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教育学A心理学复习提纲(全答案版本)


教育学 A 类复习提纲 绪论 学会研究教育事实和教育问题 名词解释: 1、教育学: p3.研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2、教育规律:教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。 3、教育情境:是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地 简答题: 1、情境教育学的主要构成纬度:是由情境线索、理论线索和技

术操作线索三个纬度构成。 2、教育情境的介入对教育学研究产生的影响: (1)深化理论学习 (2)典型示范引导 (3)逼真模拟练习 (4)知识转化技能 (5)理论联系实际 3、情境化的教育学对课堂教学产生的影响 (1)加强了教材的教学法功能 (2)帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限 (3)引起课堂教学结构和课型的变化 (4)引导教学内容的更新 第一章 教育的属性

一、名词解释: 1、教育:p13,教育是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组 织的影响,以使教育者发生预期变化的活动。 2、个体发展:p33 概括的说,即是人的身心发展。个体“身”的方面的发展相对于多的取决于自然的成熟,教 育对个体的发展更多的体现在“心”的方面。个体的“心”的发展主要是指个体社会化和个体个性化的过程。 3、教育目的:p26 是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的主要分为个人本 位主义和社会本位主义 4、教育目的的结构:P26 第一部分是对培养何种社会成员(角色)的规定,第二部分是对教育对象形成何种素 质结构的规定 5、五育 P27-29:体育、智育、德育、美育、劳动技术教育 (1)体育:授予学生健身知识、技能,发展他们的体力,增强他们的体质的教育。 (2)智育:授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 (3)德育:引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范,组织和指导学生的道德实践,培养学生的社会主 义品德的教育; (4)美育:培养学生正确的审美观,发展他们的鉴赏美、创造美的能力; (5)劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 6、个体社会化:p40 是指个体适应社会的要求,在与社会的交互作用过程中,通过学习与内化社会文化而胜任 社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程。 7、个体社会化的内容:政治社会化、道德社会化和性别角色社会化 8、教育产生的要素:P18 工具和语言 二、简答题: 1、教育的基本要素及其相互关系:P15-17 教育的基本要素:教育者(教师) 、受教育者(学生) 、教育影响(教育媒体、教育内容、教育手段、教育活 动方式方法和教育环境) 二者的相互关系如下 (1)教师是教育影响和学生间的中介; (2)教育影响是教师对学生施加影响的桥梁;包括教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和 教育环境 (3)学生是教师选择和使用教育影响的依据。 2、教育的发展:P19-21 分为三个阶段:远古教育、古代教育和现代教育三个阶段, 三个阶段的特点: (1)远古教育: 非独立性;贫乏性;无阶级性;

