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《矛盾的普遍性和特殊性》教学设计


《矛盾的普遍性和特殊性》教学设计
一、 教学目标 1、 知识与技能 识记并理解矛盾普遍性原理及方法论,矛盾特殊性含义及表现, 矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理; 能用矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理分析、解决实际问题; 使学生初步具有运用基本原理分析解决实际问题的能力。 2、 过程与方法 运用现代教学技术,通过师生互动、自学合作探究,理论联系实 际,加深对基本原理的理解

和运用。 3、 情感、态度、价值观 使学生安定走发展中国特色社会主义的信心。 因为中国特色社会 主义的哲学理论依据就是矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 二、 教学重点 矛盾普遍性 三、 教学难点 矛盾普遍性与特殊性的辩证关系 四、 教法 讲授法 五、 学法 自主学习 合作探究 讨论法 理论联系实际 启发式 矛盾特殊性

六、 安排课时 一课时 七、 教学过程 (一) 课前准备 布置预习任务,完成预习提纲 (二) 教学过程 1、 关于矛盾普遍性

(课件:陶渊明《桃花源记》中描写的“世外桃源” ) 讨论: (1)陶渊明的“世外桃源”存不存在?为什么不存在? (2)世界上有没有不存在矛盾的事物?(可列举实例) 学生讨论回答。通过设置上述问题,以他们为载体,引导学生自学教 材,讨论探究,旨在培养学生获取、解读、交流、处理信息的能力。 由此引导学生从感性认识上升到理性认识,得出本节课第一个知识 点:矛盾普遍性的含义(即:原理) (课件)设疑: (1) 、矛盾普遍性如何理解? ( 2 )矛盾普遍性等不等于每一事物都与周围其他事物之间存在矛 盾? 学生讨论,回答。教师点拨: “事事有矛盾”指每一事物内部都有矛 盾, “时时有矛盾”指不存在无矛盾状态。矛盾普遍性不等于每一事 物都与周围其他事物之间存在矛盾, 只有双方共处于一个统一体中时 才构成矛盾。例如:鸡蛋和石头,一般不构成矛盾,但当用石头砸鸡 蛋时,二者就构成了矛盾体。再进而提问:既然矛盾普遍存在,那这

一原理的定义是什么?(学生看书即能回答) 2、 关于矛盾特殊性

由矛盾普遍性原理进一步让学生讨论:①不同的事物包含的矛盾 是否一样?②同一事物的矛盾自始至终都一样吗?然后展示课件: “家家有本难念的经” 。让学生讨论课件内容体现了什么道理。以此 为载体,引导学生自学探究得出本框的第二个知识点:矛盾特殊性的 含义及表现。 然后让学生就自己熟悉的包含有矛盾特殊性的成语或俗 语进行交流,从中进一步体会矛盾特殊性的含义。最后再通过课件: 漫画“硬套”设置问题:从哲学上看,漫画反映了存在什么问题?学 生讨论回答(可从多角度:即忽视了事物联系的客观性和条件性;不 从实际出发,搞经验主义;忽视了矛盾的特殊性) 。这样从反面进一 步加深了矛盾特殊性的理解, 同时也锻炼了学生多角度分析问题的能 力,活跃了思维。 3、 关于矛盾普遍性和特殊性的辩证关系(本框难点) 设置三个图片 。

(1) (课件) “白马”非马的典故

把学生分成三组, 分别讨论三个图片中, 矛盾普遍性和特殊性的关系。 从而得出矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 (2)学以致用 (课件) 故事“水果痴” 探究: ① 故事中的病人能吃到他想吃到的水果吗?为什么? ② 矛盾普遍性与特殊性的关系是否等于整体与部分的关系? 通过探究进一步明确矛盾普遍性和特殊性的关系, 即共性和个性的关 系、一般和个别的关系。

(课件) :你会用所学知识分析吗?体现了什么哲理? 1、 2、 马列主义普遍原理同中国具体实际相结合 发展中国特色社会主义

学生讨论回答。同时即得出了这一原理的方法论要求。 八、 板书设计

(一般) ( 共 性 )矛 盾 普 遍 性 ( 原 理 )

方法论

相互连接 方法论 辩证关 指导意 系原理 在一定条件下相互转化 义 ( 个 别 )( 个 性 ) 方法论 矛盾特殊性(含义及表现)


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