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浅谈实施体育新课程标准过程中存在的问题及对策


浅谈实施体育新课程标准过程中存在的问题及对策
青海省互助县第五中学 雷有珠

摘要:《体育与健康课程标准》实施五年来,在广大学校体育工 作者的共同努力下,我国的体育新课程改革取得了显著的成绩。 但在贯彻落实新课标过程中,仍旧存在一些误区,影响了体育新 课改向纵深方向发展。本文对这些经验与失误进行了总结,并为 今后的体育课改提出了一些建议, 以推进体育与健康课程教学改 革的深入发展。 关键词:体育课程改革、课程标准、体育、健康、误区、对策
体育课程教学改革正在不断深入开展,在贯彻实施新的《体育 与健康课程标准》中,许多体育教师在一些问题上仍存在误解,在教 学实践中出现了各种形式主义的倾向。 如何正确理解和贯彻落实课程 标准的理念是每一位体育教师分内之事。 一、体育课改实践中存在的误区 新课程改革方兴未艾,然而对于农村中学体育课的实际情况,体 育教师在寻求实现新课程发展目标的手段和方法的过程中, 由于未能 正确解读《体育与健康课程标准》,在教学实践中出现了各种形式主 义的倾向。具体表现在如下几个方面: 1.教学内容过分围绕学生体育兴趣来安排 从表面上看,依据学生的体育兴趣来选择教学内容,是为了培养 学生的终身体育意识。 但是一味的迎合学生的兴趣来选择教学内容却 损害了大多数学生的积极性和学习热情。

新的《体育与健康课程标准》不像以往的教学大纲,对教学内容 作了硬性规定,因此体育教师对于教学内容的选择有很大的自主权。 有些教师把教材中学生不感兴趣的项目或内容打入冷宫,置之不理。 譬如田径项目,由于大多数学生对于枯燥乏味、耐力要求高、负荷量 大的田径项目不感兴趣, 所以有的体育教师主张在体育教学中放弃田 径教学,然而平时的表现表明:学生体质不但没有提高,反而大幅度 的下降。殊不知,田径教学是整个体育教学的基础,它有着其他运动 无法替代的优势:它有利于发展学生的力量、耐力、速度、灵敏等身 体素质,有利于学生身体机能的发展,有利于培养学生的勇敢顽强的 意志品质,满足现代学生自我价值的实现的需要。 学生是身心发育尚未成熟的主体, 他们已有的体育知识和经验是有 限的。因此,如果在体育课程教学中一切都围绕着学生“兴趣”转,学 生爱怎么学就怎么学,这实际上是放弃教育职能的表现。 2.忽视基本技能学习和体能训练 在现阶段的体育教学中,有的教师没有吃透《体育与健康课程标 准》的精神,忽视了学生必要的技能教学和体能的训练。他们认为: 体育课上只要学生能够动起来就达到了要求, 而学生是否掌握体育技 能并不重要,因此许多体育教师把体育课上成了休闲课、游戏课等。 新课标明确要求: 运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本 前提之一;运动技术学习是促进学生身心健康、体能发展的主要内容 和手段;学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一,也是对学生 进行素质教育的重要手段。学生对体育学科文化、对体育方面的基本 技术和技能等方面的了解毕竟很少, 对体育方面的兴趣也具有很大程

度的盲目性。体育课上的有效教学是通过教师的教,使学生获得体能 和技能的进步、生活能力的增强和社会适应能力的提高。体育教学的 有效性是教学的核心,使每位教师最主要的职责。 3.把“以人为本”变成“以学生为中心”,过分强调学生的主体性 基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主 体地位。《课程标准》强调:“以学生的发展为中心,重视学生的主 体地位”。但是,不能把学生在课程学习中的主体地位,简单地理解 为就是“以学生为中心”、“学生就是上帝”等。 体育课程标准明确指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进 行。 ”“学生是体育学习的主人。 ”“教师是学习活动的组织者和引导者。 ” 这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在这 个过程中,体育教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。但是, 新课标下的体育课堂却出现了一些不正常现象: 如提倡学生是课堂的 主人,就贬低教师的存在价值,甚至硬性规定一堂体育课教师的讲解 不得超过 10 分钟,体育教师必要的传授、点拨也被视作没有把课堂 主动权交给学生;纯粹的学生为主体、完全贬低教师作用,师生互动 又如何能实现?要最优化地发挥教与学的基本功能, 既要把以学生为 主体作为实施教学的基本点, 又要使体育教师为主导成为实现学生为 主体的根本保障。实际上,越是充分发挥教师的主导作用,学生的自 主学习就越能真正实现,学生的主体地位就越有可靠保证。 4.盲目合作,流于形式 体育新课标强调合作学习,不少体育教师以为合作就必须分组, 有时还错误处理成一个小组“研究”一个问题。如果问题是相互独立