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(2)古代教育:教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来; 教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。 (3)现代教育:是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育 3、社会主义教育目的的基本特点:P25-26 (1)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础; (2)鲜明的提出培养人的政治方向; (3)主张人的全面发展与个性发展的统一。 4、教育目标体系的层次:P31-32 教育目的、教育目标、课程目标、单元目标(教育活动目标) (1)教育目的:是指导各级各类学校教育的总目标,或称终极的教育目标。 (2)教育目标:即某一级某一类学校培养目标,依据教育目的,结合各级各类学校性质,专业特点制定。 (3)课程目标:依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准,体现在课程计划、教学大纲以及德、智、 体等教育大纲中。 (4)单元目标:即一个教学单元或一项教育活动的教育目标,这是依据学校的教育目标、课程目标,结合学生 实际由教师制定,并可进一步分解,具体编制为课时目标或某一次教育活动的目标。 5、教育目标的分类:P32 认知领域、能力领域和情意领域 6、教育的个体发展功能主要内容是:p34 教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能 7、影响人的发展的四个因素:P35-36:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 8、什么叫教育要适应个体发展的规律 P38-39 教育者必须研究和把握人的身心发展的特点和规律,即: (1)教育要适应个体身心发展的顺序性; (2)教育要适应个体身心发展的阶段性; (3)教育要适应个体身心发展的不平衡性; (4)教育要适应个体身心发展个别差异性 9、教育的社会发展功能:P43-55 (1)教育同人口的关系:a、教育同人口数量的关系:人口增长率影响教育发展的规模与结构;教育是控 制人口增长的手段之一 b、教育同人口质量的关系:人口质量影响教育质量;教育能够对青少年进行培 养;教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。 (2)教育同物质生产的关系:a、社会物质生产对教育的作用:社会物质生产的发展为教育的发展提供了 基础性条件;社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。 b、教育对社会物质生产的作用:教育是实现劳动力和生产中所必须的各种 人员“再生产”的重要手段,是提高劳动者生产能力的重要手段;教育是加 速现代社会物质生产技术更新的有利因素。 (3)教育同社会政治的关系:a、政治对教育的作用:政治通过一定的组织手段对教育实现控制;政治通 过一系列的方针、 政策实现对教育的影响; 政治对教育作用的第三个手段是 法律;第四,政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响 b、教育对政治的作用:通过教育,宣传一定的政治观点、理论、方针、路 线、造成舆论;组织学生直接参加社会政治活动;通过教育制度,实现对受 教育者阶级或阶层的选拔;通过教育培养合格的公民和各种政治人才。 (4)教育同社会文化的关系:a、社会文化对教育的作用:文化的发展提高了人们对教育的需求;促进了 学校与社会联系;文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展; b、教育对社会文化的作用:教育是文化延续和更新必不可少的手段;对文 化的普及;具有交流、整合不同类型文化的作用; (5)教育同科学技术的关系:科技对教育的影响:可能影响;可能影响转化为现实影响; 教育对科技的作用:教育对科学知识的再生产;推进科学的体制化;具有 科学研究的功能;向科学提出在教育应用上技术化的要求。 10、现代教育的基本特征:P60-61 商品性、生产性、科学性、民主性、发展性 11、应试教育的负面影响:P57-60 (1)片面追求升学率; (2)中小学生课业负担过重; (3)升学教育造成学生分化 第二章 教师——了解自己 名词解释 1、 教育预见能力:教育活动开始以前,对教育对象的身心状况,教育内容的适合性,各种影响因素的干扰可 能性以及教育效果的估计能力。P82

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简答题: 1、 教师的职业态度和职业情感:P71-76 (1)理解学生:心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性 (2)与学生和谐相处:真诚、非权势、积极相待、交往技能 (3)积极的自我意识:有助于其举动变得敏感而有节制 (4)教育的期待:教师的期望包含两方面内容:一是对学习潜力的推测;二是对品德发展的推测。 2、教师的智能结构:P79-84 教师的智能结构分为两部分:知识结构、能力结构。 知识结构包括: (1)通晓所教的学科和专业; (2)具有比较广泛的基础文化知识 (3)掌握教育科学理论,懂得教育规律。 能力结构包括: (1)教育预见能力 (2)教育传导能力 (3)教育过程的控制能力、 3、教师的角色:P85-105 (1)教师的教员角色(最基本的角色) (2)教师的领导者角色 (3)教师的人类灵魂工程师的角色 (4)教师的心理医生的角色 (5)教师的青少年朋友的角色 (6)教师的父母角色 (7)教师的榜样角色 (8)教师作为“被攻击对象”的角色 (9)教师的研究者角色 (10)学校管理者角色 4、教师劳动的特点:P107-117 (1)特殊的复杂性; (2)强烈的示范性; (3)独特的创造性; (4)显著的长期性; (5)空间 的广泛性和时间的连续性; (6)劳动量的隐含性; (7)教师劳动的科学性和艺术性; (8)劳动 的协作性。 第三章 透视教育对象——学生

