的方式针对疑难点,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案 例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,从而 培养学生的分析能力和综合能力。一定坚持少讲精讲,真正让课堂活 起来学生动起来,让学生交流在口头,落实在笔头。 最后:教师注意鼓励学生大胆质疑,提出一个问题与解决一个问 题都能显示出一个学生的能力!点拨时,教师还应尽量做到:学生能 回答的问题, 教师不替代; 学生能动手完成实验操作的, 教师不示范; 学生能观察发现出的规律,让学生自己跳起来“摘果子” ,充分发挥 学生的主观能动作用, 让他们在教学活动中主动感知获取知识。 同时, 这也是对学生的自学能力和创新能力的培养过程。

还要注意:在教学中要注意应用过程中各个知识环节间的过渡与 转换。在教学中要设计好过渡语进行转承连接,既增强知识间的前后 的联系贯通,又可调节课堂气氛,调动学习兴趣,激发学生进一步探 求下去的强烈欲望。


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