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451新目标高校课堂流程


“451”新目标课堂教学模式
名称解读 “新目标”是与 20 世纪 70 年代的“目标教学法”相比较提出来的。 “新”在三个层面:一 是从以“教学目标”为核心到以学生的“学习目标”为核心;二是从重视知识技能讲解达成 教学目标转化为通过学生自主合作探究学习完成学习目标;三是从关注每一节课的目标达成 到关注学生终身发展的目标。 “451”指的是课堂教学中把握四个要素,五个环

节,一个培养目标。 四要素:目标、自学、交流、拓展。 在我们对现代高效课堂十大模式的研究中发现,出现频率最高、几乎操作流程中都涉及 到的主要是这四个要素。 关于目标:从教师备课中科学确定目标到教学,每个环节围绕目标达成进行展开,最后 是巩固检测反馈目标达成度。一节课必须要有清晰的目标,教师有教学目标,学生要有学习 目标,目标是统领一节课的灵魂,是达成课堂高效的必要因素。在目标的引领下,使课堂教 学的每个环节都围绕目标达成进行,每节课目标的达成最终实现为学生的终身发展奠基的目 标。 关于自学:业内基本达成共识,从学生的认知规律来看,自主学习是第一个环节,当然 是要带着目标、带着任务的自主学习,不是“漫无目的”的“盲学”。 关于交流:就是将自主学习、合作学习的成果用自己的语言表达出来,一方面可以检测 学生自主学习、合作学习成果;另一方面通过这个环节让学生说出来,讲解出来,提高学生 的语言表达能力。 关于拓展:是体现新课改的重要环节,是从知识与技能拓展到促使学生建立科学的思维 和解决问题能力方面的发展,是新课改课堂的必要环节,也是培养创新型人才的需要。 五环节:明确目标、自主学习、交流合作、达标测评、拓展提升 一个目标:为学生的终身发展奠基,这是我校育人目标。新目标教学模式的课堂关注的是学 生在课堂上学习方法和学习能力的提升,当孩子们最终习得了自主合作探究的学习能力,定 会为他们的终身发展打下坚实的基础, 学校为国家社会的人才培养完成基础教育阶段的任务。