一、简答题: 1、学生的本质属性:P126-136 (1)学生是人:学生是一个能动体;是具有思想感情的个体;具有独特的创造价值; (2)学生是发展中的人:学生具有与成人不同的身心特点;学生具有发展的潜在可能;学生具有获得成人教育 关怀的需要; (3)学生是一个完整的人; (4)学生是以学习为主要任务的人:学生以学习为主要任务;在教师指导下学习;所参加的是一种规范化的学 习; (5)学生在教育过程中的主体地位: (6)学生的社会地位:青少年是权利的主体;青少年儿童的合法权利(生存权、受教育权、受教育权、安全的 权力) 2、初中学生生理与心理发展的特点 P138-140: (1)感知能力和观察能力明显提高; (2)记忆力的发展是人生记忆高峰的前奏; (3)具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,前者仍起重要作用。 (4)生理和心理的激变期 3、青少年发展中的特殊问题 147-148: (1)身心失衡带来的困扰; (2)独立性与依赖性的矛盾; (3)同辈群体与父母价值观的冲突;

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(4)自我探索中的迷惑; (5)父母过高期望引起的压力。 4.师生关系的表现:P151-159 工作关系、人际关系、组织关系、心理关系、非正式关系 5、民主师生关系的主要特点:P163 (1)师生相互态度方面:教师对学生严格要求,热情、和蔼、公正,尊重学生,发扬教学民主;学生尊敬教师, 接受指导,主动自觉进行学习; (2)师生感情关系方面:情绪热烈、和谐,课堂气氛活跃; (3)师生在课堂合作状态方面:师生之间呈现积极的双向的交流,学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师 认真引导; (4)效果方面:教学效果良好。 6、教师的人格态型:P163-165 加拿大学者 柏恩 PAC 理论 P 父母态 A 成人态 C 儿童态 P 态人格结构:往往有明显的权威感和优越感,通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。 A 态人格结构:具有客观和理智的特征,体现健康成熟的成人人格。 C 态人格结构:服从和任人摆布。 第四章 教育环境

名词解释: 1、校风:一个学校社会气氛,也是校内大多数人的一种习惯势力 2、运用现代实验手段,研究教室内沟通分布的是亚当斯 简答题: 1、教育环境的组成:p173-178 校园文化、课堂内环境、微观环境。 其中微观环境分为:同伴影响、花盆效应和期待效应。 花盆效应:是半人工半自然的小生态环境,在空间上有很大的局限性,在条件上有明显的人为性,是一种封闭 或半封闭的教育生态系统。 期待效应(罗森塔尔效应) :教育的期待。 2、家庭的教育功能:P182-183: (1)家庭在教导基本生活技能方面起重要作用; (2)家庭在教导社会规范,形成道德情操方面起重要作用; (3)家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用; (4)家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用; (5)家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面,也有着它不可替代的影响。 3、家庭教育的特点:P184-185: (1)家庭教育影响具有先主性; (2)家庭对受教育者的控制方式具有多维性; (3)家庭群体中交往接触的密切性; (4)家庭群体中教育和生活的统一性; (5)教育者对受教育者了解和影响的深刻性; 4、良好的家庭教育的基本条件:P190-193 (1)父母的表率作用; (2)民主和睦的家庭气氛; (3)父母的文化修养; (4)正确的教育观点和方法; 5、社区在教育发展中的功能 P196-199: (1)服务功能; (2)教育功能; (3)宣传功能; (4)经济功能; (5)协调功能; 6、家庭教育、学校教育、社会教育协调一致、互相配合的重要性: (1)有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接; (2)有利于保证整个教育在方向上的高度一致; (3)有利于实现各种教育间的互补作用,从而加强整体教育的有效性; (三者结合的意义) 7、学校与家庭联系的基本内容和方式:互相访问;通讯联系;召开家长会;在学校中组织家长委员会;举办家 长学校。其中,家长会是目前我国学校与家长保持联系的重要手段 8、学校与社会教育机构联系的内容和方式:

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(1)建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织,使学校与学生主要居住期间形成稳定的联系; (2)学校系统与宣传部门建立联系,共同开展一些对学生有益的活动; (3)学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系; (4)学校与专门性的社会教育机构建立稳定的联系; (5)学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。 第五章 课程

