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浅谈高中数学课堂如何高效提问


浅谈高中数学课堂如何高效提问 提问是师生最重要的交流方式之一,引导学生去“真正理解,达到课堂进行 目标”的愿望,但并不是所有的提问都能获得高效的结果,要在教学中提问学生, 而不考虑如何有效提问,显然会使课堂教学僵化和低效。 高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质, 养成良好的思维 习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力。我认为,在课堂教学中,课堂提问 是一种行之有效的手段, 也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有 效的课堂问题, 能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动 过程中来, 让学生变成课堂的主体, 在这过程中实现知识和能力的双丰收。 然而, 实际上很多时候,教师预设的问题流于表面,不能环环相扣、逐步推进,不能揭 示知识产生的过程; 再加上教师不考虑提问的方式方法等等,阻碍了师生之间的 “对话”和互动。这样的话,不但不能引导学生积极参与,甚至打击学生的学习积 极性。因此,数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自 己有如下体会: 一、课堂提问要重质量而不是重数量 实施素质教育之后, 教师接受了很多新的教育理念, 一改以往满堂灌的教法, 加强与学生的互动, 注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作 为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而,在课堂上由于问题太 多,学生穷于应付,看似师生互动一派热火朝天的景象,实际上由于问题不鲜明 突出, 学生对这些问题并没有留下什么印象。 学生根本没有自己消化吸收的过程, 最终导致的结果是学生无法获得完整的知识, 更加不可能在课堂上理解整个知识 产生的过程。 长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心,更加不可能成 为课堂的主体,从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。 二、课堂不光要重提问,更要重视提问后学生的反馈 有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时,却经常把学 生晾在一边。 有时学生刚刚回答, 老师就接住学生的回答, 一讲到底。 长此以往, 学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去, 反而容易造成学生对问题的麻木 和对教师自问自答的依赖性。 数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键 环节且慢说破,留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏,使其在探索、思考 问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中,当得出双曲线 定义:平面内与两定点 F1、F2 的距离之差的绝对值等于常数(小于|F1F2|)的 点的轨迹叫做双曲线,提出问题:动点的轨迹是双曲线,满足的条件是什么?当 学生得出||PF1|-|PF2||=常数(小于|F1F2|)后,可以将条件进行如下改变让学生思 考。 将小于改为等于或大于, 其点的轨迹又是什么呢?对于上述问题在椭圆的概 念中已经研究过了, 学生自然会产生联想,从而更加能深刻理解和记住椭圆和双 曲线的概念。 教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上,而是体现在“与 学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里,但取决于学生 的需要,所谓“教不越位,学要到位”就是这个道理。 三、课堂提问要让学生“跳一跳,够得到” 心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和 “未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上 升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太易, 则提不起学生的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心,无法使 学生保持持


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