五环节课堂操作流程
上课后学生起立喊班级口号:口号的内容要积极向上,充满活力,要对班级建设起到核 心引领的作用,班级口号的制定要通过学生讨论确定,要让班级每一位同学熟知班级口号的 意义。班级口号不能三年不变,要根据需要,讨论调整。 一、明确学习目标:(时间约 1 分钟) 出示时间:在上课之后简短的激趣导入课题之后,出示本节课学习目标。 出示方式:在 PPT 上呈现;在黑板上提前写出;在学案上写出印发;在教室周边白板上 可视度好的位置呈现。 注意事项: 1、按照课标要求出示目标,重难点突出,让学生读得懂,认得清。 课标是我们课堂教学的指挥棒,研究课标,全面把握课标已经成为我校全体教师的共识。 学习目标的制定离不开对课标的把握,必须经过教师集体备课,精心设计准备。必须注意的 是,学习目标并不等于教学目标,学习目标针对的群体是学生,所以学习目标应明确、具体、
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有可操作性,要让学生读得懂,认得清。这样才对学生的学习具有指导性意义,使学生在课 堂中能够有的放矢,更好地提高课堂听讲和学习效率。所以,不能不按照课标要求出示目标, 不能出示学生读不懂的目标。 具体到课堂上,就是不要出现课标语言,尽量口语化、问题化。 学习目标让学生一目了然,知道本节课要探索的内容及达到的目的,知晓本课重难点。 (可以用特殊字体、标*或者加点的形式表示)。 2.兼顾不同层次学生。注意问题设置的梯度。 根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也 各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对 于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他 们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。所以,目标的制定要兼顾好、中、差三个层次, 注意问题设置的梯度。 3.目标明确,并可以多次重复出现,强化学生意识。 目标的出示根据学科和课型的需要可以是一次性的,也可以一层一层,还可以是一道题 一道题的。 4.加强对学习目标的指导,提出具体明确的要求。 出示学习目标并不是本环节的最终目的,教师在课堂上理应对学生完成目标进行指导。 例如:课上要完成对某一目标知识的预习,开始预习前教师对预习提出具体要求(预习什么内 容、预习多长时间),方法上予以指导,有学案就要在学案上有所体现。 5.目标清晰,学生能读懂的让学生安静地看;如果有标书学生可能短时间看不清楚,教 师可以简要点拨;不提倡全班齐读。 二、学生独立自主学习 1、可以根据学科不同,课型不同选择安排在前置(上课的前一天)、后置(当堂课上) 均可。 根据学科不同,课型不同选择安排在前置、当堂均可;为了减轻学生的课业负担,充分 考虑初一学生的承受能力,规定前置预习的课后作业量:语数外不能超过 20 分钟,政治不超 过 10 分钟,初一其它学科不留课外作业。选择当堂预习的课后作业量语数外不能超过 30 分 钟,政治不超过 15 分钟,初一其它学科不留课外作业。 但如果是前置学案,要利用课前或者课上检查,并及时反馈:组长交换检查,只检查做 没做,书写如何。扣分标准为:有一个人不做的扣 2 分,有一题不做的扣 1 分,书写极不认 真的扣 0.5-1 分,写上检查日期。②学科组长汇总,将所得分填入课堂评价表中。这个检查 也可以放到课前来完成。 如果课上完成,教师的职责——始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问、 监督,了解每一个学生的自学情况。 观察——学生自学的进度 抽查——学生学案的完成情况,并解决个别问题。 询问——有困难的学生或者本课难以解决的问题。 监督——自学中的纪律 教师要特别注意和帮助学习有困难的同学,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。 同时,通过巡视指导,教师及时调整自己的备课方案。在这个环节,教师要关注每一个学生
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对基础知识、基本技能、基本方法的掌握。对于无故不完成自学任务并影响他人的同学和小 组给予口头警告、批评或者扣分的惩罚。 学生的职责——严守纪律,保质保量完成学习任务 作为学生,预习不仅是完成学习目标的基础,也是培养学生学会学习,学会思考、学会 交流的基础。 在自学过程中,学生主要是根据教师提供的预习提纲认真研读教材,找答案,进行独立 思考,对于本节的主要内容和自学过程中自己不能独立解决的问题,每位同学都记录在自学 笔记或者学案中。(教师要提前培养学生自学时做标记或记录问题的学习习惯)