一、名词解释 1、课程与课程要素 课程:P214 就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学 和学生各种学习活动的 总体规划及其进程。 课程要素:在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的 经验要素 2、学科课程:亦称分科课程,它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平,分别从各门 学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立的安排她们的教学顺序、教学时数和年限。在当代对学 科课程进行改进,出现了以下四类课程:相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。 3、活动课程: p223 是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一 系列由儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。 4、显性课程和隐形课程:p225 (1)显性课程:也称“正式课程” 、 “公开课程” 、官方课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学 计划的各门学科,以及有目的、有组织的课外活动。 (2)隐性课程:又称“非正式课程” 、 “潜在课程” 、 “隐蔽课程” ,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物 质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。 5、综合课程:又称“广域课程” 、 “统合课程”或“合成课程” ,其根本目的是克服学科课程分科过细的确定。 它采取合并相关学科的方法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方 法论、心理学、教育学等学科为理论基础。 6、教学大纲:p242 根据教学计划,以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。 7、教学计划:p240 根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教学教 育工作的指导性文件 教学计划的基本内容包括:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和 学周安排。 8、教学设计:p246 是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。 9、必修课:所有学生都必须修习的课程 10、选修课:为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程 二、简答题: 1、教学计划的结构:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排 2、我国中小学课程的要素:认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素 3、简述隐形课程的功能?p227(1)陶冶; (2)育美; (3)益智、 (4)健体 4、课程现代化的基本特点(国外课程改革的趋势) : (1)重视课程内容的理论化和综合化 (2)强调知识的系统化和结构化 (3)重视智力开发与学习能力培养和个性发展 (4)重视个别差异 (5)加强课程与社会生活,生产实际的联系,实施综合技术教育 (6)重视课程的文化内涵,本民族文化传统的继承,加强对国际化的了解与交流。 p235 5、我国课程改革的基本趋势?A 类 p236 (1)以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向; (2)课程设计和编制结构变化; (3)课程形式的多样化、个性化和综合化; (4)课程内容上科学教育和人文教育的结合 6、教材编写的基本原则: (1)在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一 (2)在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑性与教法要求的统一 (3)教科书的编排形式要有利于学生的学习 7、美国学者塞纳说出三个隐喻说明课程和教学的关系:p246

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(一)课程是一栋建筑的设计图纸,教学则是具体的施工; (二)课程是一场球赛的方案,教学是球赛的过程; (三)课程是乐谱,教学则是乐谱的演奏。 (了解内容,不用识记)

第六章

课堂教学

一、名词解释: 1、课堂教学:教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动 2、讲授法: 教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲读讲演四种方式,能够使学生在较短的时 间内获得较多的系统的知识 3、发现法 发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索,创造性的解决问题,获取知识和发展能力 的方法。 4、道尔顿制:是教师不系统的向学生讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书和布置作业,由学生自学,或 者独立作业,并定期向教师汇报学习情况和接受考查。 5、课的结构:一节课包含哪些组成部分和各部分顺序、时限和相互关系 二、简答题 1、简述教学过程的基本规律。p267 (1)教学认识过程简约性的规律; (2)教和学相互依存的规律; (3)教学和发展相互制约相互促进的规律; (4)教学要素的整体性规律; 2、教学过程的基本功能.P264 (1)传授知识; (2)形成技能; (3)培养智能; (4)发展个性 3、简述发展性教学策略的特点。P296 (1)教学目标应具有层次性和可操作性; (2)多样综合的教学模式; (3)引导学生积极主动参与; (4)承认差异,因材施教; (5)研究学科特点,把握学科教学过程规律,融合教师个人的教学经验,形成教学个性风格, 使学生在整体优化的教学氛围中得到生动活泼主动的发展。 4、教学工作中的教学原则主要有哪些? (1)理论联系实际的原则 理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去 分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用。 (2)科学性与思想性结合的原则 是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识、并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生 观、科学世界观教育 (3)直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象, 丰富他们的感性知识,从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力 (4)因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢的进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获 得最佳发展。 (5)循序渐进原则(不陵节而施) 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行,使学生系统的掌握基础知识和基本技能,形成严 密的逻辑思维能力。 (6)巩固性原则(温故而知新) 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久得保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来, 以利知识技能的运用。 (7)启发性原则(苏格拉底 产婆术) 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生 动活波地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