的,尚可成立,如果问题之间是彼此联系的,这种做法则极不可取。 事实上,体育教材中绝大多数问题是具有内在联系的,这样的轰轰烈 烈、热热闹闹,违背了学生学习体育的规律。殊不知,有时候体育课 堂上暂时的沉默,恰恰是思维的紧张与活跃,迸发出来的往往是富有 个性的见解与独具创见的观点。 二、课改中取得的成绩和经验 尽管我们目前在新课程改革中存在一些不足, 但是在课程改革试 验过程中我们积累了宝贵的经验,取得了一定的成绩,大致有以下几 方面: 1.新课标和新课改的一些现代教育理念,逐渐的被大多数的体育教 师所接受,而且,许多体育教师已经开始在教学实践中进行积极的探 索。 2.全国各地的体育教师都在结合本地的实际情况进行课程资源的开 发和利用。为贯彻落实新体育课改的精神,体育教研、培训活动等出 现了前所未有的活跃,多层次多形式的教研培训得到广泛的发展,形 成了重研讨、重实践、重互动的教研风气,对体育教师的专业成长起 到了和大的促进作用。 3.为实施体育新课标的体育教材的多元化格局已初步形成。不同学 校可以根据自己当地的实际情况来选择适合自己的体育教材。 在这种 情况下,体育教材的质量有了很大的提高,许多的体育试验教材受到 了广大师生的欢迎和好评。 三、建议

为了防止新课程改革流于形式,全面贯彻落实体育与健康课程标 准,我们必须理清观念、明确方向。 1.贯彻落实素质教育的观念和“健康第一”的指导思想 以素质教育的观念和“健康第一”的思想为指导,推进体育与健康 课程教学改革,使之在学校教育中真正发挥出健身育人的功能,促进 中小学生德、智、体、美等方面全面发展。这是我们推进体育课程改 革的基本前提。 2.加强体育教师教育 加强体育教师教育是推动体育与健康课程教学改革的重点。广大 体育教师是课程改革的主力军、是课程实施的关键,体育课质量的好 坏在很大程度上取决于教师的综合素质。因此要加强体育师资建设, 加大体育教师培训。培训内容要把握两个方面,一方面是通识性的理 论培训,给体育教师“充电”,以促使他们转变观念;另一方面是教学 方式和方法的培训。培训的目的主要是把新课程、新教法与课改前的 教法优势进行整合与互补。在教学实践过程中,体育教师对课程改革 要经历从理解、逐渐熟悉到创造性的实施过程,这个过程是体育教师 接受培训、自我学习和研究的过程,是将新的课程理念与本校实际相 结合,体育教师相互学习、交流、共同提高、共同成长的过程。因此, 建立健全教师培训和校本教研制度,把教师培训和平时教学实践、校 本教研结合起来,是推动体育课程改革,提高教师素质和体育教学质 量的必由之路。 3.要使学生掌握一定的体育基础知识和技能

新课程标准并没有否定体育基本知识和技能,相反它明确要求“通 过对本课程的学习,学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技 能,学会学习体育的基本方法,形成终身锻炼的意识和习惯。因此, 体育课必需要让学生掌握一定的体育知识和技能, 不断提高学生的体 育能力, 使学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯, 为终生体育奠定基础。 4.加强对体育与健康课程改革的领导 这是新课程实施的关键。各级教育主管部门和教研部门要制定严 密的工作方案,对学校的体育教学工作进行监督和指导,同时要抓好 教师培训工作,加强对教学质量的提高,只有这样才能促进体育教学 质量的提高,保证体育教学改革的正确发展方向。

参考文献: 1. 《体育教学》编辑部: 《理清观念 明确方向》, 《体育教学》, 2005.1 2.曲宗湖:《对新体育课标试验两年来喜和忧的思考》,《体 育教学》,2004.1 3.马浩:《警惕当前体育课改实践中的几种形式主义倾向》, 《体育教学》,2005.2 4. 宋尽贤, 赖天德: 《牢牢把握体育课程教学改革的正确方向》 , 《中国学校体育》,2005.1 5. 中华人民共和国教育部: 《体育 (1~6 年级) 体育与健康 (7~12) 课程标准》,北京师范大学出版社,2003


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