三、交流合作学习
本环节根据课型的不同可以采用不同的方法。一般学生都是根据学案或者教师提出的要 求或者是预习时遇到的一些疑难问题相互交流。 1.相信学生,注重“兵教兵”“兵练兵”,培养同学们的团队意识和团结互助的精神。 学生们是同龄人,他们的认知水平和生活经验,心理发展和理解能力都相近,他们之间 更容易沟通,同样一个问题的解题思路或方法,学生教学生往往比老师教效果要好得多,学 生接受得也更快。交流的过程,是“兵教兵”“兵练兵”的过程,每一个小组各成员之间相 互讲解,这无异于把原来的一个课堂一个老师讲变成了一个课堂几个、甚至十几个、二十几 个老师同时讲,且是“师生”面对面一对一的讲,学生应该更容易学会。 2.化整为零,组内交流易小不易大。 每组 6-7 个学生,受人数的限制,难以实现交流的目的。因而建议采取一对一、一分为 二的形式。参与小组交流的人数不能超过 4 人。 3.人人有任务,个个都要说。 一般交流的问题设置要有梯度。例如:概念是什么?(书上较容易找到的问题),概念的 形成过程或者意义(需要整合本课知识,但能够在课本上找到的),如何理解此概念或者解 决的方法(需要整合本课的较难的问题,甚至已学知识的全面整合,或者拓展型的问题), 并将问题分为 1,2,3,4。本小组每人都必须在组内交流该问题,其他同学订正补充。对于 初中生来说,一般能解决约 30%的问题,有时甚至一大部分或全部的问题。 4.教师一直活动在学生中间,对各组讨论情况进行监管,对确实有困难的学生或小组给 予援手,提示或指导帮助,对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。根据课堂需要 及时调整教学预案和交流范围。 (1) 先小后大 小范围的交流是必须也是必要的。但是当这个问题的出现具有普遍意义,教师可以引导 学生共同讨论,发言,集中优势学生的智慧,击破难点。 (2) 先大后小 通过教师预设的普遍性问题引发全班学生的思考,抓住学生在回答问题中的疑点,开展 小范围交流。 合作学习重要的一环是展示学习成果。展示的内容应是重点、难点、疑点、混点(一般由 教师根据学情分配展示内容,展示人由小组确定) l、下发展示问题,明确展示要求:教师所提出的“展示”问题主要分这么几类:一是反 映重点内容的典型问题,二是在“预习、交流”环节中学生遇到的共性问题,三是有一定探 究意义的挑战性问题。就展示来说,可以是说,可以是写,可以是读,可以是演,甚至可以
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是听——在同学的发言中会心的微笑、由衷的祝贺 2、自我解决,小组讨论:教师巡视,发现有展示价值的问题。展示的基本原则是:凡是 在“预习、交流”环节学生都能解决的问题不展示,凡是超出学生解决能力的问题不展示, 凡是学生或部分学生在“预习、交流”环节自己解决不了但经过全员合作学习能够解决的问 题必须展示。 3、教师提问展示 (教师要指导、帮助、把握、点评、总结) 教师备课中必须预设这个问题应该在哪个层次的学生中回答,老师叫号要有预设,如成 绩优秀的学生回答难度较大的问题,成绩稍差的学生回答较简单的问题。 提问方式应该是多种形式,不拘一格(点名、点组点号、单号问双号、小组问小组、无规 律提问??) (可不同组同号同学展示相同内容,也可不同组同号同学展示不同内容,也可 前后黑板展示不同的内容;也可以整个小组为单位,不同小组展示相同的内容,不同小组展 示不同内容。)学生答题方式:多种多样,原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽 量减少)、主动回答(对同学的回答有异议或有不同的解法??)一个学生答完,其他同学立 即点评补充等。此时要注意,如果在黑板上展示的同时,教师需要安排好其他同学的任务, 避免出现空档,给个别学生说闲话创造可乘之机。一般情况下小组中其它同学交流互助达成 共识,在此基础上关注和帮助本组展示的同学,或者在本上做类似的问题。 在展示环节,我们一定注意要给每一个学生展现的机会,尊重所有学生,鼓励每个学生, 让每个学生都敢想、敢问、敢说、敢演、敢答,张扬个性、释放潜能,要求每一个学生都要 大方、大胆、大声。

四、达标测评
教师以试卷、纸条的形式检查学生学习目标的达成情况。所出试卷内容一定要紧扣本节 内容重点;数量不要太多,难度不要大,特别是新授课,一定把握好难度层次;测评卷上要 有分值,能够昂学生自己判断掌握情况,教师也好把握反馈信息。各组同时做,形成竞争局 面,且收到检验的效果。每节课测评的时间约 5 分钟,形式可以多样(发试卷、做资料、上 白板、搞竞赛??),根据本学科、本节课的特点来组织。学生百分之百参与,检测时不讨 论、不看书、不抄袭、老师不指导。测完之后教师一定要得到学生达标情况反馈信息,对出 现的共性问题或当堂补救,或当天自习课解决,尽量做到“日清”。

五、拓展提升
拓展环节是课堂教学中对学生能力提升的重要部分,它可以是一个独立的环节,也可以穿 插在展示环节中适时进行。它涵盖以下几个侧面:一是巩固所学知识,形成知识网络;二是 通过一题多解,一题多答拓展学生思维;三是通过学科之间的联系进行拓展;四是通过设置 开放性题目,培养学生发散思维;五是把初中阶段学过的知识进行分类、归纳、综合并使之 系统化。很多知识点间的联系是千丝万缕的,要理顺知识间的关系,抓住知识间的内在联系, 进行对比、小结、归纳,使每个单元形成“知识点”,“知识线”,使学生一看到图,就能 根据图示了解整个单元所学知识,并且能够知道,哪些地方已弄懂,并知道知识间的内在规 律;哪些地方还未完全弄懂,需要经过分析、思考、讨论、交流得到解决。从而充分发挥学 生的主动作用,增强分析解决问题的能力。六是在初高中知识的衔接处进行拓展。

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