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(8)可接受性原则 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要 他们经过努力才能掌握,以促进学生身心发展。 5、 教学中有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么? p281 (1)讲授法 教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲读讲演四种方式,能够使学生在较短的时 间内获得较多的系统的知识 (2)谈话法 师生通过相互提问,以引导学生运用已有的知识和经验,通过推理获取新知识,巩固旧知识,增进记忆的一种 方法。 (3)讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨,辩明是非真伪以获取知识的方法。 (4)读书指导法 教师指导学生通过阅读教科书,参考书和课外读物获取知识,培养阅读能力的方法 (5)演示法 展示实物·模型·图片等教具,进行示范性实验或采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种教育方法。 (6)参观法 组织学生到大自然或社会特定场所观察,接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。 (7)练习法 为形成一定技能技巧,培养创造能力,要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学。 (8)实验实习法 在教师指导下,学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法 (9)发现法 发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索,创造性的解决问题,获取知识和发展能力 的方法。 (10)情境教学法 教师根据一定的教学要求,有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的教育因素综合对学 生施加影响的一种方法。 教学方法选择的标准是什么 (1)是否符合学生的特点,教师的特点和大纲的规定,是否采用了现代化设备 (2)选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣 (3)分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。 (4)选择的教学方法是否给学生带来了满足感 (5)维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提 6、教学方法的实施步骤主要包括: (1)引起动机(2)呈现教材(3)举例说明(4)归纳概括 7、运用现代教学技术的基本方法: (1)课堂播放教学法:演播法和插播法 (2)远距离播放教学法 (3)程序教学法 (4)机器考察成绩法 8、课堂管理的基本原则: (1)了解学生需要 (2)建立积极的师生关系和同伴关系 (3)实施有效的教学措施,促进最佳学习 (4)建立教师常规 9、影响课堂管理的因素: (1)学校领导的管理方式 (2)学生的定期期望 (3)班集体的特点 (4)教师的行为方式:强制性因素、亲和性因素、操作性因素 10、威塞尔划分出七种教师言语行为,作为课堂气氛的指标。 11、班级教学组织的特点与功能。p310 班级上课制度是最基本的课堂组织形式,教学的中心环节是上课 (1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量; (2)以课为单位进行教学比较科学; (3)便于系统的传授各科知识; (4)能够充分发挥教师的主导作用;

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12、教学的辅助组织形式: (1)作业(2)辅导(3)讲座(4)参观 13、奥苏贝尔提出先行组织者策略,布鲁纳提出概念形成策略,皮亚杰提出认知发展策略 14、结合实例,谈谈如何进行启发式教学?p277 启发式教学,是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考, 积极探索,生动活泼的学习,自觉的掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。 15、联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导,以学生为主体的思想。 (1)充分发挥教师主导作用,把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。 (2)树立教是为了学的观念。 (3)重视学生主体因素,从学生实际出发。 (4)尊重学生的主动精神,创造条件让学生在活动中受到锻炼,得到发展。 第七章 教会学生学习 一、名词解释: 教会学生学习:P319 在教学过程中不止给学生一些知识和技能,同时对学生的非智力因素进行培养,让学生掌 握独立学习的本领。 二、简答题: 1、结合当前实际,谈谈你对学会学习的思想的内涵的认识。 p319 教学学生学习,是指在教学过程中,不只是给学生一些知识和技能,同时对学生的非智力因素进行培养,让学 生掌握独立学习的本领。教会学生学习,不只是一个方法问题,更重要的是一种教学的思想问题。 2、学习主要有哪些类型: (1)知识的学习 (2)技能和熟练的学习 (3)心智的、以思维为主的能力的学习 (4)道德品质和行为习惯的学习 3、学习活动方式的组织应符合哪些要求?p327 (1)反映学习活动的整体性:保证学习活动的完整性和系统性;使学习活动既有多样性,又有综合性;一般心 理活动与学科心理活动的统一;学习活动的程序性与连续性的统一; (2)学习活动总量的合理确定和分配:保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间;合理分配主干活动与辅助 活动的时间;合理设计各文化基础学科的作业量;合理安排劳动量与体育运动量。 (3)劳逸安排的节奏性; 4、知识学习的过程: (1)选择阶段(2)领会阶段(3)保持阶段(4)应用阶段 5、技能学习的过程: (1)定向阶段(2)分解阶段(3)定位阶段(4)熟练阶段 6、能力学习的过程:P323 加涅将问题的解决分为四个阶段: (1)提出问题; (2)明确问题; (3)形成假设; (4)检验假设 杜威将问题解决分为五个阶段: (1)提出疑问; (2)分析; (3)假设; (4)评断; (5)结论 吉尔博特智力三元理论:将问题的解决分为三个阶段: ( 1)初始信息分类阶段(2)归类信息储备阶段(3)材 料转化阶段 7、学习方法指导的基本要求是哪些?p333 (1)学习方法指导要有整体观; (2)把学习方法指导的研究与研究学生结合起来; (3)激发学生学习的自觉性、主动性; (4)学习方法指导,必须着眼于学生能力的培养。 8、学习方法指导的目标是:P332 (1)学习条件的最优化 (2)学习过程的最优化 (3)逐步形成自学技能 第八章 教会学生做人——德育 一、名词解释: 1、道德认识:也叫道德观念,它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识,其中包括道德概念、原则、信念 与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境,对人、对事做出是非善恶的道德判断 2、道德情感:道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验,也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕 或憎恨、喜好或厌恶的内心体验。 3、道德意志:在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质

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4、道德行为:道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动 5、素质教育:是指教育者以符合规律的教育措施,对新一代素质按照现代化需要 开发、完善、提高和再创造 的过程 二、简答题 1、素质教育的特点:整体性、基础性、内化性和综合性 2、素质教育的目标:思想政治素质目标(在整个素质结构中占统治地位)道德素质目标、文化素质目标、生理 素质目标、心理素质目标、审美素质目标、劳动素质目标、文化素质目标。 3、简述德育原则。p362 (1)理论和实践相结合原则; 是指进行道德 要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来, 把提高学生的思想认 识与培养道德行为习惯结合起来,使他们言行一致 (2)疏导原则; 是指进行道德教育要循循善诱、以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。 (3)发扬积极因素,克服消极因素原则; 是指德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德 发展内部矛盾的转换。 (4)严格要求与尊重学生相结合原则; 是指进行德育要把对学生思想行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与 要求易于转化为学生的品德。 (5)因材施教原则; 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育, 使每个学生的品德都能得到最好的发展 (6)在集体中教育原则; 是指德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育,以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用 (7)教育影响一致性和连贯性原则 是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对于学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调 一致、前后连贯地进行,以保证学生地品德能按教育目的地要求发展。 (了解每种原则的定义) 4、论述道德品质的形成和发展。p354 道德品质包含:道德认识(也叫道德观念,它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识,其中包括道德概念、 原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境,对人、对事做出是非善恶的道德判断) 、道德情感 (道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验,也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜 好或厌恶的内心体验) 、 道德意志 (在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志 品质) 、 道德行为 (道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动) 。 从知开始,沿着知、情、意、行的内在顺序进行 5、道德教育的基本过程:从知开始,沿着知、情、意、行的内在顺序进行 P356 8、道德教育的方法:说服教育、榜样和示范、锻炼、修养、陶冶和评价。P373 7、人格教育的方法有那些: (1)树立正确的人生观和世界观 (2)确立人格教育的导向 (3)明确道德基本规范的内容。 教育学之最 1、 最早的教育学专著: 《学记》 。 2、 最早的实施班级教学的学校:京师同文馆 3、 最早的现代意义上的大学:京师大学堂 4、 世界及中国最早的分科教学:孔子 “六艺” :礼、乐、射、御、书、数 5、 西方最早分科教育:亚里士多德

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